創(chuàng)設(shè)語境
——英語詞匯記憶的高效之路

?柴淑云

創(chuàng)設(shè)語境
——英語詞匯記憶的高效之路

?柴淑云

高中英語新課標(biāo)對詞匯教學(xué)提出了更高的要求，運用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；在比較復(fù)雜的情況下，運用詞匯給事物命名，進(jìn)行指稱，描述行為和特征，說明概念等；學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配；等等，而牛津高中英語教材中詞匯量大量增加，尤其是選修模塊學(xué)生記憶詞匯的難度也隨之加大，英語詞匯之所以具有豐富的語言意義，除了它自身所具有的意思之外，還有通過上下文來顯現(xiàn)具體的語境義，因為語境，顯現(xiàn)詞義的“天空”；分辨詞義的好地方；詞義單一化的境地；滋潤詞匯的土壤，因此在語境中更有利于學(xué)生單詞的記憶且也最有效。

單詞；記憶；語境

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(教育部，2003)對高中學(xué)生(7-9級)語言知識目標(biāo)—詞匯知識的描述如下：(1)運用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等(2)在比較復(fù)雜的情況下，運用詞匯給事物命名，進(jìn)行指稱，描述行為和特征，說明概念等；(3)學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配；(4)能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流或表達(dá)。人教社2003年4月最新版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》比2001年7月版新增500個詞匯。有的學(xué)生看見單詞就叫頭疼更別說其它的了。同時，著名英語語言學(xué)家威爾金斯在《語言與語言教學(xué)》中說：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” 著名語言學(xué)家里弗也(River)認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。可見詞匯是多么的重要。此外，牛津高中英語教材給我們帶來了更加實用，更加貼近生活的教學(xué)內(nèi)容；與此同時教學(xué)內(nèi)容中呈現(xiàn)的眾多的詞匯也給學(xué)生的詞匯記憶帶來了非常大的挑戰(zhàn)。

那么，對于任務(wù)繁重的高三學(xué)生來說，幫助她們找到詞匯記憶的方法顯得至關(guān)重要。事實上，英語詞匯之具有之所以具有豐富的語言意義，除了它自身的基本意思之外，更豐富的詞匯意義是通過上下文來顯現(xiàn)的，這個上下文也就是筆者將要說到的語境。如何幫助高三學(xué)生有效的記住如此多的單詞，提高她們的英語水平？創(chuàng)設(shè)好的語境被公認(rèn)為是其重要途徑之一。

語篇是指口頭或書面語的一個單位，有時長有時短。一個語篇可能只有一個英語單詞構(gòu)成，也可能是由很長的一段話或文字構(gòu)成 。胡壯麟(1994)指出“語篇是任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。它是廣義的，既包括‘話語’,也包括‘篇章’?！?語言是文化的載體，語篇是語言的一部分，很有代表的一部分，語篇里包含了語言的所有因素，所以，要從語篇的角度記憶詞匯。本文中，筆者將初步探討在語境中進(jìn)行詞匯記憶。

一、語境，顯現(xiàn)詞義的天空

英語語境能襯托詞匯意義。很多學(xué)生總是對某些單詞的記憶模糊不清，就是因為他們剝奪了單詞賴以生存的語境。當(dāng)我們將語境作為詞匯記憶的背景，相關(guān)的詞匯就是襯托，從而使詞匯內(nèi)在的語言意義得到更好的顯現(xiàn)。以牛津高中英語模塊9 unit one project中的單詞relatively為例，筆者嘗試著讓學(xué)生通過語境來理解這個詞匯的意義，效果還不錯。教授如下：

T: Who is tallest in our class ?

S1: Our monitor .

T: You are right.As we all know ,our monitor is the tallest in our class .But if compared with Yaoming ,who is taller ?

S2: Of course , Yaoming .

T: So we say our monitor is the tallest .which is relatively ; that is to say, he is just the tallest in our class ,not absolutely .

......

這段話給詞匯“relatively”提供了一個恰如其分的語境，使得好多單詞在這種語境下顯得格外清晰，加上貼近學(xué)生生活的實例給學(xué)生留下了深刻的記憶，效果也比一次一次的重復(fù)解釋更清晰。

二 、語境，分辨詞義的好地方

我們的母語中文中有大量的近義詞反義詞，同樣，我們的第二外語英語也有大量的近義詞與反義詞，學(xué)生有時因為不解其意，原因是很多詞匯的意義看似一樣，字典上中文也一模一樣，但在實際，運用中卻存在的著一點的差異，這無疑又給我們的學(xué)生增加了一些難度。因此如果把這些容易混淆的單詞放在一定的語境中進(jìn)行區(qū)別，那么學(xué)記得更加牢固。如：英語中常見的兩個單詞alone 和 lonely .這兩個單詞在意義上比較接近，字典上的中文意思也一樣，學(xué)生能記住拼寫，但用起來就比較難了。但若放在這樣的語境中，I was alone , but I was not lonely .Because I can listen to music.

又如：The reason for his being late was that he met with an accident caused by the driver’s carelessness on his way to school.

他遲到的緣由是路上遇到了由于司機(jī)的粗心而導(dǎo)致的交通事故。

A reason explains why you do something. A cause makes something happen.

reason 解釋做某事的原因，cause(導(dǎo)致)某事發(fā)生。

She was afraid to wake him up ; that is ,he will beat her if he doesn’t like this .她不敢叫醒他因為害怕他打她。

She was afraid of waking him up ,because he need more sleep. 她不敢叫醒他因為他需要很多的睡眠。

The doctor treated his cancer with a new medicine, which can’t cure her disease. 醫(yī)生用一新藥為她他治頭痛癌癥，但這種新藥沒法治好這種疾病。

通過創(chuàng)造語境學(xué)生可以以上這些近義詞更加清晰地理解并且記住他們，其效果要比純粹的講解好得多，有意義的理解帶給學(xué)生們的必定是更加深刻的記憶。

三、語境，詞義單一化的境地

英語詞匯往往是多義的，但是在一定的語境中只使用一個義項。例如“ regular”是一個有多個義項的詞，但是在“I am your regular customer.”這樣的語境中只適用一個義項“定期的”。在“His face was suntanned ,with regular features.”中只適用“端正的”這一個義項 She keeps the regular hours . 中只適用“有規(guī)律的”這一個義項。這個單詞有很多意思，但若給其一個語境，那么意思就單一化了，因而，在講解一詞多義時，老師若把幾種詞的語言意義分別列出來，精心設(shè)計例句，讓學(xué)生根據(jù)語境推測出句子的言語意義，那么對這些單詞的記憶就會更加鞏固，對詞在具體情境中的意思的理解會很深刻，因為學(xué)生是自己經(jīng)過思考推測的。筆者在教學(xué)實踐中對一些詞的講解就采用這種講法，效果很好。如“He lied to me that he lay awake the whole night thinking of me .” 這個句子解釋清楚單詞lie的兩個義項。

四、語境，滋潤詞匯的土壤

詞匯是組成語境的重要元素。一方面，沒有一個一個詞匯的組合，語境表達(dá)不出比較完整、系統(tǒng)的思想內(nèi)容，同樣，沒有一定的語境詞匯也無法體現(xiàn)出其豐富的詞匯意義。詞匯一旦離開具體的語言環(huán)境，就是一個個抽象的符號，失去了豐富的意義。而有了語境就有了詞匯賴以生存的土壤，它滋潤懷抱中的每一個詞匯，使它們變得更加有生命力。以牛津高中英語模塊9 Unit 3 Word power National flowers 為例。本文的第一板塊提供了一些表示花朵的英語詞匯，如lotus 、orchid、iris、tulip和rose等。第二板塊是有關(guān)colours的習(xí)語, 第三板塊是有關(guān)這些習(xí)語的一篇短文填空。如果我們按照平時的順序，一步一步的教，那么第二板塊中的colours習(xí)語就會因為缺乏與之適宜的語境的襯托而顯得枯燥無味，學(xué)習(xí)效果就要打折扣了。本人在授課時把第一板塊與第二板塊和第三板塊的語境有機(jī)結(jié)合起來，組織教學(xué)活動。把第一板塊的詞匯與其它兩個板塊的語境結(jié)合起來，使這些表示顏色的詞匯有了一片襯托它們詞匯意義的土壤。無論是第二板塊的語境還是第三板塊的填空，都使第一板塊的詞匯變得更加有生命力。

總之，創(chuàng)設(shè)語境是英語詞匯記憶的高效之路。Cook曾經(jīng)說過：人們對事物記憶的好壞主要取決與大腦對信息處理的深度，對孤立的詞的重復(fù)是一種低層處理，記憶效果差；將詞與所處的語法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，則是一種較深層的處理，記憶效果較好；而將詞的意義與句子的意義結(jié)合起來則是一種最深層的處理，記憶效果最好。詞匯對語境有很大的依賴性，通過設(shè)置大量的語境，讓學(xué)生在語境中達(dá)到記憶的最終目的。語境為英語詞匯記憶建造了一條高效之路。離開語境，英語詞匯就會成為無源之水，無本之木。充分發(fā)揮語境在詞匯記憶中的作用，定能提高學(xué)生的詞匯實際應(yīng)用能力。

[1]余德敏，“探索英語詞匯教學(xué)”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002年

[2]中華人民共和國教育部 ，2003．《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》．人民教育出版社

[3]錢希潔，“漫談英語詞匯學(xué)習(xí)中語篇的作用”， 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2009年第6期

甘肅省蘭州新區(qū)舟曲中學(xué) 730000 )