文/李永剛
?
因材施教 分層教學
文/李永剛
不同學生需要用不同的方法去教,不同學生在不同的階段要達到不同的目標。分層教學是一種面向全體學生,尊重學生個體差異的教學方法,是根據(jù)學生的基礎(chǔ)及學習能力將全班學生劃分為若干層次,使教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法更符合全體學生的認知水平和接受能力,從而確保教學活動與各層次學生相適應(yīng),使學生的認知水平不斷向前推進,為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,有利于學生素質(zhì)的普遍提高。進行分層教學的目標主要有兩個方面:一是提高優(yōu)等生,二是提高班級普通生甚至是基礎(chǔ)比較薄弱的學生。
運用于分層教學的實踐主要應(yīng)從學生個體差異的分析、教師的教學內(nèi)容、作業(yè)以及輔導等四個方面來實施。在教學中,根據(jù)學生的個體差異進行分析,內(nèi)容包括學生的課程基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績等幾個方面,結(jié)合教材的要求和學生的綜合能力水平,按教學大綱要求達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求,可將學生依2:6:2的比例分為A、B、C三個層次:A層是學習有困難的學生,在教學時要以基礎(chǔ)為主,課堂要多鼓勵;B層是成績中等的學生,即能掌握課本上的內(nèi)容,獨立完成基礎(chǔ)或中等難度的練習,在教師的啟發(fā)下能獨立解決部分變形題目;C層是拔尖的優(yōu)等生,即能掌握所學知識的主要內(nèi)容,能夠獨立解決變形習題,完成教師布置的補充題,能夠主動發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。
教師的課堂教學是分層教學的核心環(huán)節(jié),在備課的時候,應(yīng)以B層學生為基準,同時兼顧A、C兩層,要注意調(diào)動他們參與教學活動的積極性。一些深難的問題,課堂上可以不講,課后輔導時再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進,由易到難,由簡到繁,逐步上升的規(guī)律,要求不宜過高,層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待,A層基本聽懂,即A層“吃得了”,B層“吃得好”,C層“吃得飽”。這就要求我們老師在課前的備課要用心,做到好、中、差學生均能照顧得到。在課堂上設(shè)置問題時要有梯度,不同的問題讓不同層次的學生思考、回答。這樣不僅能培養(yǎng)A級生的學習興趣,同時也能滿足C級生的要求。
課后作業(yè)在分層教學中的地位也很重要。課后作業(yè)不能一刀切,一般也可分為三個層次:A層是基礎(chǔ)性作業(yè),以書上課后練習為主;B層體現(xiàn)基礎(chǔ)性,同時也要注意學生基礎(chǔ)知識運用能力的培養(yǎng);C層是考查基礎(chǔ)性的作業(yè),但要有一定靈活性,要培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力,解決綜合運用的能力。這就要求我們教師要仔細選題,精心安排。
教師還要注重學生的課外輔導。高中課程對有些學生來說,有的不那么容易,老師必須在課下對學生進行查漏補缺。A類學生應(yīng)讓他們回避一些較難的題目,以打基礎(chǔ)為主,幫助學生選題,指導學生如何做題,同時在輔導過程中注重鼓勵。在輔導形式上,除采用教師個別輔導外,還可成立課外興趣小組,互助小組等,開展互幫互學,使學生整體優(yōu)化。C類學生要讓他們嘗試一些綜合能力較強的題型,做好解決難題入手點的指導工作,注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和獨立解決復雜問題的能力。
分層教學對教師的要求更高,需要教師有強烈的責任心,求實、創(chuàng)新的工作作風。分層次教學是一種新的操作難度大的工作,要在實施過程中不斷反思,不斷總結(jié),根據(jù)所在學校的具體情況具體對待。我堅信,在教學中如果能把分層教學實施好,教學質(zhì)量必然會有一個大的提高。
(作者單位:安徽省淮北市第七中學)