淺談如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

江蘇省淮安市淮安區(qū)周恩來紅軍小學(xué) 朱長榮

淺談如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

江蘇省淮安市淮安區(qū)周恩來紅軍小學(xué) 朱長榮

閱讀與寫作 語文教學(xué) 策略

閱讀可以讓學(xué)生獲得信息，而寫作可以讓學(xué)生將自己的思想表達(dá)出來。閱讀與寫作的有效整合，可以提高學(xué)生的思考能力以及對生活的理解能力。兩者之間的結(jié)合可以使信息傳遞變成一個良性的循環(huán)，從而提高學(xué)生對信息的利用率，使得學(xué)生可以逐漸加深對所學(xué)信息的理解，為學(xué)生以后的生活提供堅實的文學(xué)基礎(chǔ)。

一、語文閱讀與寫作結(jié)合的重要性

語文是小學(xué)課程中的重要科目，可以鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫，而且有助于學(xué)生提高表達(dá)以及寫作的能力。閱讀可以增加學(xué)生的知識面，寫作可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，兩者之間唯有相互依存，才能提高學(xué)生的文學(xué)水平。教師在對學(xué)生傳授語文知識的過程中，應(yīng)該注意閱讀與寫作之間的有機結(jié)合，如此才能提高學(xué)生對不同文章的理解能力［1］。閱讀與寫作契合在一起，可以提高學(xué)生表達(dá)、創(chuàng)作的能力，閱讀是學(xué)生通過讀其他作品獲得不同的知識以及生活道理，而寫作是學(xué)生將自己對事物的理解表達(dá)出來，應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生兩種學(xué)習(xí)角度應(yīng)該共同進(jìn)步的想法，學(xué)生了解的知識多，才能激發(fā)靈感，并寫出帶有真情實意的文章。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作的現(xiàn)狀

當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀中存在讀、寫分離教學(xué)的情況，傳統(tǒng)的教文識字模式，使得學(xué)生的思維無法得到拓展，學(xué)生只是知道每個字的寫法、讀法，并不能理解作者的情感意境。而閱讀的主旨在于，通過對字的理解，理解文章的中心思想。但教師只是讓學(xué)生可以熟練的朗讀，導(dǎo)致學(xué)生對文章沒有深層次的理解。而學(xué)生的寫作能力是通過學(xué)生的思維與對事物、情感的理解，寫出蘊含自己情感的文字。學(xué)生在閱讀的過程中，教師只是強調(diào)重點詞匯，對文章的情感意境只是簡單介紹，并沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會文章中心內(nèi)容，這大大降低了學(xué)生的閱讀興趣。而學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時，教師只是傳授學(xué)生的寫作方式，并不鼓勵學(xué)生去抒寫自己的情感，導(dǎo)致學(xué)生開始對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的策略

（一）在教學(xué)情景中閱讀，激發(fā)寫作的興趣

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是學(xué)生拓展思維的重要階段，學(xué)生的思想還不成熟，有極強的可塑性。教師在授業(yè)解惑的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的情感思維，并且通過對文章情景的再現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識、會寫文章中的重要詞匯，而應(yīng)該精心設(shè)計文章中的場景，通過多媒體、討論等教學(xué)方法，讓學(xué)生融入到文章中的情境中，學(xué)生在閱讀文章的同時，融入自身的情感而且教師鼓勵學(xué)生釋放自己的情感，從而才能讓學(xué)生對文章有深層次的理解，并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣［2］。例如在《雪孩子》一文中，教師以多媒體營造出雪景，并且通過雪孩子與小白兔之間的友誼，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵學(xué)生釋放出自己的真情實感，在閱讀的過程中，著重講述雪孩子與小白兔一起玩耍的內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在友誼的氛圍中，并以讀后感的形式，讓學(xué)生將自己的情感以文字的形式表現(xiàn)出來，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。在生動地為學(xué)生講述文章內(nèi)容的同時，引導(dǎo)學(xué)生去思考這篇文章的寫作意境，學(xué)生對文章情景有一個清晰的認(rèn)識之后，教師不要限制學(xué)生的思維，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)揮、創(chuàng)造的能力。

（二）利用閱讀獲取知識，運用寫作抒發(fā)真情實意

以書籍中豐富的內(nèi)容增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生從書籍中學(xué)到部分生活技能，并引導(dǎo)學(xué)生大膽的自由閱讀，再以寫讀后感的方式提高學(xué)生的寫作能力［3］。自由的閱讀，可以讓學(xué)生表達(dá)出真實的情感，可以幫助學(xué)生拓展思維。通過開展情景演練、辯論等實踐活動，讓學(xué)生各抒己見，將自己的所想所感表達(dá)出來，讓學(xué)生在交流互動中提高對文章的理解能力，鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的真實情感，以此提高學(xué)生的寫作激情。

（三）全方位積累寫作素材，在閱讀中學(xué)會觀察生活

教師選擇適合小學(xué)生的書刊讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文章中的寫作手法。不同寫作風(fēng)格的作者對花、草、風(fēng)等都有不同的見解與看法，并通過不同的寫作手法將事物的不用風(fēng)格表現(xiàn)出來。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的表達(dá)方式去敘述某種事物，從而提高學(xué)生對生活的理解。學(xué)生閱讀不同類型的書籍，就是在積累全方位的寫作素材，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會感悟生活，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。增加學(xué)生的閱讀量就是為學(xué)生自主創(chuàng)作做鋪墊，學(xué)生的腦海中有大量的寫作素材以后，教師鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的情感，如此可以逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

【結(jié) 語】

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將閱讀與寫作有效的結(jié)合在一起，通過實踐活動、多媒體等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣。引導(dǎo)學(xué)生脫離固有化的學(xué)習(xí)思維，并鼓勵學(xué)生勇于釋放自身的情感，使得學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，并以文字的形式將自己對生活的理解表現(xiàn)出來，這無形中就可以提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，而且可以促使學(xué)生不斷的完善語文素養(yǎng)。

【1】葉紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要加強對學(xué)生寫作意識的培養(yǎng)【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（03）

【2】柳燕華. 小學(xué)低年級語文閱讀中學(xué)生寫作意識的培養(yǎng)途徑分析【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（07）

【3】焦芳紅. 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的實效性研究【J】.亞太教育，2015（29）

語文閱讀與寫作的有效整合，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途經(jīng)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，通過實踐活動、多媒體等方式對文章進(jìn)行情景再現(xiàn)，加深學(xué)生對文章的理解，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過增加學(xué)生的閱讀量，教師為學(xué)生提供喜歡的課外書籍，使學(xué)生積累大量的寫作素材，在自主寫作與真情朗讀中體會語文的價值。