高中作文生態(tài)化寫作教學(xué)策略初探

江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實驗中學(xué) 陳 芳

高中作文生態(tài)化寫作教學(xué)策略初探

江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實驗中學(xué) 陳 芳

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的全面推行，關(guān)于作文教學(xué)的研究在語文教學(xué)中變得格外重要。生態(tài)化語文教學(xué)，從目前已有的研究看，多文本課堂教學(xué)生態(tài)的研究，而對寫作教學(xué)尤其是高中寫作教學(xué)生態(tài)化的認識明顯不夠。生態(tài)化寫作教學(xué)要在一個和諧、平衡的環(huán)境、氛圍中培育與釋放著學(xué)生精神生態(tài)。對寫作主體的重視不能僅停留在其身處的環(huán)境，也要關(guān)注其在追求個人與自身的平衡，認識自我，尊重生命，喚醒靈魂的過程中如何完成精神上的豐富、發(fā)展。

高中作文 生態(tài)化 寫作 教學(xué)

在作文教學(xué)中，大多教師已經(jīng)習(xí)慣了從“我”角度去給作文定題、確定作文的思路，很少思考學(xué)生是否喜歡作文，是否能把握作文的材料，是否能結(jié)合自己的實際而把事理融合起來表達，“重教不重寫”是高中作文教學(xué)中較為典型的現(xiàn)狀。應(yīng)該說，作文是一種表達生活、表現(xiàn)自我的方式，但受觀念和體制的影響，學(xué)生的作文模仿痕跡較為明顯，感染力不強，在作文中，多是平鋪直敘，不會結(jié)合生活來敘事說理。尤其是議論文的寫作中，要么是直接說事，要么干癟的說理，這樣的作文難以打動讀者。生態(tài)化作文強調(diào)的是要從學(xué)生實際出發(fā)，從生活出發(fā)，讓學(xué)生能結(jié)合生活實際而自出自我的認識和感悟。為此，本文就結(jié)合高中作文教學(xué)實踐，對生態(tài)化作文教學(xué)的策略作簡要分析。

一、生態(tài)化作文要重準備，積累素材

寫作，并不是讓學(xué)生提筆就可以完成的，而是一個不斷觀察、認知、積累和書面表達的過程。在以往的寫作教學(xué)中，大多教師多是根據(jù)教材的要求，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對寫作要求進行討論，然后布置寫作要求讓學(xué)生去完成。至于寫作前準備，很少關(guān)注。其實，寫作前的準備活動是極為重要的，尤其是對學(xué)生寫作素材的積累起著至關(guān)重要的作用。

提倡生態(tài)化寫作，首先要立足于學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和體驗，為寫作積累素材。以“寫出人物鮮明的個性”的寫作為例，寫作前可引導(dǎo)學(xué)生就生活中的某一個自己所熟悉的人物，對其語 言、動作、神態(tài)等進行觀察，從生活中了解該人物的基本特點。應(yīng)該說，仔細觀察，認真分析，從生活中積累材料是寫好作文的第一步，在教學(xué)中，要注重以寫作前任務(wù)形式布置學(xué)生去完成。

其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的范文閱讀，從中學(xué)習(xí)寫作技巧，要結(jié)合該單元的課文，進行相應(yīng)的練筆。同時，要注重引導(dǎo)學(xué)生為寫作而收集相應(yīng)的名言、詩句、俗語等。在語文課堂教學(xué)中，要注重以教材中的課文來豐富學(xué)生的寫作素材，提升學(xué)生的作文水平。如老舍的《想北平》、韓少功的《我心歸去》等作品的閱讀，就要讓學(xué)生懂得人一旦離開了故鄉(xiāng)，就如蘭花失去了根，又似逐浪的浮萍，故鄉(xiāng)就如夢，慈母手中的線永遠可以讓自己找到回家的路，從而引申出思鄉(xiāng)之情不會因時間或空間的轉(zhuǎn)變而消逝的寫作角度。

二、生態(tài)化作文要重實在，切忌空大

敘事，喋喋不休；議論，大話連篇。不得不說，這是學(xué)生作文中較為常見的現(xiàn)象。原因何在？其實，很多學(xué)生在寫作中沒有明確要“寫什么”，于是，作文也就顯得亂，思路亂了，結(jié)構(gòu)隨之也就亂了，大話、空話也就成了填充字數(shù)的必要手段。提倡生態(tài)化作文，以課前任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積累素材后，過渡到課堂中，則要通過討論的方式而引導(dǎo)學(xué)生命題，即明確要“寫什么”。從學(xué)生作文來看，命題環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)“大”和“空”的現(xiàn)象，如“說勤奮”，不是名人的故事，就是一大堆道理論證，讓人讀來沒有味道。

在引導(dǎo)學(xué)生命題時，要注重以小見大，突出新和巧的特點。所謂以小見大，就是要能引導(dǎo)學(xué)生從生活小事中引申出自己的理解和感悟，再進行議論。以必修二第二專題“珍愛生命”的寫作為例，生命是脆弱的，一場意外、一次疾病都可能奪走我們的生命，正是因為這樣，我們才要懂得去珍惜生命；生命也是堅強的，海倫·凱勒失明后依然創(chuàng)造了奇跡，史鐵生在地壇中苦苦思考著自己的生命，《最后的常春藤葉》中瓊珊因為最后的一片葉子，點燃了對生命的渴望。那么，占在“我”的角度，自己是如何理解生命的，無論是生活中的意外，還是作品的中人物，從他們身上，感悟到了什么，結(jié)合這一點來命題，作文才顯得真。

在寫作中，一是要注重以交流的方式幫助學(xué)生圍繞材料或要求對作文題進行分析，多角度解析；二是要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上給予點撥，幫助學(xué)生拓寬命題的廣度和深度。如上述對“珍愛生命”的寫作中，不僅要珍愛自己的生命，還要能通過努力和奮斗去拓展生命的廣度，這樣才能讓生命的主題變得更具有吸引力。

三、生態(tài)化作文要重方法，忌生搬硬套

解決了“寫什么”的問題，接下來是“怎么寫”的問題，“怎么寫”實質(zhì)上是寫作方法的問題。學(xué)生積累了寫作素材，有了方向，但如果沒有掌握寫作方法，素材依然沒有作用，寫作中很可能出現(xiàn)堆砌素材的現(xiàn)象。結(jié)合高中作文來看，在寫作方法上，教師強調(diào)的不再少數(shù)，甚至很多時候都是教師在講，如論據(jù)的選擇中，要選擇哪一類論據(jù)才能讓論證更有力，正是因為如此，學(xué)生是采用聽的方式在學(xué)，體驗不豐富，難以獲得對寫作方法的領(lǐng)悟。

提倡生態(tài)化作文，要發(fā)揮好學(xué)生在寫作中的主體作用，讓學(xué)生充分參與到作文的構(gòu)思和結(jié)構(gòu)的安排過程中。以2016年全國卷I“獎懲之后”的材料作文為例，在引導(dǎo)學(xué)生對該材料作文進行討論中，首先要確定該材料所要表現(xiàn)的主題，如有的學(xué)生看到的是不同的評判標準帶來的不同后果，于是有了“標尺”的主題，那么，接下來就要引導(dǎo)學(xué)生思考如下幾個問題：1.何為標尺？2.標尺的作用是什么？3.不同的標尺對于不同的人會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？4.你認為應(yīng)該用哪種標尺去對待學(xué)生的成績？4.如果把這把“標尺”拓展到社會生活中呢？引導(dǎo)學(xué)生對上述問題展開討論，明確寫作思路。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師就要進行點撥。如作文的開頭部分，是應(yīng)用關(guān)于“尺度”的名言，還是用一則小故事來點題，在論證部分，如何確定自己的分論點，應(yīng)該選擇哪些論據(jù)。最后，如何升華自己的中心論點。諸如此類的問題，結(jié)合學(xué)生對問題的討論而給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫作方法。

四、生態(tài)化作文要重體驗，多鼓勵學(xué)生

目前，很多高中階段的學(xué)生害怕寫作文，常抱著應(yīng)付的心態(tài)而完成作文，這樣的作文其水平可想而知。生態(tài)化寫作強調(diào)的是要從學(xué)生角度來構(gòu)建寫作模式，要能讓學(xué)生在寫作中豐富學(xué)生的認知，提升學(xué)生的體驗。尤其是對那些寫作能力較弱，語言文字功底稍差的學(xué)生，更應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，激發(fā)其寫作熱情。

首先，生態(tài)化作文要能立足于學(xué)生本體，讓學(xué)生在寫作中獲得感性認知和體驗。如人物的刻畫、環(huán)境的描寫，不是從教師角度來看一個人物形象要從哪些方面去刻畫，而是要讓學(xué)生從自己的角度去剖析人物，在對人物進行觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其特點，再進行描寫。在作文教學(xué)中，要多給學(xué)生創(chuàng)造表達的機會，讓學(xué)生把自己的所見、所聞和所感表達出來，相互交流。

其次，生態(tài)化作文教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生，要學(xué)會多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，給予激勵。議論文的寫作，學(xué)生的分論點可能會顯得凌亂，但論據(jù)卻選用的較好，這應(yīng)該給予獎勵。記敘文的寫作中，學(xué)生對事件的記敘可能過于平淡，但人物形象卻較為豐滿，這也應(yīng)該給予獎勵。否則，若學(xué)生都能做到盡善盡美了，那又何必要教師去指導(dǎo)呢，實踐中，定要讓學(xué)生能取長補短。

寫作，是一個不斷積累和豐富的過程，是一個不斷應(yīng)用語言文字來傳情達意技術(shù)活。在高中作文教學(xué)中，我們不能太過于死板，只是從教師角度來考慮作文應(yīng)該如何命題、如何選材、如何安排結(jié)構(gòu)，而要發(fā)揮好學(xué)生在寫作中的主體作用，多引導(dǎo)學(xué)生去觀察、積累、豐富寫作素材。要真正做到讓學(xué)生從生活中來，到生活中去，以我眼去看生活，以我口去說生活，以我心思考生活，以我手寫生活，這樣的生態(tài)化作文才會富有生活味，也才會具有感染力。

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