高中歷史教學(xué)如何與多媒體技術(shù)結(jié)合

? 秦軍

高中歷史教學(xué)如何與多媒體技術(shù)結(jié)合

? 秦軍

歷史學(xué)科包涵著極其豐富的時(shí)空變化，歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，歷史人物千千萬萬，歷史事件層出不窮，在傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)手段下，僅依靠教師“一言堂”的講解是很難表達(dá)豐富的歷史知識(shí)的，而運(yùn)用多媒體電腦輔助教學(xué)是最能發(fā)揮其功效的。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，它利用文字、圖像、聲音等多種方式向?qū)W生傳遞信息，成為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。如何充分發(fā)揮多媒體在高中歷史教學(xué)中的作用，成為需要我們進(jìn)一步探討的問題。

一、激發(fā)興趣，活躍課堂

多媒體教學(xué)手段的新穎性、多樣性、生動(dòng)性、趣味性，是吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性的重要條件?！芭d趣和愛好是最好的老師?！鄙蠚v史課也如此，一段聲形并茂的歷史畫面很容易引起學(xué)生歷史的欲望。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使本來看不見的歷史時(shí)間變成看得見的東西，本來看不清的歷史空間變成看得清的東西，從而有效地縮短時(shí)空差距，幫助學(xué)生形成清晰的時(shí)空表象和時(shí)空概念，形象地再現(xiàn)歷史情景。例如:將電影《鴉片戰(zhàn)爭》中的某些畫面，將電影《開天辟地》中的一些片段，將影視片《中國命運(yùn)的決戰(zhàn)》、《開國大典》中的精彩鏡頭等制作到歷史課件中去，有的一分鐘，有的幾分鐘，有的是場景，有的是三維動(dòng)畫，把它們分別用于歷史課“鴉片戰(zhàn)爭”、“中國共產(chǎn)黨的誕生”、“人民解放戰(zhàn)爭”等章節(jié)的課堂教學(xué)，這些內(nèi)容重現(xiàn)了生動(dòng)傳神的歷史畫面，行之有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生的注意力，通過精彩的畫面，讓學(xué)生走人了過去的時(shí)光，重溫了歷史事件，這樣歷史課堂氣氛變得活躍，此時(shí)教師再適當(dāng)旁白，巧妙設(shè)問，學(xué)生為了尋求答案則會(huì)出現(xiàn)議論、看書、思考的活躍場面，這樣取了很好的教學(xué)效果。

二、容量增多，省時(shí)省力

歷史知識(shí)豐富多彩，包羅萬象。歷史學(xué)科有著比其它學(xué)科更多的圖片、圖像等文獻(xiàn)資料，中學(xué)歷史課本中所涉及到的歷史事件僅是眾多歷史事件的一部分，另外，課本中有一些歷史事件只用幾句話或幾個(gè)字一帶而過，而這些歷史事件又需要被學(xué)生了解的。此時(shí)若利用在制作多媒體課件中收集到的音像資料、教育軟件等，就可以彌補(bǔ)課本的不足，進(jìn)而豐富課堂容量，增加課堂教學(xué)密度，使學(xué)生在豐富的聲像結(jié)合中擴(kuò)充了自己的視野，而且教師用于板書和講授的時(shí)間也可大大減少，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生自悟、自問、自查。這樣，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。例如，在講授“抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日”一節(jié)中“七七事變”這一內(nèi)容時(shí)，提問學(xué)生“為什么把七七事變作為中華民族全面抗戰(zhàn)的開始”，此時(shí)，出示投影:《中國共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電》、蔣介石《對于盧溝橋事件之嚴(yán)正表示》、((國民政府自衛(wèi)抗戰(zhàn)聲明書》，播放《義勇軍進(jìn)行曲》，如此通過引用課外豐富的相關(guān)文獻(xiàn)資料，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)七七事變是怎樣刺激了中華民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化總動(dòng)員的，這樣，即豐富了課堂內(nèi)容，又提高了學(xué)生分析閱讀材料的能力。又如在講到“南京大屠殺”這一內(nèi)容時(shí)，課本中僅提到日本侵略者殺害中國軍民的人數(shù)30多萬，此時(shí)，增加幾張反映大屠殺的歷史照片和東史朗日記的摘錄，更能激發(fā)學(xué)生仇恨日本法西斯侵略者的情感。

三、解決難點(diǎn)，培養(yǎng)能力

運(yùn)用多媒體教學(xué)可以使歷史課中一些難以用語言表達(dá)的內(nèi)容變成圖文并茂、栩栩如生的界面，這樣動(dòng)靜結(jié)合，聲像結(jié)合，有助于突破、解決知識(shí)的難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)效果，通過多媒體演示，誘發(fā)學(xué)生去思考問題和強(qiáng)化記憶，誘導(dǎo)他們?nèi)ふ也l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，最終獲取正確的結(jié)論。這樣培養(yǎng)和提高了學(xué)生的邏輯推理能力，分析問題和解決問題的能力。例如，在講授“資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)”這一內(nèi)容時(shí)，“德國法西斯建立的原因”是本節(jié)的難點(diǎn)，學(xué)生在解決這一問題時(shí)有一定困難。此時(shí)，教師演示多媒體教學(xué)軟件，首先演示“德國衰退柱狀圖”，再展示《一戰(zhàn)前的歐洲》和《一戰(zhàn)后的歐洲》兩幅地圖，并用閃爍的黑塊突出德國的地理位置的變化，再列出《凡爾賽和約》中有關(guān)處理德國的規(guī)定，摘錄希特勒《我的奮斗》部分片段，演示“納粹黨發(fā)展柱狀圖”，最后，用簡單的語言引導(dǎo)學(xué)生回憶德國長期是一個(gè)君主專制的國家，缺乏民主傳統(tǒng)，此時(shí)的魏瑪共和國面對日益嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題無能為力，這樣讓學(xué)生直觀、形象地從不同的角度、不同的全面去解釋德國建立法西斯政權(quán)的原因，經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)、比較判斷、靈活應(yīng)用，得出正確的結(jié)論，它既有現(xiàn)實(shí)的原因，也有歷史的原因;既有社會(huì)的因素，也有個(gè)人的因素。這樣，課本中教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了。再比如，在分析作為我國社會(huì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步標(biāo)志的農(nóng)具時(shí)，教師可編輯有關(guān)的影視錄像片，內(nèi)容反映戰(zhàn)國、漢、三國時(shí)期的鐵犁和灌溉農(nóng)具的發(fā)明和使用情況，并著重與唐朝的曲轅犁和筒車相對比，經(jīng)過多媒體材料畫面的選擇、畫外音的設(shè)計(jì)，使學(xué)生很容易掌握科技的發(fā)展過程，辨別各種成果間的異同，特別對唐代的繁榮就會(huì)有較深的理解。

教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，現(xiàn)代多媒體教學(xué)的運(yùn)用，對于提高教學(xué)效果具有十分重要的作用。歷史唯物主義辯證法告訴我們，凡事都有一個(gè)“度”，超過了這個(gè)“度”，其效果往往適得其反。歷史教師應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇和運(yùn)用，使多媒體教學(xué)能發(fā)揮最佳的效果，要注重多媒體的實(shí)效性，避免只是“看熱鬧”、“走馬觀花”，搞“大雜燴”。使實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。一句話，多媒體教學(xué)并非一用就好，多用更佳，而在于用得巧妙，用作適時(shí)，做到“該出手時(shí)就出手”，就能收到最佳的教學(xué)效果，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)，可以提供大量生動(dòng)、形象的感性材料，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)空距離，優(yōu)化歷史教學(xué)過程，使師生雙邊交流更加充分，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到更大程度的鍛煉和提高。我們相信，隨著計(jì)算機(jī)在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的逐步推廣、普及，它在發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性和協(xié)同性等方面將會(huì)起到更大的作用。

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