流動(dòng)兒童心理行為問(wèn)題在不同教育環(huán)境學(xué)齡前的因素分析

江蘇省常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園 施立美

流動(dòng)兒童心理行為問(wèn)題在不同教育環(huán)境學(xué)齡前的因素分析

江蘇省常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園 施立美

流動(dòng)兒童 心理行為問(wèn)題 教育環(huán)境 學(xué)齡前 因素分析

一、引言

城市化進(jìn)程的加劇不斷聚集起相當(dāng)數(shù)量的資源，隨著務(wù)工人員不斷涌向城市，處于城市邊緣和弱勢(shì)群體中的流動(dòng)兒童，其心理行為問(wèn)題逐漸成為亟待關(guān)注和重視的社會(huì)現(xiàn)象。作為兒童心理健康發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期，學(xué)齡前時(shí)期是研究流動(dòng)兒童心理行為特征及其形成因素的重要節(jié)點(diǎn)，在這一時(shí)期，流動(dòng)兒童所表現(xiàn)出的各種心理特點(diǎn)和行為方式都反映著其所處不同教育環(huán)境的不同影響。對(duì)流動(dòng)兒童心理行為問(wèn)題在不同教育環(huán)境學(xué)齡前的因素進(jìn)行科學(xué)合理的研究和分析，對(duì)于制定出適宜于流動(dòng)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的教育政策具有十分重要的作用［1］。

二、流動(dòng)兒童心理行為問(wèn)題在不同教育環(huán)境學(xué)齡前的影響因素

（一）不同學(xué)前教育環(huán)境影響著流動(dòng)兒童的心理行為問(wèn)題

研究表明，相對(duì)于擁有本地戶(hù)籍的兒童，城市流動(dòng)兒童更容易出現(xiàn)異常甚至高危的心理行為，與此同時(shí)，民辦幼兒園流動(dòng)兒童表現(xiàn)出的異常心理行為（例如抑郁、不合群、攻擊行為等）則要高于公立幼兒園的流動(dòng)兒童。

一般來(lái)說(shuō)，公立幼兒園具有相對(duì)完善和優(yōu)越的辦學(xué)條件及環(huán)境，公立幼兒園在辦學(xué)宗旨上更加注重兒童的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，通過(guò)配置充分的教學(xué)資源引導(dǎo)幼兒正確成長(zhǎng)，并在靈活多樣的教學(xué)環(huán)境下激發(fā)兒童的潛力，培養(yǎng)兒童的人際交往能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的能力，創(chuàng)新實(shí)踐的能力等。然而，許多民辦幼兒園在接收流動(dòng)兒童時(shí)過(guò)于注重利益經(jīng)營(yíng)，用較低的收費(fèi)吸引大量的務(wù)工父母將學(xué)齡前兒童送入民辦幼兒園。與此同時(shí)，民辦幼兒園過(guò)于忽視流動(dòng)兒童的身心發(fā)展，許多民辦幼兒園尚未完善教學(xué)資源，甚至不具備合法的辦學(xué)資格，流動(dòng)兒童的父母在迫切融于城市生活的過(guò)程中，也往往忽略掉對(duì)兒童的教育和管理。

眾所周知，相對(duì)城市本地兒童，流動(dòng)兒童在人際交往、語(yǔ)言表達(dá)等方面存在著或多或少的不足，這在一定程度上影響著流動(dòng)兒童在幼兒園建立自身的人際關(guān)系，進(jìn)而影響著其心理行為特征的形成。而在現(xiàn)實(shí)中，流動(dòng)兒童在公立幼兒園所受到的來(lái)自城市的排斥要少于民辦幼兒園，在公立幼兒園受教育的流動(dòng)兒童表現(xiàn)出更容易與社會(huì)融合的心理行為［2］。對(duì)于學(xué)齡前流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，其受到的歧視和排斥及其容易讓其產(chǎn)生孤獨(dú)感，并與周?chē)h(huán)境逐漸疏離，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重危險(xiǎn)的心理行為，阻礙兒童的健康成長(zhǎng)。

（二）父母的表現(xiàn)影響著學(xué)齡前流動(dòng)兒童的心理行為

一般來(lái)說(shuō)，父母的關(guān)系也在極大程度上影響著學(xué)齡前流動(dòng)兒童的心理行為，父母關(guān)系的緊張和不和諧，極其容易使孩子產(chǎn)生緊張和焦慮的心理狀態(tài)，孩子缺乏必要的安全感，也容易出現(xiàn)一定的心理行為問(wèn)題。另外，父母等管教者對(duì)于孩子的管理和教育上存在意見(jiàn)差異，也會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)行為問(wèn)題，父母的過(guò)度保護(hù)會(huì)引起兒童表現(xiàn)出抑郁、退縮等現(xiàn)象，而管教過(guò)于嚴(yán)厲的父母對(duì)兒童的行為方式限制得過(guò)于多，在一定程度上容易使孩子產(chǎn)生排斥和抗拒的心理，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)、厭食甚至反社會(huì)的傾向。此外，父母的文化程度對(duì)學(xué)齡前流動(dòng)兒童心理行為也具有十分明顯的影響，城市本地戶(hù)籍的兒童能夠設(shè)施完善的幼兒園中獲得充足的教育，而流動(dòng)兒童的父母普遍為進(jìn)城務(wù)工人員，其文化程度普遍不高，在對(duì)學(xué)齡前流動(dòng)兒童入學(xué)的選擇和家庭教育等方面力不從心，甚至許多父母疏于對(duì)流動(dòng)兒童的教育，尚未意識(shí)到教育對(duì)于流動(dòng)兒童的重要意義，許多流動(dòng)兒童只好通過(guò)怪異的行為方式（例如打架、逃課違紀(jì)等）吸引其父母的注意［3］。

【結(jié) 語(yǔ)】

由此可見(jiàn)，不同教育環(huán)境對(duì)于學(xué)齡前流動(dòng)兒童的影響具有十分顯著的差異，相對(duì)于民辦幼兒園，公立幼兒園由于具備更加完善和充足的教育資源和科學(xué)的教學(xué)方式，能夠通過(guò)較為合理的方式教育學(xué)齡前流動(dòng)兒童，使其在人生的關(guān)鍵時(shí)期獲得健康的成長(zhǎng)和發(fā)展經(jīng)歷，在公立幼兒園就讀的學(xué)齡前流動(dòng)兒童也表現(xiàn)出更少的心理行為問(wèn)題，可以說(shuō)，公立幼兒園的學(xué)齡前流動(dòng)兒童的心理健康的程度更高；另一方面，父母相處的關(guān)系、父母及其他管教者對(duì)兒童的管理教育的意見(jiàn)、父母的文化程度等，也是影響不同教育環(huán)境下學(xué)齡前流動(dòng)兒童心理行為特點(diǎn)的重要因素。因此，為了更好地保障學(xué)齡前流動(dòng)兒童身心的健康發(fā)展，國(guó)家應(yīng)當(dāng)繼續(xù)實(shí)施“以公立學(xué)校為主”的教育政策，鼓勵(lì)父母為學(xué)齡前流動(dòng)兒童選擇公立幼兒園，并通過(guò)合理舉措增加公立學(xué)校中流動(dòng)兒童的比例，確保流動(dòng)兒童享受到與城市本地戶(hù)籍兒童相同的福利待遇，為學(xué)齡前流動(dòng)兒童創(chuàng)造出一個(gè)更加平等友善的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)。

【1】沈芳. 不同教育環(huán)境學(xué)齡前流動(dòng)兒童心理行為問(wèn)題及其相關(guān)因素分析【J】. 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2011（03）

【2】鄧曉苑，謝友許,林偉成，王海，張恒銘.學(xué)齡前兒童心理行為問(wèn)題與家庭教養(yǎng)行為關(guān)系的研究【J】.中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2015（19）

【3】夏維海.流動(dòng)兒童心理研究現(xiàn)狀與展望【J】.四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（04）

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的務(wù)工人員進(jìn)入城市，留守兒童的心理行為問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。而隨務(wù)工父母進(jìn)入城市的流動(dòng)兒童，由于受到城鄉(xiāng)二元體制差異的影響和限制，在醫(yī)療、教育等方面依舊難以享受到與城市兒童相同水平的待遇，流動(dòng)兒童的心理行為問(wèn)題在不協(xié)調(diào)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中也表現(xiàn)得日益突出，成為當(dāng)今社會(huì)中又一亟待研究和解決的問(wèn)題。本文結(jié)合當(dāng)前流動(dòng)兒童在不同教育環(huán)境學(xué)齡前的實(shí)際狀況，分析了影響流動(dòng)兒童心理行為問(wèn)題的相關(guān)因素，以其促進(jìn)我國(guó)流動(dòng)兒童群體健康成長(zhǎng)和發(fā)展。