體驗數(shù)學(xué)的生活化，感受數(shù)學(xué)的樂趣

? 楊兵

體驗數(shù)學(xué)的生活化，感受數(shù)學(xué)的樂趣

? 楊兵

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。教學(xué)與生活是一個相輔相成、和諧兼容的有機整體。只要把生活與數(shù)學(xué)有機地融為一體，就能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動有趣，就能激發(fā)小學(xué)生的求知欲、探索欲、質(zhì)疑欲。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力，也就達到了活學(xué)活用、活用活學(xué)的境界。

小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)，生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。教學(xué)與生活是一個相輔相成、和諧兼容的有機整體。數(shù)學(xué)教學(xué)必須開放小教室，走進生活的大課堂。讓原本抽象縝密的數(shù)學(xué)內(nèi)容在鮮活的生活題材相互滲透中逐步內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和生活經(jīng)驗。但由于小學(xué)生的年齡小，抽象邏輯思維較弱，所以當(dāng)數(shù)學(xué)問題作為一個系統(tǒng)知識編入教材加以呈現(xiàn)時，學(xué)生會因缺乏靈性而乏味，失去興趣。我們在教學(xué)時，要選用生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生親身體驗到“數(shù)學(xué)就在自己身邊”，從而使數(shù)學(xué)活動更精彩、更直觀、化難為易，提高教學(xué)效率。

那么，如何讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中體驗生活、在感受生活中學(xué)會數(shù)學(xué)呢？下面就此談?wù)勛约旱膸c粗淺的認識：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)語言

教師的數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合學(xué)生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，對數(shù)學(xué)語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。

如認識“<”“>”時，我引導(dǎo)學(xué)生順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑”，這個富有情趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效地加以區(qū)分。從而感覺好奇，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境

教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上要多創(chuàng)設(shè)生活情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識生活化。

例如，在教學(xué)時，我充分引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的物件進行觀察與動手：同學(xué)們，我們生活的周圍“長方形”圖形無處不在，你能注意到哪些？你能否通過動手量出至少有三種以上長方形的周長？學(xué)生紛紛動手動腦。量出了數(shù)學(xué)課本的周長、課桌的周長、長凳的周長、文具盒的周長等。清晰地理解了長方形周長的含義。這樣用自己身邊的事物呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅增加了趣味性、現(xiàn)實性，也使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識與自己的日常生活密切聯(lián)系，而且培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)手段

說到教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段有“聲”有“色”，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個更大的時空范圍，使原有的模式化教材變?yōu)椤伴_放的”、“參與式的”、“有個性和創(chuàng)造性的”活教材。

如在教學(xué)《面積的含義》時可以這樣處理：

物體的表面是有大小的。(教師舉起粉筆盒)它的表面在哪里？你能指一指嗎？師生共同指出粉筆盒的6個面。書本封面呢？你感覺到它們有大小嗎？請你摸一摸課桌上物體的表面，(四人小組準備橘子，樹葉，文具盒等)小組成員之間相互比較說一說哪個物體的表面大，哪個物體的表面小。(學(xué)生匯報)

同學(xué)們，你們看到桌上的橘子嗎？怎樣比較橘子表面的大小呢？我們來開展“剝橘子”比賽，看誰的手最巧，剝得最快。(選擇剝得最快的兩位同學(xué)，實物投影)

現(xiàn)在我們來比較一下，這兩個橘子的表面，哪個大，哪個??？(學(xué)生回答)

剛才我們通過觀察各種物體的表面，知道它們的面是有大有小的。

板書：物體表面 大小

本堂課是“面積”教學(xué)的起始課，學(xué)生對于面與體的概念很模糊，為了及早讓學(xué)生從這種模糊中脫離出來，在教學(xué)中教師沒有采用花哨的課件，而是讓學(xué)生通過直觀感受找一找，摸一摸，比一比，說一說，體會面是有大小的。在學(xué)具準備上既提供平面學(xué)具，又提供曲面學(xué)具，拓寬了學(xué)生的認知領(lǐng)域。讓學(xué)生感受到生活中的每樣?xùn)|西都可以將它的表面找出來，并且都有大小。學(xué)生只有充分感知，建立起“面”的直觀形象，由教師在此基礎(chǔ)上自然而然地引出了“面”的概念，恰當(dāng)教學(xué)手段的使用使生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識生活化。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)方法

在平時的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強知識與實際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的、生活化的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

例如，學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的認識”后，指著門窗上的一塊玻璃，問：怎樣才能配到一塊合適的玻璃呢？讓學(xué)生考慮，用學(xué)到的方法解決這一生活問題。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想辦法找出盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識

五、創(chuàng)設(shè)生活化的作業(yè)設(shè)計

《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”因此我們要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。學(xué)生在實際生活實踐中體會到數(shù)學(xué)知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗。學(xué)生在學(xué)到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。

總之，在新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)下，要遵循“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活”的原則。在教學(xué)中，聯(lián)系生活實際不斷挖掘利用實際生活的強大資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

[1]2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》

[2]賀斌《讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來》2006年第12期

[3]《吉林教育》2012年18期

甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué) 733399)