淺談高中英語(yǔ)中情感教育的自然融入

◎周月妹

淺談高中英語(yǔ)中情感教育的自然融入

◎周月妹

新課標(biāo)的基本精神是英語(yǔ)教學(xué)要以人為本即以學(xué)生為本。在高中階段，智力因素已經(jīng)不能決定學(xué)生的發(fā)展高度，而非智力因素諸如意志、動(dòng)機(jī)、情感、興趣、性格等對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)行的高中英語(yǔ)教學(xué)，由于高考升學(xué)的壓力，相當(dāng)一部分教師過(guò)去注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的研究，很少顧及學(xué)生的情緒、情感變化，而不能夠充分適應(yīng)新課改的要求，因而在一定程度上造成了高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的情感缺失。

高中英語(yǔ)；情感教育；英語(yǔ)教學(xué)

目前正在進(jìn)行的高中英語(yǔ)課程改革要求樹(shù)立的一個(gè)重要理念是：關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。與其他學(xué)科教學(xué)相比，高中英語(yǔ)教學(xué)與情感的關(guān)系更為密切。高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及綜合運(yùn)用能力，而且必須關(guān)注學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施情感教育是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。

一、英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素

情感是教育學(xué)和心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，在二語(yǔ)習(xí)得中起著重要作用。情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。盧家楣指出，情感具有九大功能：動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、信號(hào)、感染、遷移、疏導(dǎo)、保健及協(xié)調(diào)。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的主體——老師和學(xué)生都是活生生的人；而教學(xué)的載體——教材是人對(duì)主、客觀世界的反映，里面也具有豐富的情感內(nèi)容。因此教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，更是情感交流的過(guò)程。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)情感因素有不同的分類和界定。心理學(xué)認(rèn)為情感因素包括焦慮、抑制、外向型和內(nèi)向型、自尊、動(dòng)機(jī)、移情、忍耐性等。在外語(yǔ)教學(xué)中，情感可以分為兩大類：學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素（如焦慮、抑制、自尊、動(dòng)機(jī)等）和學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者和教師之間的情感（如移情、課堂交流和跨文化意識(shí)等）。筆者結(jié)合高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，對(duì)情感的四個(gè)方面即動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮和自信作了簡(jiǎn)要分析。

首先，心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)人行為的內(nèi)在動(dòng)力。有的高中生的確對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，很渴望了解異國(guó)風(fēng)情和風(fēng)土人情，但大部分學(xué)生還是追于升學(xué)壓力和目前的社會(huì)形勢(shì)，不得不重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)，把外語(yǔ)當(dāng)做是考高分、找好工作甚至拿高薪的跳板。不管出于什么動(dòng)機(jī)，這些學(xué)生都具有濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，態(tài)度是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的重要因素。學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)榉e極的學(xué)習(xí)態(tài)度而收益，因消極的學(xué)習(xí)態(tài)度而受損。另外，焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)情感障礙，可以分為交流恐懼、考試焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)三種。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生克服消極情緒就跟教授語(yǔ)言知識(shí)一樣具有重要性。最后，自信心強(qiáng)的同學(xué)語(yǔ)言焦慮程度低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，態(tài)度積極，課堂上表現(xiàn)活躍，容易得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，學(xué)習(xí)效果就比較好。筆者認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分層次教學(xué)，可以增強(qiáng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

二、傾注熱情，以情育情，以情激情，達(dá)成師生間的信任

愛(ài)是教育的前提。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動(dòng)。每一個(gè)教師都有愛(ài)，但能否對(duì)后進(jìn)生傾注更大的熱情和更多的關(guān)愛(ài)是檢驗(yàn)一位教師師德好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。將情感教育融于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化之中，就要求我們教師深入細(xì)致的了解學(xué)生，真心實(shí)意的關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生。也就是說(shuō)，對(duì)他們既要嚴(yán)格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長(zhǎng)，同時(shí)又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進(jìn)行思想交流，對(duì)你敞開(kāi)心扉傾吐心聲，教師才能及時(shí)掌握他們學(xué)習(xí)、生活和思想活動(dòng)的情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。反之，沒(méi)有信任的教育就如沒(méi)有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對(duì)學(xué)生的信任是一種希望，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們加倍去努力。

三、新課標(biāo)提出的情感目標(biāo)

新課標(biāo)明確指出，情感態(tài)度是指情趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。其中對(duì)高中畢業(yè)生（八級(jí)）提出的目標(biāo)為：能全面和正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義；有穩(wěn)定和持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有學(xué)好英語(yǔ)的毅力和克服困難的意志；能用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；有較強(qiáng)的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我給學(xué)生制定了如下英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法：

①基礎(chǔ)知識(shí)——生字詞（包括文下注釋和文后“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”）：要求自己能夠會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)能默，重點(diǎn)詞語(yǔ)弄懂詞義，不定期抽查默寫(xiě)。②練習(xí)中的閱讀：要求每篇必做，且必須認(rèn)真做；用好配發(fā)的兩本練習(xí)，老師講解閱讀過(guò)程中，注意總結(jié)閱讀方法。③每周一篇作文，一篇美文貼評(píng)，小作文隨課文要求安排；平時(shí)多看各大報(bào)紙的英文周刊。④作業(yè)要求：態(tài)度認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)工整；要求家長(zhǎng)簽字。⑤語(yǔ)言積累：第一要有語(yǔ)言積累本，摘抄詞、句、段、成語(yǔ)、名人名言、名詩(shī)佳句或自己認(rèn)為優(yōu)美的句子段落；第二掌握課堂學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

四、尊重學(xué)生差異，消除學(xué)困生的情感障礙

一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)中總有部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，底子薄，對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣可言。這些學(xué)生被叫做“學(xué)困生”。我們教師要平等地對(duì)待成績(jī)不同的學(xué)生，平等地對(duì)待智力和能力不同的學(xué)生。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)充分給予關(guān)心、幫助。通過(guò)調(diào)查，分析了解原因，對(duì)癥下藥。如果漠視他們，不僅會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和進(jìn)取心，還會(huì)引起他們對(duì)教師的不滿和其他學(xué)生的排斥。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣也有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲望，不僅可以增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，而且還可以激發(fā)他們對(duì)更大成功的追求，從而有決心、有毅力戰(zhàn)勝困難。這種積極肯定的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。從而充滿自信地投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。

高中英語(yǔ)教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更是情感的交流。忽視英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育和師生間的情感交流，勢(shì)必嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。我們應(yīng)該時(shí)刻重視師生之間有效的情感交流，注重情感溝通在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，使師生在和諧的氛圍中情感互鳴，教學(xué)相長(zhǎng)。

［1］孫鳴．外語(yǔ)情感教育中的溝通策略．基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究．2003

［2］盧家楣．教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略［J］．教育研究．2002（12）．

（作者單位：江西省豐城市拖船中學(xué) 331100）