中職學(xué)校青年班主任成長模式的實踐與探究

? 黃偉英

中職學(xué)校青年班主任成長模式的實踐與探究

? 黃偉英

目前，我國中職教育在校生2179萬人，如果以國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中提出的中職教育在校生2020年達到2350萬人，按目前我國高級中等教育的師生比1:16測算得出，中職教師缺口將達50多萬，中職師資力量嚴(yán)重不足，而且隨著生源素質(zhì)下降以及諸多因素的影響，青年班主任感覺力不從心，出現(xiàn)退避、辭職等現(xiàn)象，導(dǎo)致青年班主任成長緩慢，學(xué)校班主任隊伍斷層，學(xué)校德育成效欠佳。筆者從轉(zhuǎn)變青年班主任的教育工作理念、提升青年班主任班級常規(guī)管理能力、處理突發(fā)事件的應(yīng)急能力、教科研能力和青創(chuàng)新年班主任心理輔導(dǎo)方法等四個方面對青年班主任的成長模式開展了實踐和探究。

中職；青年班主任；成長模式；實踐；探究

目前，我國中職教育在校生2179萬人，如果以國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中提出的中職教育在校生2020年達到2350萬人，按目前我國高級中等教育的師生比1:16測算得出，中職教師缺口將達50多萬，中職師資力量嚴(yán)重不足，而且隨著生源素質(zhì)下降以及諸多因素的影響，許多年青的班主任剛一踏上工作崗位，就像熱鍋上的螞蟻，二丈和尚摸不到頭，甚至感覺力不從心，出現(xiàn)退避、辭職等現(xiàn)象，導(dǎo)致青年班主任成長緩慢，學(xué)校班主任隊伍斷層，學(xué)校德育成效欠佳。

一、中職青年班主任隊伍現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校老師普遍感覺都是“學(xué)生難管，書難教”中職班主任工作更是件苦差事。據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計表明，目前75%以上的青年教師不愿擔(dān)任班主任。分析后發(fā)現(xiàn)主要有個人主觀意識不強、班級管理技能缺乏和學(xué)校體制等原因。

個人主觀意識不強，不愿意擔(dān)任班主任。剛?cè)胄５男陆處煻际?0后的青年人，因為“中國第一代獨生子女”的特殊成長背景，有一些明顯與“前輩”不同的價值觀和行為模式。因為特殊的獨生子女背景，相對優(yōu)越的成長使80后習(xí)慣于“不讓自己受苦”的觀念，他們以快樂為導(dǎo)向，要有自己的空間，做喜歡做的事情，還要工作得愉快。班主任的工作性質(zhì)就決定了，要會吃苦、能細心照顧學(xué)生、長期性，甚至是能耐得住寂寞，而這正是80后一代難以接受的工作、生活方式。

二、中職青年班主任成長模式探究的意義

班主任崗位在學(xué)校教育管理中的地位非常重要，班主任既是班級的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又是學(xué)校教育管理的骨干力量，是促進學(xué)校發(fā)展過程中基石。一直以來，中職學(xué)校為班主任隊伍建設(shè)探索途徑，一方面，經(jīng)驗豐富的老教師長期工作在班主任崗位上，身心疲憊，得不到調(diào)整；另一方面青年教師的成長周期過長，使班主任隊伍形成斷層。隨著中職類學(xué)校的發(fā)展進入了前所未有的快車道，學(xué)校規(guī)模的擴大，招生人數(shù)的激增，班主任的隊伍建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸，形成一整套青年班主任培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系顯得尤為突出與緊迫。

三、中職青年班主任的成長模式的實踐

通過新老幫扶和“青藍工程”的實施，青年班主任成長的新模式逐步形成，主要體現(xiàn)在：一是青年班主任的教育工作理念得到轉(zhuǎn)變，青年教師擔(dān)任班主任工作的意愿增強；二是青年班主任的班級常規(guī)管理能力得到提升，逐漸品嘗到初為人師的幸福；三是青年班主任處理突發(fā)事件的應(yīng)急能力、教科研能力得到提高，班主任工作有了新起色；四是青年班主任心理輔導(dǎo)方法得到創(chuàng)新，學(xué)校德育呈現(xiàn)新局面。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，增強青年教師擔(dān)任班主任工作的意愿 剛剛走出大學(xué)校門的新教師都是80后的青年人，因為“中國第一代獨生子女”的特殊成長背景，他們身上雖然有著一些明顯與“前輩”不同的價值觀和行為模式，但在他們內(nèi)心深處卻蘊含著巨大的敢于創(chuàng)新，樂于實踐的潛能。如何發(fā)揮這種潛能？關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育工作理念。只有轉(zhuǎn)變了教育工作理念，才能增強青年教師擔(dān)任班主任工作的意愿。組織青年班主任學(xué)習(xí)先進的教育工作思想和教育工作理念，切實開展崗前培訓(xùn)，明確“教書育人”的教師職責(zé)，樹立青年教師必須具備的責(zé)任感和榮譽感；組織優(yōu)秀班主任開展專題講座和班主任研討會，根據(jù)中職生身心特點，提出不同教育管理觀點，例舉具體情境，模擬處理班級管理事件。通過培訓(xùn)我校近三年新進的22名青年教師，其中，有意愿擔(dān)任班主任工作的青年教師有20人。經(jīng)考核選拔，80%的青年教師擔(dān)任了班主任工作，有9位青年班主任的班級常規(guī)管理考核成績名列學(xué)部前茅，逐步成長為青年骨干班主任。青年教師擔(dān)任班主任工作的意愿逐漸增強，班主任工作成為青年教師敢于創(chuàng)新，樂于實踐的能力成長平臺。

2.注重常規(guī)管理，品嘗到初為人師的幸福 班級常規(guī)管理是班主任工作的主要內(nèi)容，其主要內(nèi)容不外乎以下三方面：一是班級的日常管理，如紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤、安全等常規(guī)方面；二是班干部隊伍的建設(shè)，班級活動的組織或參與；三是與家長、學(xué)生、課任教師的交流等。由于中職學(xué)生的生源特點，加之一些低效的管理方式，使得許多青年班主任忙于應(yīng)付學(xué)生的各種突發(fā)事件，承擔(dān)“救火隊員”的角色，無力也無心與學(xué)生開展平等的溝通和交流，整日“疲憊不堪”、“身心憔悴”。經(jīng)過新老幫帶，落實“青藍工程”，青年班主任的班級常規(guī)管理得到了提升，逐漸品嘗到初為人師的幸福。主要成果有：

以有效溝通為手段，提升青年班班主任管理能力。溝通無時不在，只要善于溝通，就能收到意想不到的效果。一次簡短的談心、一條溫馨的短信、一次簡單的問候、一句肯定的話語，甚至是一個眼神、一個表情、一個動作，有時候就實現(xiàn)了有效的師生交流。青年班主任要善于捕捉學(xué)生細微表現(xiàn)，從行為表現(xiàn)中分析學(xué)生的心理，這樣的溝通才有成效?！峨A梯》中的“你問我答”環(huán)節(jié)其重點內(nèi)容就是對班主任交流能力的培養(yǎng)，當(dāng)老師遇到棘手的問題時，就能在書中找到合理的解決方式和方法，這樣，老師與學(xué)生的溝通順暢了，班級管理工作的落實就能更加到位，青年班主任的班級管理能力得到了進一步的提升。

以提高工作效率為目的，增強青年班主任“幸福感”。班主任的工作效率提高了，工作業(yè)績明顯了，久而久之所獲得的肯定也更多了，班主任的成就感得到增強，師生關(guān)系更加和諧，班主任經(jīng)常會收到諸如“老師，請多注意身體”“老師，節(jié)日快樂”“老師，謝謝你，我會努力的！”等關(guān)心、祝福、自勵的短信。同時，班主任的“學(xué)生觀”也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從內(nèi)心排斥到發(fā)現(xiàn)優(yōu)點直至最后認(rèn)識到學(xué)生的“可愛”，對自己的教育效果也更有信心。一位班主任在其交流材料中這樣寫到：“當(dāng)你用不同的心態(tài)去面對，生活就給你什么。當(dāng)你是緊皺眉頭，厭惡的心態(tài)去對待，同樣你得到的也是這些。當(dāng)你轉(zhuǎn)換一種心態(tài)去面對，得到的也就截然不同了！你是厭惡的，得到的也是厭惡的；你是接受的，得到的也是接受的；你是愛著的，得到的也是愛！就算你在“大罵”學(xué)生，學(xué)生也覺得罵的爽……”字里行間洋溢著初為人師的幸福感。

3.創(chuàng)新輔導(dǎo)方法，學(xué)校德育呈現(xiàn)新局面 構(gòu)建班主任交流互動平臺，實現(xiàn)資源共享。開展對話式研討，激發(fā)教師的思想火花，集中大家的智慧和分享班級管理的實際案例，尋求最佳解決方式。充分利用虛擬空間，建立中專班主任QQ群、開設(shè)班主任博客等形式搭建班主任溝通、互動的平臺，達到共同提高的目的。

開展心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，創(chuàng)新心理輔導(dǎo)方法。組織青年教師開展心理師輔導(dǎo)培訓(xùn)，學(xué)校12名青年教師取得了心理輔導(dǎo)A證和心理輔導(dǎo)B證，28名青年教師取得了心理輔導(dǎo)C證，2名教師獲得了國家二級心理輔導(dǎo)師資格；建立學(xué)校心理輔導(dǎo)站，及時對學(xué)生的各種心理問題進行干預(yù)、輔導(dǎo)。壯大心理輔導(dǎo)隊伍，創(chuàng)新心理輔導(dǎo)方法。除了對學(xué)生個體輔導(dǎo)外，青年班主任對學(xué)生的心理輔導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)向心理團體輔導(dǎo)。

制定成長和激勵體系，促進青年教師健康成長。建立《新教師成長檔案》，記錄新教師成長歷程，逐步形成青年班主任成長評價體系，使之明確自己所處的成長階段。在職稱評定、評優(yōu)評先、工資待遇等方面向青年班主任傾斜，建立卓有成效的激勵機制，更好地促進青年教師健康成長。

學(xué)校的發(fā)展進步離不開新教師，新教師作為班主任隊伍的新鮮力量，快速、規(guī)范的成長，既為學(xué)校的班主任隊伍提供充裕的后備力量，也進一步提高了班主任德育工作的整體水平，使得學(xué)校德育呈現(xiàn)新的局面。

[1]魏書生《班主任工作漫談》

[2]雜志《班主任》2015年第7-11期

[3]雜志《班主任之友》2015年第4-9期

浙江省衢州中等專業(yè)學(xué)校 324000)