淺談學(xué)生的主體性

◎楊丹丹

淺談學(xué)生的主體性

◎楊丹丹

教育心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是自我教育和發(fā)展的主體。初中階段，學(xué)生的自覺(jué)性、獨(dú)立性比小學(xué)生有明顯提高，抽象邏輯思維開始占主導(dǎo)地位，自我意識(shí)急劇發(fā)展，希望通過(guò)自主思考來(lái)參與活動(dòng)，要求別人尊重他們的意愿和人格，在一定程度上能夠自覺(jué)控制和調(diào)節(jié)自己的行為。這是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的生理?xiàng)l件。

初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；主體性

隨著我國(guó)哲學(xué)界對(duì)主體性問(wèn)題研究的進(jìn)一步深入，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位，要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，教師的努力才能取得效果。

主體性，即人作為主體的規(guī)定性。主體性是活動(dòng)主體區(qū)別于一般人特別是區(qū)別于活動(dòng)客體的特殊性，它是作為消極、被動(dòng)、盲目的客體性的對(duì)立面而提出的，是在同客體的對(duì)比中來(lái)揭示主體的規(guī)定性。

主體性與教育的結(jié)合點(diǎn)應(yīng)該是充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性，培養(yǎng)具有主體性的人，即以主體性教育培養(yǎng)主體性的人。主體性是主體在主客體關(guān)系中所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)屬性，馬克思說(shuō)“主體性是人的最本質(zhì)屬性”。教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識(shí)指導(dǎo)下，主動(dòng)參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性很多，專家以自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等來(lái)概括主體性，其中自主性側(cè)重于主體權(quán)利，表現(xiàn)為主體對(duì)活動(dòng)諸因素的占有和支配，能動(dòng)性側(cè)重于主體能力，表現(xiàn)為主體活動(dòng)的自覺(jué)選擇和參與。

創(chuàng)造性是人的能動(dòng)性、獨(dú)立自主性的集中反映是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。

課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，對(duì)加強(qiáng)素質(zhì)教育優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是學(xué)生形成主體人格，發(fā)展思想，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。

那么又如何激發(fā)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢

首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人們活動(dòng)的導(dǎo)向。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是具有主動(dòng)性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需求才能有效地促進(jìn)他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的契機(jī)和直接誘因?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)、心情愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

我認(rèn)為，人的興趣不完全是天生的，學(xué)習(xí)興趣總是在求知需要的基礎(chǔ)上發(fā)生，并通過(guò)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)逐步地形成和發(fā)展的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活實(shí)例引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)情景，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)參與多種形式的活動(dòng)。

此外，教師在教學(xué)中從學(xué)生已有的知識(shí)程度和接受能力出發(fā)，選擇豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣也是很重要的。

其次強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，就是學(xué)生進(jìn)行自我教育。

蘇霍姆基說(shuō)過(guò)：能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！薄白晕医逃蜎](méi)有真正的教育?！倍晕医逃耐怀鰳?biāo)志就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此，培養(yǎng)自我教育素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的問(wèn)題就成為學(xué)校和教師明確的主要問(wèn)題。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)以積極態(tài)度，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決問(wèn)題，同化新知識(shí)的積極建構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須靠學(xué)生自己完成。因而強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)，獨(dú)立思考是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要。教學(xué)上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也就是讓學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。新研制的課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”出發(fā)，確定哪些知識(shí)、技能是學(xué)生終身發(fā)展必悲的，同時(shí)重新界定新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的概念，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與方法。北師大教授康健認(rèn)為：“學(xué)習(xí)變成了生活的一部分，不是光工作，而是變成了安身立命之本，是生命里最重要的組成部分，未來(lái)社會(huì)發(fā)展太快了，不學(xué)習(xí)，生存就要受到挑戰(zhàn)、受到威脅，這一點(diǎn)不光是對(duì)孩子，對(duì)我們所有的人都很重要。”德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無(wú)所獲，不堪造就，人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動(dòng)掌握、占有和加工智力?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生愿意主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)是非常重要的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”確立了：“先學(xué)后教”的原則：先大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題：然后根據(jù)自學(xué)中存在的問(wèn)題開展有針對(duì)性的提高教學(xué)，解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。值得強(qiáng)調(diào)的是，就是在教師教的過(guò)程中，也依然要十分注重啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)、善學(xué)。

最后，教師本身要在課堂上根據(jù)不同的情景運(yùn)用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與其中。人都是有好奇心，喜歡新鮮事物的，學(xué)生更是如此。因此，課堂上教師如果能選擇豐富多樣的手段和方法，就能讓學(xué)生始終在特定的環(huán)境氣氛中獲得自主體驗(yàn)。比如開展競(jìng)賽；對(duì)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)揮、討論；針對(duì)一個(gè)題，讓學(xué)生共同完成，得出不同的過(guò)程，相同的結(jié)果；既能讓每個(gè)學(xué)生參與又能促進(jìn)團(tuán)體合作意識(shí)。組織小組合作學(xué)習(xí)。它不僅能夠有效地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、相互激勵(lì)和共享信息，矯正自己學(xué)習(xí)中某些偏差、培養(yǎng)與人合作的精神。以觀察、直覺(jué)、想象為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維為主要特征的活動(dòng)，是最能激發(fā)學(xué)生參與欲望的。

總而言之，自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，它走出強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地，使學(xué)生的求知需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要得到實(shí)現(xiàn)，不斷獲得學(xué)習(xí)的成功，感受到成功的歡樂(lè)與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學(xué)、樂(lè)學(xué)。在深入教學(xué)改革，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)今，只要真正建立起學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體思想，就能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只有在課堂教學(xué)活動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與，才能盡快提高學(xué)生的整體素質(zhì)，才能為培養(yǎng)新世紀(jì)有用人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

［1］《淺談發(fā)揮學(xué)生的主體作用》

［2］《主體性在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)》

［3］《主體性教育理論》

（作者單位：四川省南充市營(yíng)山縣柏林完全小學(xué)校 637700）