建構(gòu)主義視角構(gòu)建教學導入模式

? 吳文靜 王威 馮楷蘋

建構(gòu)主義視角構(gòu)建教學導入模式

? 吳文靜 王威 馮楷蘋

項目名稱：“中學生物學教學資源的開發(fā)與利用”省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，項目編號：201510636036，該論文是上述項目的成果之一。

導入是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，我們的課堂教學往往都是以導入開始的，好的導入可以引起學生學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲。因此在教學中，應(yīng)當重視導入的作用，進行深入的研究。本文從建構(gòu)主義視角，構(gòu)建教學的導入模式，為一線教師在設(shè)計課堂導入時提供一定的理論支持和幫助。

建構(gòu)主義；構(gòu)建教學；導入模式

導入是課堂教學必不可少的，它的目的是將學生的注意力吸引到特定的教學任務(wù)和程序之中，在課堂開始時就抓住學生的心弦，激發(fā)學生的學習興趣，常用于上課之始，開設(shè)新課程或進入新單元、新段落的教學過程之中[1]。

近些年，建構(gòu)主義在教育學和心理學中的影響越來越大，在科學和數(shù)學教育、教育研究等中占據(jù)著主導地位[2]。筆者從建構(gòu)主義視角構(gòu)建教學導入模式，即創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣，過渡知識、明確主題，引發(fā)思考、促進學習，以及實施講解、開始教學四個環(huán)節(jié)，有助于幫助教師進行教學，同時也更好的幫助了學生進行學習，以達到更好的教學效果和學習效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

這是筆者所構(gòu)建導入模式的第一環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義強調(diào)知識是存在具體的、可感知的、情境性的活動之中的，知識不是一套獨立于情境的知識符號，不可能脫離活動情境而抽象的存在，所以教學就要為學生創(chuàng)設(shè)理想的學習情境[2]。導入是課堂教學伊始，這就要求教師在課堂開始就為學生營造出能夠引發(fā)學生學習興趣的情境，同時學習者通過在情境中的活動和舊知識的運用來促進自己對于新知識的理解和把握。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要求形象生動、簡介明了，具有趣味性，同時要與生活實踐息息相關(guān)，同時也要符合客觀的事實，具有科學性，能夠很好的激發(fā)學生的學習動機和興趣。學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學習興趣和動機得到激發(fā)，頭腦中先前的知識經(jīng)驗得到激活，通過各項思維活動，融入到該學習情境中，并且把這種良好的學習狀態(tài)延續(xù)到接下來的學習活動中。

二、過渡知識，明確主題

這是筆者所構(gòu)建導入模式的第二環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義認為，在面對新信息、新概念、新現(xiàn)象以及新問題時，學習者會有主動建構(gòu)知識的過程。學習者必須首先要使大腦中先前的知識經(jīng)驗激活，然后不斷地思考，對各種信息、概念等進行不停的加工和轉(zhuǎn)換，對新舊知識、經(jīng)驗進行綜合、分析和概括，在此基礎(chǔ)上形成新的推論[2]。所以，在導入過程中，教師要注意學科的知識體系，要注意新舊知識內(nèi)容的過渡，要從創(chuàng)設(shè)的情境過渡到新的知識內(nèi)容，使得學習者先前頭腦中的知識經(jīng)驗得到激發(fā)，建立原有知識經(jīng)驗到新知識經(jīng)驗的聯(lián)系，并且積極主動的去建構(gòu)知識，將新的知識整合到原有的知識體系中。要注意的是，在過渡知識點時，要明確本節(jié)內(nèi)容的主題，不要一個情境對應(yīng)多個知識內(nèi)容，最好就是所創(chuàng)設(shè)的情境就對應(yīng)本節(jié)課所講的知識內(nèi)容，避免誤導學生，導致學生建立不恰當?shù)闹R聯(lián)系。

三、引發(fā)思考，促進學習

引發(fā)思考、促進學習是筆者所構(gòu)建導入模式的第三環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義強調(diào)意義不是獨立于學習者而單獨存在的，學習者個體的知識是由個人建立起來的，并且指出學習這一過程是需要一個學習共同體的合作互動來完成[2]。這里的所提到的學習共同體就包括了教師，教師在學生學習這一過程中扮演著非常重要的引導角色，教師通過為學生創(chuàng)設(shè)理想的學習情境，來形成與學生之間的良好課堂氣氛，讓學生學習輕松愉悅，同時教師要注意與學生之間交流互動，并在此過程中激發(fā)學生的推理、分析等高級思維活動，學生在進行思維活動得同時也在進行自己的知識建構(gòu)。所以，在導入中，教師要通過所創(chuàng)設(shè)的學習情境，用提問等形式引發(fā)學生的思考，這里的學習情境就是學生進行學習思考的支架，學生在此基礎(chǔ)上積極主動的思考學習，以此來提升學習的效果。

四、實施講解，開始教學

實施講解、開始教學是筆者所構(gòu)建導入模式的第四環(huán)節(jié)。教學不是向?qū)W生傳遞客觀的、確定的知識，而是需要教師激發(fā)出學生原來就具有的并且與該部分知識內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗，從而使學生在原有基礎(chǔ)上進行知識的建構(gòu)，以此來促進知識經(jīng)驗的“生長”[2]。學生在教師所創(chuàng)設(shè)的學習情境中，使得原有的知識經(jīng)驗和新的知識內(nèi)容建立聯(lián)系，進而步入到新知識的深入學習之中。導入結(jié)束時，就進入教學講解的環(huán)節(jié)，注意導入與講解聯(lián)系要緊密，并且要過渡得自然密切，這樣學生在建構(gòu)知識時才會在原有知識經(jīng)驗和新的知識經(jīng)驗之間建立緊密聯(lián)系，實現(xiàn)知識的“生長”。

五、小節(jié)

導入在教學中起著相當重要的作用，因此如何進行課堂導入也是值得我們深入探討的問題。筆者從建構(gòu)主義視角構(gòu)建的教學導入模式與教科書中設(shè)計的導入內(nèi)容是十分契合的，這也就體現(xiàn)了從建構(gòu)主義視角出發(fā)的課堂導入，能夠很好的發(fā)揮導入在教學中的重要作用。

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].第二版.北京:高等教育出版社

[2]陳琦,劉儒德.當代教育心理學.第二版.北京:北京師范大學出版社

四川師范大學生命科學學院 610101)