應(yīng)用型本科院校稅法課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與探索
——以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例

□王怡

(山西工商學(xué)院山西太原030006)

應(yīng)用型本科院校稅法課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與探索
——以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例

□王怡

(山西工商學(xué)院山西太原030006)

本科院校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，包括學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列的改革，但歸根結(jié)底是課程教學(xué)的改革。本文介紹了稅法課程的開設(shè)專業(yè)和課程性質(zhì)、稅法課程改革的主要途徑和方法，最后以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的稅法課程教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，詳細(xì)闡述了稅法課程考核方式改革以及教學(xué)方法改革的主要內(nèi)容，為同類院校稅法課程改革提供了具有較強(qiáng)實(shí)踐意義的經(jīng)驗(yàn)。

應(yīng)用型；稅法課程；教學(xué)改革

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國(guó)際高等教育界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。2014年3月教育部明確指出，全國(guó)普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，也就是說，一半以上的本科高校要進(jìn)行應(yīng)用型改革。

1 稅法課程考核方式改革

1.1 傳統(tǒng)稅法課程考核方式的弊端

傳統(tǒng)的稅法課程考核方式往往以期中、期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹鳎ㄕ嫉秸n程全期成績(jī)的80%～90%），受題量、難度、時(shí)間所限，考核內(nèi)容不能實(shí)現(xiàn)完全覆蓋。而稅法教學(xué)的要求是“使學(xué)生在全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確掌握稅收法律規(guī)定的基礎(chǔ)上，嚴(yán)謹(jǐn)處理企業(yè)的各類涉稅業(yè)務(wù)，為未來的會(huì)計(jì)崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！币虼?，僅以試卷成績(jī)來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具有一定的片面性。

同時(shí)，多數(shù)學(xué)生以考前突擊作為通過考試的主要途徑，不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累，課下作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果缺乏有效的監(jiān)控手段，難以達(dá)到稅法的教學(xué)目標(biāo)和要求。

1.2 稅法課程考核方式創(chuàng)新

按照稅法課程的教學(xué)要求，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中通過教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)稅法的準(zhǔn)確性、完整性和時(shí)效性，并能隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核。筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，將稅法課程的全期成績(jī)分為三部分，即平時(shí)成績(jī)（占50%），期中考試成績(jī)（占20%）和期末考試成績(jī)（占30%）。其中，平時(shí)成績(jī)由出勤、課堂搶分、課后作業(yè)和分組任務(wù)競(jìng)賽四部分構(gòu)成。

課堂出勤借助手機(jī)微信平臺(tái)中的相關(guān)應(yīng)用，能夠即時(shí)考查學(xué)生的到課情況，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)。

課堂搶分以小組為單位進(jìn)行，教師開課前對(duì)任課班級(jí)進(jìn)行事先分組、編號(hào)，考核內(nèi)容為上堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有效的督促了學(xué)生每次課前、課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

課后作業(yè)選擇學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容或開放型作業(yè)。課后作業(yè)形式的改革，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

分組任務(wù)競(jìng)賽也以小組為單位進(jìn)行，以“提高難度，限制時(shí)間”為原則，主要考查學(xué)生單稅種或多稅種綜合案例的處理能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

教師可以根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)過程考核形式、分配考核分?jǐn)?shù)，通過形式與分?jǐn)?shù)的有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、分析問題能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2 稅法課程教學(xué)方法改革

2.1 引入原始憑證案例

傳統(tǒng)的教學(xué)案例以文字案例為主，即將企業(yè)某個(gè)納稅期的業(yè)務(wù)活動(dòng)以文字進(jìn)行描述，學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行分析、解答，計(jì)算出正確的應(yīng)納稅額。而企業(yè)的現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)，往往是各類原始憑證，而沒有詳細(xì)的文字描述。從這點(diǎn)可以看出，稅法教學(xué)從案例形式上與現(xiàn)實(shí)有一定差距。因此，在案例教學(xué)中引入原始憑證的識(shí)別和稅務(wù)處理。文字案例與單據(jù)案例相結(jié)合，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)的理解和稅法知識(shí)的綜合應(yīng)用。

2.2 小組競(jìng)賽活動(dòng)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的案例教學(xué)是以教師講解為基礎(chǔ)，以案例來引導(dǎo)和考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的掌握和應(yīng)用情況。但是教師缺乏有效的方法來實(shí)時(shí)監(jiān)控。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入小組競(jìng)賽，可以有效的幫助教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，可以做到因材施教。

實(shí)踐中，筆者主要采用的小組競(jìng)賽活動(dòng)主要有課堂搶分、課堂必答和綜合任務(wù)競(jìng)賽。課堂搶分設(shè)置在各個(gè)實(shí)體稅種的初始預(yù)習(xí)和終了的復(fù)習(xí)階段。課堂必答設(shè)置在實(shí)體稅種應(yīng)納稅額計(jì)算方法的講解階段。綜合任務(wù)競(jìng)賽設(shè)置在各實(shí)體稅種最后的綜合業(yè)務(wù)處理階段。

1004-7026（2016）13-0080-01

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.13.055