親子閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

江西師范大學(xué)附屬小學(xué) 麥 俐

親子閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

江西師范大學(xué)附屬小學(xué) 麥 俐

將親子閱讀導(dǎo)入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中已經(jīng)成了當(dāng)下比較普遍且常用的模板之一，這種將學(xué)校教學(xué)與家庭教育相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)和閱讀能力的提高有著不可估量的作用。因而，一名小學(xué)語(yǔ)文教師在做好教學(xué)的同時(shí)，還需要了解一定的親子閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的措施和實(shí)踐，從而讓這一模式的教學(xué)發(fā)揮其有效的作用。

親子閱讀 引入 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

親子閱讀，又被稱(chēng)作親子共讀，指的是通過(guò)書(shū)籍為媒介，閱讀為運(yùn)行渠道，從而建立一個(gè)書(shū)式海洋的環(huán)境，讓學(xué)生和家長(zhǎng)在這個(gè)共通的環(huán)境中，進(jìn)行知識(shí)傳輸和經(jīng)驗(yàn)分享的閱讀的過(guò)程。在這一過(guò)程中，往往不刻意地去追求學(xué)生是否接受到多大的知識(shí)量，而是追求一種家長(zhǎng)與孩子間的精神性交流和無(wú)形中的情感表達(dá)。親子閱讀往往是家庭教育的一種，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育方式的不斷日新月異，知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)面的不斷拓寬與發(fā)展，親子閱讀的教學(xué)性引入已經(jīng)成了當(dāng)下教育方式普遍存在的一種現(xiàn)象。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在引入親子閱讀后，是一種家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的雙重性教學(xué)模式，它的特點(diǎn)和作用不言而喻，是一種無(wú)形勝有形的有效教學(xué)方式。當(dāng)下的親子閱讀教學(xué)引入中，往往存在一定的問(wèn)題，教師往往將教與學(xué)和家庭教育分開(kāi)，在他們看來(lái)，家庭教育和學(xué)校教育是涇渭分明，有著明確的區(qū)分的。因而，他們往往忽略點(diǎn)了親子閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，但事實(shí)上，小學(xué)生對(duì)父母的依賴(lài)性還是比較大的，因而在父母的教育上往往起著很大的作用。

一、根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行科學(xué)的書(shū)籍推薦

小學(xué)生的喜好性往往對(duì)他們的閱讀興趣直接掛鉤，而學(xué)生的喜好性往往也是有跡可循，比如喜歡動(dòng)畫(huà)片、喜歡卡哇伊的事物、喜歡蹦蹦跳跳極具活躍因素的東西等。而小學(xué)生的喜好性來(lái)的快、去的也快，因而，教師在獲取學(xué)生喜好點(diǎn)時(shí)，也要根據(jù)他們的喜好變化相應(yīng)的做出一些調(diào)整，比如類(lèi)型變化、形式變化等，但無(wú)論怎樣變化，都換湯不換藥。根據(jù)學(xué)生的喜好推書(shū)，是一種比較理性的書(shū)籍推薦方式，科學(xué)的書(shū)籍推薦方式，從而讓學(xué)生對(duì)教師推薦的書(shū)籍產(chǎn)生興趣，并且積極的參與到閱讀活動(dòng)之中。親子閱讀是學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成的事物，而書(shū)籍的推薦往往是像這一方面去靠攏的，因而，教師在推薦書(shū)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行推書(shū)，那種盲目性的、根據(jù)教師自己的認(rèn)知習(xí)慣去進(jìn)行推書(shū)的，往往會(huì)讓學(xué)生看不懂書(shū)、讀不懂書(shū)，比如類(lèi)似書(shū)籍：《挪威的森林》《且聽(tīng)風(fēng)吟》《呼嘯山莊》《慳佞人》等，都不適合小學(xué)生的心理認(rèn)知程度，因而教師在推薦書(shū)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的喜好和認(rèn)知度，比如推薦《格林童話》《安徒生童話》《羅密歐與朱麗葉》等。

二、通過(guò)睡前故事來(lái)導(dǎo)入語(yǔ)文閱讀教學(xué)

睡前故事是當(dāng)下的家庭閱讀教育中比較普遍存在的事物，很多學(xué)生從小就開(kāi)始接受著父母的睡前小故事講解，從“小鴨子游啊游啊游上岸”，到“小蝌蚪找媽媽”“睡美人的故事”“拇指姑娘的故事”等。睡前故事往往已經(jīng)成了許多小學(xué)生睡前的一個(gè)習(xí)慣、一個(gè)生活方式，它的作用往往起著一種伴隨性的教育作用和家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流與表達(dá)。而這就可以被教師所利用，讓這一種親子閱讀式以睡前故事來(lái)展開(kāi)，讓家長(zhǎng)在在這時(shí)間段進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文的閱讀，比如《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父逐日》《守株待兔》《掩耳盜鈴》《葉公好龍》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》等，抑或是適合小學(xué)生的課后閱讀書(shū)籍的閱讀，比如《皇帝的新裝》《拇指姑娘》《白雪公主》《小紅帽》《灰姑娘》等。

三、圖文并茂的進(jìn)行親子閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)引入

圖文并茂指的是一種有圖有文的書(shū)籍，而圖與文往往也具有一定的相關(guān)性，一般而言，圖是文的形象生動(dòng)性的寫(xiě)照。小學(xué)生的年齡特征就決定了他們對(duì)與動(dòng)畫(huà)、圖文的喜好非成年人可言，他們往往會(huì)在動(dòng)畫(huà)作品中找出自己的興趣點(diǎn)和心情感悟，比如看《熊出沒(méi)》，會(huì)讓他們感受到保護(hù)森林勢(shì)在必行，打倒光頭強(qiáng)是人生的一大快事；看《喜羊羊與灰太狼》會(huì)讓他們知道灰太狼的奸詐、喜羊羊的聰明才智等。因而，教師可以從小學(xué)生的這一心理特征出發(fā)，在進(jìn)行親子閱讀的閱讀教學(xué)引入時(shí)，不妨將一些圖畫(huà)插入到書(shū)籍閱讀中，圖文并茂的書(shū)籍促進(jìn)能讓小學(xué)生達(dá)到一定的閱讀興趣，同時(shí)，它還是一種直觀性的文章展示，學(xué)生在閱讀這樣的課文時(shí)，可以將閱讀時(shí)大腦中的想象與圖畫(huà)進(jìn)行對(duì)比，從而形成一定的閱讀印象。這種直觀化、形象化、有趣化的閱讀方式，往往可以讓家長(zhǎng)和學(xué)生之間的閱讀交流在一個(gè)活躍、良好的氛圍內(nèi)進(jìn)行，具體性的書(shū)籍，可以是配有插圖的《格林童話》《安徒生童話》以及一些市場(chǎng)上銷(xiāo)售的圖文書(shū)籍等。

【結(jié) 語(yǔ)】

親子閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，是當(dāng)下閱讀教學(xué)的有效方式之一，它以家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)的方式之中獨(dú)樹(shù)一幟，因而，它的作用也往往獨(dú)具特點(diǎn)、獨(dú)具匠心。

【1】王光華.將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)的構(gòu)想【J】.理論觀察，2009（02）

【2】許敏燕.將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)的構(gòu)想【J】.課外語(yǔ)文，2013（14）