情感目標下初中科學實驗教學的課程設計

?陳民冠

情感目標下初中科學實驗教學的課程設計

?陳民冠

初中科學中實驗教學與理論教學的地位同等重要，只有在兩者結(jié)合的學習環(huán)境下同學們才能夠真正地掌握初中科學知識。因為在進行科學實驗探究的過程中，同學們能夠培養(yǎng)自身的實踐能力，而在實驗教學中情感目標同樣也扮演著重要的角色。重視情感目標在初中科學實驗教學中的指導作用，對于學生們個人的成長有著重要的意義。本文將著重探究情感目標下初中科學實驗教學的課程設計，旨在對初中科學實驗教學提出更高層次的要求。

情感目標；初中科學；實驗教學課程設計

社會各方面的發(fā)展對科學的進步提出了更高的要求，在以往的教學實踐中，科學實驗探究的教學目標在于實踐科學理論，培養(yǎng)學生們的動手實踐能力，通過同學們自身的實驗探究學會觀察和總結(jié)，提升同學們學習科學的積極性。然而在科學實驗探究普及的今天，我們對于科學實驗探究也有了新的認識，意圖想要將科學實驗探究的價值上升到新的層面，那就是通過科學實驗探究培養(yǎng)同學們積極的情感態(tài)度，樹立正確的三觀，幫助學生實現(xiàn)更為健康的成長。那么如何在情感目標下進行初中科學實驗教學的課程設計就成為了我們探討的重要課題，本文將對這一課題展開簡單的探討。

一、在課程設計中注重學生的情感體驗，培養(yǎng)學生實驗興趣

學生的學習興趣在科學實驗中的體現(xiàn)就是同學們的好奇心，激發(fā)同學們的探究熱情實際上有利于學生進行自主的探究實踐活動，為了能夠有效地實現(xiàn)實驗課堂中的情感目標，教師應當學會激發(fā)同學們對于科學實踐的興趣。在初中階段同學們的各方面情緒處于一個較為不穩(wěn)定的階段，為了能夠提高課堂效率，幫助同學們逐步實現(xiàn)各方面情緒的穩(wěn)定狀態(tài)，教師應當激發(fā)學生們的學習興趣，從而能夠讓同學們更加積極主動地進入學習狀態(tài)。而為了能夠提升同學們對于科學探究的興趣，教師需要進行實驗的設計，通過具有趣味性和探索性的探究實驗加深同學們對于實驗探究的喜愛。但這樣的實驗探究設計具有一定的難度，它需要教師擁有較高的素質(zhì)水平，也需要有豐富的科學實驗經(jīng)驗，并且也要求教師在進行實驗設計時有足夠的耐心。為了能夠提升科學實驗的趣味性，教師可以從以下幾個方面入手，首先，教師在選擇實驗材料的時候可以選擇較為貼近生活的材料，可以讓同學們擺脫陌生的第一感知，更有探究的欲望。例如教師可以利用塑料瓶設計“馬德堡半球”，簡易的材料卻蘊含著豐富的知識內(nèi)涵，相信能夠吸引同學們的注意力。其次，教師還可以考慮將玩具作為實驗課的主要探究對象，不僅新奇，還能夠讓同學們感受到科學實驗與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，例如玩具手槍，教師可以利用這一玩具感受影響子彈射程的各種因素，最后，教師還可以嘗試在實驗過程中融入一些游戲的元素，利用認知和實際結(jié)果的反差迅速勾起同學們的好奇心，從而能夠達到課堂設計的目的。

二、在課程設計中注重教師的引導地位，培養(yǎng)積極思考傾向

在科學實驗的過程中，教師要充分認識到學生們才是課堂的主體，而自身在課堂中應當起到引導的作用，引導同學們進行積極的思考，引導同學們進行科學的實驗，引導同學們學會自主進行觀察和總結(jié)。學生們對于知識的獲取需要教師循序漸進的引導，在這個過程中教師應當學會仔細聆聽同學們的思考意見，并充分結(jié)合同學們的認知水平加以總結(jié)和引導，如何能夠在引導過程中讓學生及時認識到自身思考的局限性，又能夠指引學生往正確的方向上進行探究，并且又不會挫傷同學們的思考積極性需要教師豐富的教學經(jīng)驗以及足夠的耐心。教師應當注重在這個過程中及時地對同學們加以鼓勵，通過積極的方式培養(yǎng)同學們更加完整的邏輯思維，讓同學們感受到自身在課堂中是受到尊重的，并且也能感受到自己作為課堂的主體，是有權利和自由進行表達的，無論表達的內(nèi)容是否存在不足，但作為表達本身就是一種不斷的嘗試和努力。例如在學習酸堿指示劑的時候，為了能夠讓同學們更加直觀地感受這種變化，教師可以引導同學們利用不同的花朵制作不同的指示劑，然后可以用身邊的材料進行試驗，例如用食醋進行酸性質(zhì)的反應。但利用什么樣的花更適合呢？教師可以讓同學們發(fā)表意見，然后用生活中的小現(xiàn)象加以引導。最重要的是，教師要在實驗過程中培養(yǎng)同學們的一些意識，例如在某些實驗中會排放出一氧化碳等有毒的氣體，教師可以在這個時候培養(yǎng)同學們的環(huán)境保護意識。

三、在課程設計中注重學生的主觀思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在科學實驗的過程中除了要發(fā)揮教師的引導作用，更加是要發(fā)揮同學們的主體地位，所謂的主體地位實際上指的就是讓同學們進行自主的思考和探索，培養(yǎng)同學們的主觀能動性，從而能夠培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新精神。如果同學們都是一味地跟著教師的實驗步驟進行實驗，在實驗結(jié)束以后同學們也不會有自己的思考，甚至對于這個實驗的記憶也不夠深刻，為了能夠讓同學們在不同的實驗中收獲不一樣的體驗，始終保持對實驗探究的熱情，教師可以在實驗開始之前設計具體的情境，也可以提出一些思考的問題，讓同學們在實驗過程中自己去尋找和思考答案，這樣或許對同學們的自主思考更有幫助。例如在進行二氧化碳氣體實驗室制法的時候，教師可以讓同學們對氧氣的制取方法進行回憶，然后思考應該如何制取二氧化碳，這樣能夠幫助同學們舉一反三，培養(yǎng)自主思考的能力。

總結(jié)：總的來說，情感目標的設定對于初中科學實驗的進行有著重要的影響，然而我們可以看到在大部分的科學實驗課堂中教師都忽略了這一方面的教學要求，為了能夠幫助同學們在扎實地學習科學知識的同時實現(xiàn)全面健康的發(fā)展，教師應當更加注重情感目標的設定，從實驗教學的各個方面出發(fā)進行對策的思考和確立，從實質(zhì)上實現(xiàn)實驗教學更高層次的教學目標，提升同學們學習科學知識的興趣，引導同學們進行積極的思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)更加全面的素質(zhì)。

[1]裴春花《初中科學實驗教學中如何實現(xiàn)情感目標》(現(xiàn)代教育科學)2010(12)

[2]楊劍婷《在初中科學實驗教學中情感目標的實現(xiàn)》(赤子)2015(01)

浙江省蒼南縣錢庫鎮(zhèn)第二中學 325800)