差異化教學(xué)真正落實(shí)因材施教

? 劉梢

差異化教學(xué)真正落實(shí)因材施教

? 劉梢

差異性教學(xué)實(shí)際上就是要做到因材施教，根據(jù)班上學(xué)生理解、接收、掌握知識(shí)的能力不同，設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足學(xué)生條件的教學(xué)方案。

高中數(shù)學(xué)；差異性；教學(xué)策略

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué).高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差異是客觀存在的，如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并通過(guò)教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問(wèn)題。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的必要性

1.學(xué)生差異的客觀性 教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的.高中生來(lái)自不同的家庭、學(xué)校，其素質(zhì)、能力方面的差異，必定使得他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響.此外，數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在教材銜接問(wèn)題，初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，而教師在教學(xué)中又常常忽視知識(shí)的銜接問(wèn)題，易造成高中學(xué)生接受新知識(shí)的困難.在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力的差異，勢(shì)必造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象.這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求.

2.差異教學(xué)可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展 差異教學(xué)“并非假借學(xué)生間的差異，按照學(xué)生的接受能力降低標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施傳統(tǒng)意義上的照顧學(xué)優(yōu)生、放棄學(xué)困生的淘汰制分化教育”，而是堅(jiān)持發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)，給每個(gè)學(xué)生提供“處于學(xué)生‘最近發(fā)展區(qū)’且學(xué)生樂(lè)意接受的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容”.差異教學(xué)重視學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及學(xué)習(xí)方式和教學(xué)的相互作用，注重與學(xué)生個(gè)體的生活境遇和人生經(jīng)驗(yàn)融合在一起，同時(shí)重視人本身的發(fā)展，充分尊重生命的獨(dú)特性和生成性，適應(yīng)個(gè)體差異的需要，將個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一起來(lái).強(qiáng)調(diào)用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)策略促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展，使之能夠在多元的社會(huì)環(huán)境里實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值.這正體現(xiàn)了當(dāng)今“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀.

二、將差異性教學(xué)貫穿教學(xué)始終

1.立明確目標(biāo) 教師在確立目標(biāo)時(shí)，要力爭(zhēng)符合不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，努力讓每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都能夠得以發(fā)揮。簡(jiǎn)而言之，教師要根據(jù)班上的平均學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，制定適合普通生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；針對(duì)優(yōu)等生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和跟學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的教學(xué)材料；對(duì)于差等生要適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，必要的時(shí)候還應(yīng)該對(duì)差生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。如，教師在講解《函數(shù)的單調(diào)性》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，對(duì)于差生教師就可以只要求掌握簡(jiǎn)單的解題技巧就可以了；對(duì)于普通生可以要求他們學(xué)會(huì)自己解答中等難度的習(xí)題；對(duì)于優(yōu)等生可以要求他們不僅會(huì)自己解析各種習(xí)題，還要求他們會(huì)自己講解解題的思路。

2.課前預(yù)習(xí)要求 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師講課之前對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)可以有利于教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多的教師都是運(yùn)用“先學(xué)后教”的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不利于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)生的差異性是廣泛存在的。因此，教師對(duì)于不同學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要求也應(yīng)該有所不同，針對(duì)不懂怎樣預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們掌握正確的預(yù)習(xí)方法。這樣才能取得較好的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而為教師的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如針對(duì)差等生，預(yù)習(xí)的要求就可以降低，只要對(duì)基本的理論概念有一定的掌握就可以了；針對(duì)普通生，預(yù)習(xí)的同時(shí)還要能夠針對(duì)不懂的地方提出自己的問(wèn)題或是看法，對(duì)于課后的簡(jiǎn)單的習(xí)題也能夠自行完成；針對(duì)優(yōu)等生，不僅要全面掌握預(yù)習(xí)的內(nèi)容，最好還能對(duì)相關(guān)的公式、定理等自行推斷，課后的習(xí)題也能運(yùn)用公式、定理等進(jìn)行解答和講解。

3.教師的課前預(yù)估 在教學(xué)前，教師最好能對(duì)班上學(xué)生可能展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)估，并且是有差異性的預(yù)估。這樣一來(lái)，教師在教學(xué)的時(shí)候就可以更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以更好地實(shí)行差異性教學(xué)。

4.重視課后輔導(dǎo) 實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容基本上會(huì)呈現(xiàn)出差生難以掌握、普通生理解模糊、優(yōu)等生理解容易的情況。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有差異性的輔導(dǎo)。對(duì)于差等生，主要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)，并配合一些簡(jiǎn)單的習(xí)題進(jìn)行講解，讓他們牢記基本的解題思路和方式；對(duì)于普通生，就要不斷強(qiáng)化理論知識(shí)，讓他們對(duì)知識(shí)形成清晰的記憶；對(duì)于優(yōu)等生，教師就可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，給予一定的提示，讓他們自行解題。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲，并且還可以營(yíng)造出“你追我趕”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

5.進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià) 數(shù)學(xué)作為主要科目之一，日常的測(cè)試、練習(xí)等是不可避免的。在制定測(cè)試要求的時(shí)候，教師要考慮到不同學(xué)生之間的差異性，如在一次測(cè)試中主要圍繞課本上的習(xí)題，重點(diǎn)是理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能的測(cè)試，所包含的題目就可以有不同的層次、不同的要求，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇。測(cè)試完成后，教師還要對(duì)學(xué)生在測(cè)試過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行適度的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，只要有進(jìn)步的學(xué)生不論進(jìn)步大小，教師都可以給予一定的鼓勵(lì)，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理；對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也不能只表?yè)P(yáng)，還是要給予適當(dāng)?shù)募?lì)，如“要是還能運(yùn)用XX解題方式就更好了”、“再多做點(diǎn)習(xí)題效果會(huì)更好”等。這樣有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不僅可以讓學(xué)生在愉快的氣氛中吸收知識(shí)，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

總之，高中數(shù)學(xué)課堂中如何有效地實(shí)施差異教學(xué)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，最終讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，這還有很長(zhǎng)的路要走，需要我們每一位教師以及全體數(shù)學(xué)教育研究人員的艱辛努力。

云南省普洱第二中學(xué) 665000)