新形勢下大學(xué)體育教學(xué)模式改革探析

□毛泳翰

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院河南鄭州450044）

新形勢下大學(xué)體育教學(xué)模式改革探析

□毛泳翰

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院河南鄭州450044）

在教育改革的大潮流中，大學(xué)體育教學(xué)也在不斷與時俱進，不斷進行改革創(chuàng)新。本文從大學(xué)生對體育不感興趣的原因出發(fā)，簡要分析了大學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)大學(xué)體育教學(xué)模式的特點，提出了大學(xué)體育教學(xué)模式改革的措施，以便進大學(xué)體育教學(xué)更好的發(fā)展。

大學(xué)體育；教學(xué)模式；教學(xué)現(xiàn)狀；改革措施

1 大學(xué)生對體育不感興趣的原因

1.1 生理因素

社會的發(fā)展進步，提升了人們的思想意識，在競爭激烈的社會環(huán)境中，教育越來越受重視，因此，很多學(xué)生為了在應(yīng)試教育中能夠取得一定的成績，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生只重視文化成績的學(xué)習(xí)提升而忽視了體育鍛煉，學(xué)生出現(xiàn)身體素質(zhì)差，運動技能低的現(xiàn)象，再加上部分學(xué)生由于身體矮胖，更不愿意出門運動，這些都不同程度地影響學(xué)生對體育課程的興趣，很多學(xué)生不愿意花時間去運動鍛煉。

1.2 心理因素

隨著年齡的增長，學(xué)生從青春期融入到體育實踐活動中，需要有一定的體育動機。體育動機是指活動主體從內(nèi)心重視并愿意這些體育活動。目前在大學(xué)生中，大多數(shù)不明確自己的體育動機，在他們心目中，體育僅僅是一門副課，不屬于需要努力學(xué)習(xí)的專業(yè)課，不需要花時間鍛煉學(xué)習(xí)。

1.3 環(huán)境因素

目前的大學(xué)生大部分是獨生子女，父母對孩子都是寵愛有加，甚至?xí)羞^度溺愛的現(xiàn)象，面對困難時，缺乏百折不撓的精神和意志，這也影響學(xué)生的體育運動。部分家長對體育課不重視，甚至告知學(xué)生將體育課的時間用來學(xué)習(xí)文化課，這使學(xué)生對體育課的態(tài)度產(chǎn)生消極的影響。

2 大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊

高校的體育教學(xué)課程內(nèi)容沒有與時俱進，沒有不斷進行創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容存在不全面、陳舊的現(xiàn)象，體育課上仍以跑跳為主要教學(xué)方式，缺乏趣味性和實用性，影響學(xué)生運動的興趣和積極性，最終影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在對體育課程進行考評時，方式比較單一，僅僅憑借學(xué)生的成績來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，從而使部分運動素質(zhì)較低的學(xué)生失去信心，產(chǎn)生抵觸的情緒，嚴(yán)重的出現(xiàn)破罐破摔的現(xiàn)象，影響學(xué)生的成長。

2.2 不夠重視理論知識

體育課以實踐活動為主，在教學(xué)活動中教師更加注重體育實踐，很少甚至沒有講解理論知識，從而對大學(xué)生的身心素養(yǎng)造成一定的影響。大學(xué)的體育課程包括體育知識、體育價值觀、保健等理論知識。

2.3 硬件設(shè)置不完善

體育課作為實踐活動課，對硬件設(shè)施要求較高，大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容既包括理論知識的講解傳授，同時也包括體育實踐技能的操作與學(xué)習(xí)，所以，必須要有相配套的場地和器材。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

大學(xué)是一種相對比較開放放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較松散，大學(xué)教師不會像高中教師那樣時刻督促學(xué)生學(xué)習(xí)，所有的學(xué)習(xí)和活動都靠學(xué)生自覺，這種放松的環(huán)境使學(xué)生不注重體育課學(xué)習(xí)和運動。

3 大學(xué)體育教學(xué)模式的特點

3.1 體育教學(xué)的發(fā)展性

現(xiàn)代體育課程教學(xué)不僅僅需要傳授給學(xué)生知識、技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生明白體育課程的價值，形成體育意識，從思想上重視并從內(nèi)心上喜歡體育這門課程，形成終身鍛煉、終身健康、終身快樂的意識，這是當(dāng)代體育教學(xué)模式的時代特色。我們要用發(fā)展的眼光來對待體育教學(xué)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，探索發(fā)展個性化教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的能力放到首要位置，掌握科學(xué)的思維方法。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是以教師的教為主體，隨著體育教學(xué)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也在逐漸改變，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教師教為主體逐漸向師生合作的模式轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。體育教學(xué)越來越重視教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)方式，注重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧。

3.3 體育教學(xué)的情感性

傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動中，教師會特別強調(diào)智力因素的作用，而忽視非智力因素的作用，這是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。無論是教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)活動的組織，亦或是教學(xué)效果的檢測，都需要考慮學(xué)生的心理需求，注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展，用新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，樹立正確對待體育的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生以最佳的情感投入到體育學(xué)習(xí)中，達到體育教學(xué)的目標(biāo)。

3.4 教學(xué)模式的多樣性社會的發(fā)展進步，讓人們越來越重視教育，教學(xué)模式也在不斷改革，體育教學(xué)模式也不例外。體育教學(xué)通過吸取其他學(xué)科的改進成果、技術(shù)，構(gòu)建了一些新的教學(xué)思想和新的教學(xué)模式。不同的學(xué)科之間，不同的教學(xué)模式之間可以相互吸收、補充，不斷優(yōu)化，更好的發(fā)揮各自的功能，為體育教學(xué)實踐提供更多教學(xué)模式的選擇空間。

4 大學(xué)體育教學(xué)模式改革的措施

4.1 更新教學(xué)理念，完善教學(xué)內(nèi)容

在大學(xué)體育教學(xué)中，很長時間一直以體育技能作為主要的教學(xué)內(nèi)容，形成固有的教學(xué)模式。無論是教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，甚至是教學(xué)考評方式的選擇，都是圍繞體育技能展開的，出現(xiàn)體育教學(xué)競技化的體現(xiàn)，加上學(xué)習(xí)難度較大，挫傷了一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實際上，大學(xué)的體育教學(xué)和體育競技的訓(xùn)練課是不同的。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)

大學(xué)生在經(jīng)過中小學(xué)的體育基礎(chǔ)課程系統(tǒng)培養(yǎng)之后，踏入大學(xué)校門繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，他們在生理上和心理上都有所變化進步，日趨走向成熟。在一定程度上，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)接受了部分體育知識和體育技能，對體育效果有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，對體育教學(xué)有一定的認(rèn)識。所以，高校體育教學(xué)中，應(yīng)多采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，給學(xué)生留有自由選擇和發(fā)展的空間。

4.3 完善大學(xué)體育教學(xué)的組織形式

現(xiàn)階段，大學(xué)體育教學(xué)的組織形式多采用以班級為單位，分組輪換，毫無疑問，這有助于教學(xué)的管理，有助于教學(xué)過程良好有序的開展，但是這種形式化、統(tǒng)一化的體育課，極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，教師要不斷解放思想，創(chuàng)新教學(xué)活動的組織形式和教學(xué)方式，給學(xué)生足夠的空間讓他們選擇自己喜歡的教學(xué)組織形式和體育項目，促進學(xué)生在個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

4.4 提升教師運動技能

大學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容包括各種田徑、球類、體操、游泳等，體育老師只有自己掌握了這些技能就，才能夠勝任教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這些技能。運動技能的教學(xué)時體育教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是衡量體育教師是否專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一。如果體育教師自己都不會這些技能，那他的教學(xué)就是無木之本、無水之源，那么他怎么能教好學(xué)生呢？怎么能在學(xué)生中樹立教師的威信呢？不言而喻，在現(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)過程中，教師的體育運動技能水平尤其重要。因此，高校體育教師要不斷與時俱進，不斷改革創(chuàng)新，提升自身的運動技能。

[1]畢永鋒.大眾體育鍛煉干預(yù)的理論模式[J].體育與科學(xué)(南京),2002,(5).

[2]蘇毅.高等院校建立體育俱樂部教學(xué)模式探討[J].天津體育學(xué)院學(xué)報,1995,(2).

[3]張江南.面向21世紀(jì)體育高校改革的戰(zhàn)略思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2000,(4).

1004-7026（2016）09-0143-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.09.095

毛泳翰（1988-），男，漢族，河南開封人，碩士，助教，現(xiàn)為鄭州大學(xué)體育學(xué)院教師，研究方向：籃球教學(xué)與訓(xùn)練。