將情境教學(xué)運(yùn)用于高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中

江西省定南中學(xué) 鄭華英

將情境教學(xué)運(yùn)用于高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中

江西省定南中學(xué) 鄭華英

隨著新課改的日益深入，情境教學(xué)在高中教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。將情境教學(xué)有效應(yīng)用于高中小說(shuō)教學(xué)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，有利于構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)在高中小說(shuō)教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要探究。

高中語(yǔ)文 情境教學(xué) 小說(shuō)教學(xué)

所謂“情境教學(xué)”就是指語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中從教學(xué)的目的出發(fā)，結(jié)合所述文章的內(nèi)容，組織安排學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓所述內(nèi)容在課堂上進(jìn)行情境再現(xiàn)的一種教學(xué)方式。這樣做不僅在教學(xué)中采取了與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方法，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使高中生在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)有身臨其境之感，更有助于學(xué)生對(duì)于人物感情的理解能力的提高，加深他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

從語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，運(yùn)用情境教學(xué)切實(shí)做到了從學(xué)生的心理出發(fā)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，有助于提高語(yǔ)文課堂的氣氛和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的目的。

一、結(jié)合小說(shuō)題目，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小說(shuō)的題目是文章的眼睛，是理解文本的窗口。透過(guò)題目，我們能窺見作者的情思，文章的內(nèi)涵，而且題目又往往是貫穿全文的線索，順著這一線索，我們慢慢攀爬，盡情欣賞、體悟文字之美、情感之美、人性之美、哲思之美……所以，文章的題目也常常是我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的著眼點(diǎn)。

如教《裝在套子里的人》一文，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“同學(xué)們，當(dāng)?shù)谝谎劭吹竭@篇文章的題目時(shí)，你想到了什么呢？”這時(shí)，有同學(xué)立刻舉手說(shuō)：“裝在套子里的人是誰(shuí)？他為什么要把自己裝在套子里？別人是怎么看待這個(gè)裝在套子里的人？”我首先對(duì)學(xué)生善于思考大膽提出問(wèn)題的行為表示肯定，然后要求學(xué)生通過(guò)閱讀得出答案。一連串的問(wèn)題如火焰點(diǎn)燃起學(xué)生的閱讀興趣，也如環(huán)環(huán)相扣的鏈條串起了整個(gè)文本。學(xué)生讀完后，我又趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行討論，又一次深入文本，圓滿完成了教與學(xué)的目標(biāo)。

二、感受情境，體驗(yàn)生活

知識(shí)來(lái)源于生活，高中語(yǔ)文的知識(shí)學(xué)習(xí)也不例外。文學(xué)創(chuàng)作離不開生活中的各種情境，只有對(duì)課文中所包含的思想感情和表達(dá)蘊(yùn)意具有深刻的了解，仔細(xì)感受，加以運(yùn)用，才是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。拿到一篇高中的語(yǔ)文小說(shuō)內(nèi)容，首先要對(duì)作者的選材、立意加以了解，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，領(lǐng)會(huì)文章的真正寓意，再結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、生活情境，聯(lián)系生活細(xì)節(jié)，增強(qiáng)體驗(yàn)感，發(fā)揮想象力，這樣才能增加對(duì)小說(shuō)表達(dá)寓意的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的課文時(shí)，文中有一段是邢夫人留黛玉吃飯的情景，結(jié)果遭到了婉拒：“舅母愛(ài)惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過(guò)去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭……”教師在教學(xué)過(guò)程中可以先讓學(xué)生對(duì)這一段對(duì)話進(jìn)行表演，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)加以感受和體會(huì)，理解黛玉婉拒的情形，于是體會(huì)到文章的意蘊(yùn)，這表明了黛玉對(duì)邢夫人具有感激之情，但更深一層的含義則是說(shuō)明黛玉初入賈府時(shí)待人接物處處謹(jǐn)慎、處處留心。

三、借助圖畫，展現(xiàn)情境

文學(xué)類文本中繪景、寫人、敘事、狀物與表情達(dá)意時(shí)，總有“境”，作者“為情造境”“為文造境”，這里所說(shuō)的“境”就是畫，因此，文與畫之間是相通的。借助圖畫展現(xiàn)文本情境，可以把文本內(nèi)容形象化、具體化。運(yùn)用圖畫，學(xué)生觀看得清楚、思考深刻、感受真切。但應(yīng)注意的是，在使用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要有感情地講述，使學(xué)生充分感受形象，盡快進(jìn)入情境。同時(shí)，教師還應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性。如《荷花淀》之美，美在人物、美在環(huán)境、美在選材、美在細(xì)節(jié)。教師可以通過(guò)展示荷花淀的圖片，同時(shí)加上教師的描述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生欣賞荷花，同時(shí)靜聽教師的講解，對(duì)作者托物言志，在荷花的形象中寄寓不慕名利、潔身自好的操守與感情理解的更加具體。借助圖畫再現(xiàn)情境，圖畫可以是用多媒體放映的電教畫面、可以是現(xiàn)成的課文中的插圖、可以是教師在黑板上畫出的簡(jiǎn)易粉筆畫、可以是教師為學(xué)生準(zhǔn)備的剪貼畫，也可以是放大了的掛圖。最終采用哪種圖畫再現(xiàn)情境，就要依據(jù)文本需求進(jìn)行選擇。

四、通過(guò)音樂(lè)渲染，設(shè)想情境

在實(shí)際生活中，音樂(lè)能夠啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象，可通過(guò)對(duì)樂(lè)音的組織、安排，表達(dá)文本的藝術(shù)形象，調(diào)動(dòng)人的思想感情，進(jìn)而對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行深入的理解。音樂(lè)就是作曲家表達(dá)自身情感、傾訴生活的方式，可以有效調(diào)動(dòng)人們的情感，引起人們的共鳴，并且對(duì)人們的心靈進(jìn)行撫慰。所以，音樂(lè)是一種有效渲染情境與營(yíng)造氣氛的方式。在小說(shuō)教學(xué)中，老師可以充分利用音樂(lè)的這一特性。比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，老師可以選擇一些具有較強(qiáng)節(jié)奏感的音樂(lè)，隨著情節(jié)的變化，進(jìn)行音樂(lè)演奏節(jié)奏的變化，使兩者可以互相呼應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境。

五、通過(guò)表演類活動(dòng)，對(duì)小說(shuō)劇情進(jìn)行敘述

在課本中，有一些需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的小說(shuō)，這些小說(shuō)一般蘊(yùn)含深層含義，并不是單憑誦讀文本和教師單方面講解就能徹底理解的。對(duì)于這部分小說(shuō)，教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生針對(duì)小說(shuō)文本開展表演類活動(dòng)，通過(guò)人物演繹對(duì)小說(shuō)劇情進(jìn)行生動(dòng)的敘述。演繹是對(duì)小說(shuō)進(jìn)行生動(dòng)詮釋的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能深化高中生對(duì)小說(shuō)故事的理解。

比如高中生們?cè)陂喿x魯迅先生所作的《阿Q正傳》時(shí)，可能對(duì)其中一些刻畫阿Q性格的細(xì)節(jié)內(nèi)容不甚理解。比如，讀到阿Q談“回”字的寫法、阿Q偷竊書本以及欺負(fù)小尼姑等情節(jié)時(shí)，高中生可能不太理解先生設(shè)計(jì)這些情節(jié)的深意。所以在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，老師可以把小說(shuō)中的重點(diǎn)情節(jié)寫在紙條上并放入紙箱中，讓班上的語(yǔ)文小組進(jìn)行抽簽，并圍繞抽中的劇情橋段進(jìn)行劇本設(shè)計(jì)，然后自由分配出場(chǎng)角色進(jìn)行劇情演繹。

總之，在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師千萬(wàn)不要局限于單一的教學(xué)方法和教學(xué)方式上，而是要學(xué)會(huì)在小說(shuō)教學(xué)中融入其他新元素，積極探索情境教學(xué)在課堂中的有效實(shí)施策略，全面構(gòu)建高效的語(yǔ)文小說(shuō)課堂教學(xué)。

【1】嚴(yán)海峰.淺談高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)【J】.學(xué)園（教育科研），2012（9）

【2】李倩.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)反思【J】.文學(xué)教育，2012（9）

【3】崔恒山.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)策略研究【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（9）