淺談如何培養(yǎng)學生對中職語文的興趣

◎郭華勇

淺談如何培養(yǎng)學生對中職語文的興趣

◎郭華勇

由于各方面的原因，使被稱為“百科之母”的語文課，在中職教學過程中遭到學生的“冷遇”。面對該問題，不能不引起語文教學工作者的思考。可以說，語文教學工作者正面臨著嚴峻的考驗，而重燃大家對語文的信心顯然是必要的，激發(fā)學生對語文的興趣對語文工作者來說更是責無旁貸。

中職語文；學習興趣；語文教學

興趣是最好的老師，俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者，”“好”“樂”在這里含有興趣之義?？梢娢覈湃嗽谠缙诮虒W中就已認識到興趣的重要作用，興趣是一種巨大的內(nèi)驅(qū)力，是教學的基礎。那么，作為一名中職語文老師，如何培養(yǎng)學生學習語文的興趣呢？

一、巧設導語和懸念

對學生來說，每一節(jié)課都是一個新的開始。而學生在課前可能從事各種各樣的活動，還沉迷于剛才的活動中。如何轉(zhuǎn)移學生的興奮點，關鍵在于導入得法。我上《短歌行》一課時，精心設計了這樣的導語和懸念——“《三國演義》中寫的赤壁之戰(zhàn)前夜，曹操招集文官武將在大船上宴會，席中，他興致勃勃地吟誦一首詩，誦畢，一位謀士說：‘詩詞有些不吉利’。曹操聽罷，撥劍一刺，這位跟隨他多年的謀士便一命嗚呼。同學們，誰知道這首詩題目是什么？詩中哪些句子不吉利？……”，結(jié)果把所有學生的興趣給誘發(fā)起來了。

二、讓學生體驗成功的樂趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”他的觀點給了我們一定的啟示，我們從中可以領悟到關于學生學習興趣的激發(fā)，是可以通過讓他們體驗成功，享受成功的快樂來達到的。每一個學生身上都有閃光點，但有時候閃光點可能是瞬間的，稍縱即逝，所以作為師者的我們必須用鷹一般銳利的眼光去捕捉它。興趣被激發(fā)，并逐漸變得濃厚，那學生便很有希望了。例如，學生回答的問題，即使答案有一點偏差，但我們都應該給予支持鼓勵，讓他嘗到表揚的滋味。人在被肯定的情況下，潛在的興趣便會被喚醒。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的中職語文教學，教師所能使用的備課資料及展現(xiàn)給學生的學習資料少之甚少，中職學生更不愿意接受灌輸式的教學，而現(xiàn)代信息技術給教師提供了大量的備課資料：全新的教學理念、多元化的教學設計、豐富的教學內(nèi)容和習題資料等。這些由文本、動畫、視頻、音頻等構(gòu)成的多媒體信息，經(jīng)過教師的篩選與組合，可以不受時空限制地有機統(tǒng)一起來，制作成課件生動地再現(xiàn)于課堂。一首動聽的音樂，一幅優(yōu)美的圖片，一段深情的吟誦，一番精彩的表演等，都可以讓學生置身于某種特定的情境之中而流連忘返。信息技術手段的運用，大大豐富了語文課堂的內(nèi)涵與外延，使其變得生動形象，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。如在講授《提醒幸?！芬晃臅r，通過網(wǎng)絡查找有關作者的生活資料、作品等，同時展示體現(xiàn)幸福的精美圖片，充分調(diào)動學生多種感官，讓學生感悟幸福就在我們身邊，學會“提醒幸?！?，樹立健康樂觀的幸福觀。

四、創(chuàng)設情景教學，讓學生動起來

現(xiàn)代化教學手段固然有很大的優(yōu)勢，但是決不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)語文教學方法。語文教學中的學生朗讀，仍然非常重要。聲情并茂的朗讀，不僅能使朗讀者沉浸在喜怒哀樂的情境中，而且能喚起其他學生愛憎分明的情感，讓學生在潛移默化中體驗文章的深意，培養(yǎng)其對文章的審美能力。

《雷雨》一文教學重點在于品味人物的語言，所以在教授本課時，筆者采用了分角色朗讀的方法去感受人物的語言。根據(jù)觀看錄像的印象，學生們很快就進入了情境之中，他們模仿劇中演員們的表演，分角色展現(xiàn)各個角色的語言。在惟妙惟肖的表演中，他們對人物的愛憎情感油然而生。這樣通過演課，既發(fā)揮了學生在課堂的主體性，也讓他們很好地體會了戲劇的語言對表現(xiàn)人物性格的作用。

五、打造生動的課堂活動

生動活潑的課堂不僅能啟發(fā)學生思維，而且能使學生沉湎于接受知識和探求知識的美好境界。一節(jié)課滿堂灌，學生肯定厭煩，課堂是屬于學生的，應讓學生去展示，他們參與活動時會表現(xiàn)得十分積極，教師要有意識安排學生課堂中的活動，為學生提供更多展露自己的空間，通過設計多種方式的教學活動，如情境表演、直觀演示、旁征博引、巧設懸念等，創(chuàng)設學生動腦、動口、動手的情境，激發(fā)學生閱讀欲望和動機。我上《鄒忌諷齊王納諫》一文時，讓幾位學生分別扮演不同角色上講臺表演，學生就非常認真，課堂非?；钴S。上戲劇《雷雨》時，選最精彩文段讓學生分別扮演周樸園和魯萍進行表演，學生非常感興趣，也對戲劇的基本知識深入地理解。這樣寓教于樂，既讓學生獲取知識，又培養(yǎng)了能力，陶冶情操，讓學生由習慣上的等待、接納的“被動者”轉(zhuǎn)為不斷追求進取的主動者。在各種角色擔任、表演實踐互動活動中，學生就會入情入境，積極投入學習過程，化抽象為形象，在語言上受到感染，在感情上得到陶冶，與課文產(chǎn)生共鳴，從而感悟理解語言文字。

六、補充課外讀物，讓學生思起來

語文課本中所精選出來的文章都是具有代表性，但是還遠遠滿足不了學生的閱讀需求，因此，在教學中適當?shù)脑黾友a充閱讀、引導課外閱讀固然重要。以此提高學生學習積極性，培養(yǎng)他們學習的興趣，活躍學生的學習思維，提高鑒賞能力。

在教授完《雷雨》一文后，適當補充了曹禺的《北京人》、《原野》等其他幾部話劇作品。讓學生體驗話劇舞臺的表演藝術，尤其是讓他們了解潛臺詞在戲劇中的應用，以及戲劇利用人物語言對情節(jié)的完整交代的作用。至此，學生的廣泛閱讀的興趣被激發(fā)出來。甚至有很多學生在課后，向筆者詢問在哪兒能買到曹禺的作品集，他們很想親自讀一讀這些作品。由此可見，職業(yè)中學的學生也并非對學習沒有興趣。

七、師生互動，合作探究，激發(fā)學生學習興趣

在教學中，我們應開展積極的“雙向互動”，鼓勵學生參與教學，充分發(fā)揮學生的主體功能，教師則充當“導演”發(fā)揮主導功能。如在講授《茶館》一文時我主要采取“分組表演加劇情（角色）分析”的方法，根據(jù)劇中人物和班內(nèi)人數(shù)組建若干劇組，每個同學都擔任一定的角色，同學們在整體感知的基礎上，重點揣摩主要人物的語言和形象，完成上臺表演的準備工作。課堂上采取全員參與，既有督促作用，又很好地保護了學生的積極性。在表演中根據(jù)不同的人物性格，語言表達也應有所不同。表演結(jié)束后，各小組討論戲劇沖突，分析人物形象。討論結(jié)束后，各小組派代表發(fā)言，展示本組觀點，師生共享學習成果。經(jīng)過全班同學的討論，教師的點撥，總結(jié)出王利發(fā)是生活在夾縫中的兩面人，他的性格是油滑中不失正直，他最大的特點是口甜心苦。學生的這些評議，足見他們對王利發(fā)認識的準確與深刻性。這樣設計的特點更在于突出學生的主體性，通過自己的表演和分析，學生認識到的是“我所認識的王利發(fā)”，而不是“老師所講的王利發(fā)”，讓學生真正“動”起來，在輕松愉快中體驗學習過程。當然教師的主導作用也尤為重要，教師的引導、點撥、提升、講解在任何教學模式下都是不可或缺的。

總之，如何激發(fā)學生學習語文的興趣，這是有一定的研究價值的，它對于促進教學有一定的現(xiàn)實意義。但由于經(jīng)驗尚淺，未能較全面地總結(jié)。我相信：只要我們能注意采取各種方法有目的地培養(yǎng)中職學生學習語文的興趣，寓教于樂，使學生樂在其中，必定能促使學生產(chǎn)生渴求、探索知識的內(nèi)動力，從而更有效的提高中職語文教學的質(zhì)量，讓興趣之花能綻放得更加的精彩！

［1］劉丹丹．淺談中職語文教學中興趣的培養(yǎng)［J］．新課程（教育學術）．2011（08）．

［2］鐘良嬌．語文，因你而精彩［J］．職業(yè)．2015（08）．

（作者單位：江西省永新職業(yè)中等專業(yè)學校 343400）