開發(fā)利用課程資源 全面提高教學質(zhì)量

? 何秀珍

開發(fā)利用課程資源 全面提高教學質(zhì)量

? 何秀珍

開發(fā)課程資源，可增加學生的信息量、拓展學生視野；激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性；使抽象的知識直觀化、微觀知識宏觀化；中學化學課程資源的開發(fā)和利用應該關(guān)注:信息資源、實驗課程資源、文學資源、生活資源、社會熱點等。

興趣、科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、社會責任意識。

興趣是最好的老師，在教學中，充分開發(fā)利用課程源優(yōu)化化學教學，大大激發(fā)了學生探究化學知識的興趣，提升了學生的科學素養(yǎng)，教學質(zhì)量也顯著提高，具體做法如下：

一、利用化學發(fā)展史和科學家的故事輔助化學教學，培養(yǎng)學生科學品質(zhì)

在學習《原子》時介紹原子模型發(fā)現(xiàn)史；在學習《空氣》展現(xiàn)空氣成分的發(fā)展史；學習《元素》時講門捷列夫與元素周期表的故事，恰當?shù)脑鲈O化學家諾貝爾、居里夫人、波義耳、戴維與法拉第的故事等等。利用化學發(fā)展史和科學家的故事輔助化學教學培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、追求真理、一絲不茍的科學品質(zhì)，激發(fā)學生學科學愛科學的熱情，增強學生的社會責任感。

二、利用趣味小故事激發(fā)學生探究化學知識的樂趣

學習《氧氣》時增設趣味小故事《第一只享用氧氣的老鼠》；學習《二氧化碳》講《屠狗洞的秘密》；學習《化學與社會發(fā)展》時講金屬鉛污染——咖啡杯事故；學習《化學與人體健康》時講碘與指紋破案的故事，還有巧藏諾貝爾金質(zhì)獎章、破侖死因之謎、魔火與化學等故事的引用，大大激發(fā)學生探究化學知識的樂趣。

三、STS中的化學，培養(yǎng)學生責任意識

根據(jù)一些新聞熱點，毒奶粉事件、大頭娃娃事件、禽流感事件、蘇丹紅事件、大氣污染與人體、光化學煙霧、溫室效應、酸雨、臭氧空洞、赤潮、水華現(xiàn)象、廢舊電池的處理、為什么禁放煙花爆竹、等社會熱點，啟發(fā)學生從化學視角思考并解決現(xiàn)實問題，增強學生的責任意識。

四、了解生活小常識，讓學生體會生活中處處是化學

為什么不能用茶水服藥？癌細胞喜歡在酸性體質(zhì)中生長，生活中哪些食品為堿性食品？哪些為酸性食品？為什么不能食用膨化食品？燒烤食品少吃為好，世界十大垃圾食品，常見的致癌物質(zhì)。這些知識的了解，讓學生體會到化學知識來源于生活，同時服務于生活，化學就在我們身邊，培養(yǎng)學生應用化學知識解決問題的能力。

五、設置趣味實驗，培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力

自制酸堿指示劑；如何將紅糖制成白糖；蔬菜中維生素C的測定；蛋黃派食品袋中所充氣體的猜想與驗證；雪餅食品袋中干燥劑；月餅包裝中雙吸劑成分的檢驗、；自制碳酸飲料；自制簡易滅火器；在家里也能制氧氣；醫(yī)用藥板也能做微型反應容器；醫(yī)藥泡騰片制取二氧化碳。設置這些趣味小實驗，不僅激發(fā)學生積極主動地探究熱情而且培養(yǎng)他們的動手能力、觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

六、挖掘詩詞歌賦、成語中的化學知識，提升學生的人文素養(yǎng)

挖掘利用詩詞歌賦、歌曲美化我們的課堂，將化學之歌《化學是你化學是我》《元素之歌》《元素周期表之歌》引入課堂讓學生在美的意境中學習化學知識。

從浩如煙海的中國古詩詞中，能采擷一些與化學相關(guān)的佳句，使化學知識與人文性交相輝映，激發(fā)了學生對科學的探索精神和對祖國文化的熱愛之情；在情操的陶冶和情感的升華中，堅定學生的科學的責任感和歷史的使命感。

七、利用化學口訣幫助學生記憶化學知識，提高學生學習興趣

氧氣性質(zhì)用途的口訣：氧氣無色又無味，夜固淡藍微溶水，生來活潑又好動，氧化反應有魅力，咱與木炭能化合，生成二氧化碳氣，鐵絲與我來點燃，火星四射多美麗，咱和蠟燭來點燃，化為水和碳酸氣，我的用途多又廣，支持燃燒供呼吸，我是人類好朋友，造福人類見功績。

1.化合價記憶口訣 一價氫氯鉀鈉銀；二價氧鋇鈣鎂鋅，三鋁四硅五氮磷；二三鐵二四碳，二四六硫都齊全；銅汞二價最常見，單質(zhì)零價永不變。

負一氫氧硝酸根，負二碳酸硫酸根，正一價的是銨根

2.溶解性口訣 鉀鈉銨硝溶，鹽酸除銀汞，硫酸不溶有鋇鉛，碳酸大多都不溶，溶堿只有鉀鈉和鋇氨。這些口訣、順口溜可以幫助學生快速理解、記憶化學知識，大大提高了學生學習化學知識的效率。

八、通過化學魔術(shù)表演，營造愿學、樂學的學習氣氛

設計簡單可行的小魔術(shù)，例如：火造紙幣、口吞烈火、土豆變臉、蛋殼刻畫、滴水生火、燒不壞的手帕、神奇的炭灰。

引導學生通過魔術(shù)表演，使學生在玩中學、學中玩，營造一個良好的愿學、樂學的可持續(xù)發(fā)展的學習環(huán)境。

九、猜謎語鍛煉學生的聯(lián)想思維能力，增強化學學習的趣味性

化學謎語不但具有一般謎語的共同特征，而且謎底或謎面都與一定的化學知識有關(guān)。舉例如下：打一元素

金庫被盜——鐵水上作業(yè)——汞有錢的的乞討者——鈣石阻水斷流——硫

山中有石——碳金屬之冠——鉀華盛頓的貨幣——鎂。

打一物質(zhì)：骨冰肌俏姑娘，衣著入時好打扮；在家之時一身素，下水又換藍泳裝(硫酸銅)；燒，一種氣體真孤僻，不愛交友愛獨立，遇到雷公閃紅光，用它可

做測電筆(氖)。

打一化學名詞：學而時習之(常溫)拾金不昧(還原)父母出門(離子)老兩口爭兒郎(分子)助人為樂，促成姻緣，身居鬧市，一塵不染(催化劑)豐衣足食(飽和)取而代之(置換)

讓學生在喜聞樂見的游戲中思考猜謎，形式雖然簡單，但對于培養(yǎng)學生對化學的濃厚興趣，鞏固學生在課堂上所學科學知識，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)信息挖掘事物內(nèi)在聯(lián)系的能力，促進學生跨學科思維能力，都會起到很好的作用。

十、化學“集郵”，收集觀察各種生活用品的標簽及說明書，體會化學就在我們身邊

讓學生收集各種生活用品的標簽及說明書，通過收集、觀察標簽說明書上物質(zhì)的成分和符號，知道我們食用的物質(zhì)大多是混合物，并從中認識一些化學符號，體會化學元素與人體健康的關(guān)系，走出化學物質(zhì)都是有毒物質(zhì)這一誤區(qū)，進一步激發(fā)學生對化學知識的探究興趣。

通過以上趣味故事、猜謎語、化學集郵、生活小常識、成語與化學、詩詞歌賦與化學、化學口訣等化學教學資源的開發(fā)和利用，培養(yǎng)學生動手操作能力，培養(yǎng)學生學習化學知識的濃厚興趣，激起學生學科學、愛科學的歷史責任感，最終目的是完成新課程下三維目標的有機整合。

[1]呂立杰,袁秋紅.校本課程開發(fā)中的課程組織邏輯[J].教育研究.2014(09)

[2]王光明,劉金英,馬曉丹,韓冰.基于“學思知行”有機結(jié)合的數(shù)學教師評價指標[J].數(shù)學教育學報.2014(03)

[3]王光明,佘文娟.加拿大教師資格認證與教師評級制度及其啟示——以薩斯卡徹溫省為例[J].教育科學.2014(02)

山東省萊蕪市萊城區(qū)花園學校 271100)