文/毛洪巖
學校內(nèi)涵發(fā)展亟待創(chuàng)新教育評價機制
文/毛洪巖
教育評價是學校管理中一個重要環(huán)節(jié),再好的管理缺失了評價就失去了機制運轉(zhuǎn)的動力,學校的內(nèi)涵發(fā)展在很大程度上就是教育評價的完善與創(chuàng)新。因此,創(chuàng)新教育評價機制是山東省陽信縣洋湖鄉(xiāng)中心學校管理的重要環(huán)節(jié),也是學校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。
國家課程評價主要是平時課堂教學管理、單元測試以及期末的學業(yè)水平檢測。在具體的管理評價中,我校特別關注對學困生學習狀況的評價,致力于促進每一位孩子的發(fā)展。對音樂、體育、美術以及綜合實踐、地方、校本課程,學校的管理評價主要依據(jù)平時的課堂常規(guī)以及學期成果展示兩個方面來進行。此外,學校還制定了《薄弱學科評價管理辦法》,力求讓薄弱學科成為強勢學科,成為特色學科,逐步地提升學校各學科的實施水平。
集體備課評價關注教學亮點設計
集體備課著重從教學內(nèi)容安排、教學重點的確立、教學問題情境的創(chuàng)設、學生活動設計、作業(yè)的安排布置等環(huán)節(jié)進行。尤其是教學問題情境創(chuàng)設,這是教學實施的突破口,只有教師對教材融會貫通才有可能設計出質(zhì)量較高的問題。
教案設計評價關注課堂學生活動
學校評價教師的教案重點是看教案中的學生活動怎么設計,有沒有對學生課堂解答問題的種種預測,有沒有生生互動、異組互動的激勵評價措施,這些都是一份教案最有價值的地方。淡化教學案的形式檢查,重在實質(zhì)性的檢查與指導,教師會更關注教學案的設計。教師在備課時,要眼中有課堂、有學生,杜絕抄襲教材內(nèi)容、純粹習題式、沒有設計學生活動三種不合格教案的出現(xiàn)。
學生學習評價關注學習習慣的培養(yǎng) 在教學常規(guī)管理中把學生學習常規(guī)作為評價教師常規(guī)的重要方面。學生的作業(yè)情況、課堂筆記的記錄情況、測試情況、課堂學習習慣、思維習慣、回答問題的方式方法等學生的基本習慣都是檢查教師教學常規(guī)落實的很重要的方面。
對于學生的作業(yè),主要看布置的形式是否有基本作業(yè)和彈性作業(yè);內(nèi)容是否改變了單純以知識再現(xiàn)、機械訓練、模仿重復為主的傳統(tǒng)作業(yè);批改是否體現(xiàn)時間控制、書寫質(zhì)量、格式規(guī)范、完成過程等方面的評價;講評是否及時,是否根據(jù)過程中的長處和問題采取針對性的解決策略;是否利用現(xiàn)代技術對作業(yè)進行科學化和現(xiàn)代化管理。這些才是真正的教師的常規(guī),因為教師的常規(guī)已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了對學生的要求。
自主學習活動看習慣養(yǎng)成 自主活動時要看學生是否能夠在最短的時間內(nèi)進入學習的狀態(tài),學習過程中能否自覺地記錄學習的體會與疑難、能否主動地與同組交流學習的心得和疑惑等。
雙邊活動看課堂互動 課堂活動不僅是師生的單向雙邊活動,更重要的是生生之間的學習互動。學生結(jié)合教師的問題,能夠在組內(nèi)與同學們互動交流學習的心得與疑惑,提出不理解的問題,組長能夠代師解疑,解決組內(nèi)的學習疑難,形成“生教生”的學習場景。異組間能夠生生互動,通過回答、質(zhì)疑、評價的形式解決異組間的疑難問題。最后,教師參與到互動之中,組織、評價、激勵、歸納、引導學生集體解決學生無法解決的疑難問題。
活動成效看課堂有效生成 課堂不是說學生“動”了,效果就會好,其中還有一個活動的效果問題。學生在互動過程中能夠把自己的學習疑難主動地提出來,在互動中能夠不斷地問疑,在問疑的過程中又能夠帶動其他學生參與進來,從而豐富了問題,深化了問題,最終解決了問題。再就是學生在互動過程中,思維活躍,敢于積極地評價他人的回答,提出自己的見解,進而完善問題的內(nèi)容。同時,還要針對本節(jié)內(nèi)容對學生進行當堂檢測,進一步把握學生對知識的掌握理解情況,以便更準確地掌握課堂學生活動的效果。
以上是對教師課堂教學評價的重要指標內(nèi)容,按照效果等次賦分評價。這樣意在喻示教師,課堂上學生是主人,課堂是學堂不是講堂,課堂上不是“我要教什么,而是我要讓學生怎么學”。
校本教科研評價 學校制訂了《校本教研活動獎勵評價辦法》,對學校組織的教學反思、案例、論文、敘事的評選,每學期兩次的課堂教學的評價,青藍結(jié)對幫扶活動中評選出的教學新人等活動,都有明確的考核獎勵措施,學校再結(jié)合上級教科研獎勵評價辦法,最終在教師綜合考核的“教師教科研能力”一欄有所體現(xiàn)。學校提出了“學習是最好的獎勵,培訓是最好的福利”的管理理念,對每學期評出優(yōu)秀的教科研教師安排一次外派學習。這樣既使教師關注了學校本土的校本活動,又為教師的專業(yè)成長提供了很好的平臺。在上級的優(yōu)質(zhì)課評選、課題結(jié)題、在各類刊物發(fā)表文章的教師,學校免費為他們訂購教學刊物和購買教育書刊,促進他們學習成長并通過公示宣傳,讓大家一塊分享這些教學的成果。
捆綁式評價 在一些校本活動或上級舉行的各類教科研活動中,學校實施學科組、備課組的捆綁式評價。教學常規(guī)的檢查評比有時執(zhí)行“以一代組”,即個人的成績代表備課組全體的教師的成績。中心組長、備課組長、備課組教師的課堂教學開放周活動,都是評價到學科組的,一個人在評選活動中獲獎,一人獲得上級的優(yōu)質(zhì)課,備課組所有教師榮辱共擔,都享有同樣的考核獎勵。按照《備課組考核辦法》,優(yōu)秀備課組教師將每學期被選派外出學習一次,備課組所有教師都會積極參與進來,成員的積極性有了,組內(nèi)就形成了很好的教研氛圍,也就營造了一個教師學習成長的和諧環(huán)境。
學校結(jié)合本校實際及上級要求,將每學期開學的第一個月定為學生“習慣養(yǎng)成月”,通過活動月的系列活動與措施促使學生養(yǎng)成良好學習習慣。
要求語文、英語學科建立習字作業(yè),教師可以通過“課前3分鐘習字活動”讓學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢,把規(guī)范習字養(yǎng)成一種習慣;把普通話作為習慣養(yǎng)成月的一項重要內(nèi)容,要求學生在校園、課堂一律使用普通話。此外,積極開展“普通話示范班”“經(jīng)典課文朗讀比賽”“課前準備示范班”等評選;學校組織開展體育藝術節(jié)、班級籃球賽、健康體育手抄報、陽光健美操比賽等活動,為每一位學生搭建了展示的舞臺,有利于學生綜合素質(zhì)的提高;學校把文明禮儀教育與學科德育、生活德育及學校的德育活動結(jié)合起來,把學雷鋒活動與學生身邊的實際事情聯(lián)系起來,陸續(xù)開展舉行了“一天一好事”儲蓄罐活動,活動包括“愛心奉獻活動”“敬老院進行感恩教育”“學學雷鋒的釘子精神”等。
學校以“為學生成長鋪路,為教師發(fā)展導航”作為辦學的基本理念,積極營造“學生樂學、教師樂教”的學校文化,關注每一個生命,把學校平安和諧發(fā)展作為一個長期的工作來抓。
從生命課堂做起,關注孩子的點滴成長。學校倡導的以“自主——互動——達標”的互動課堂給每個孩子的成長提供了自由的空間,讓孩子感受成功,體驗成長;以“生活德育、學科德育”為主要內(nèi)容的“以導為主,督導結(jié)合”育人模式為孩子健康發(fā)展做了好的引領;以傳承民族文化為主線的戲曲課程等已形成自己的課程特色,促進了學校的內(nèi)涵發(fā)展。學校把防震、防火、道路交通、自我防衛(wèi)等活動當成是一門生命的課程,對于此課程的重視程度高于其他文化課。有了這種認識,學校各項安全責任才會認真地去落實,學校的師生生命安全才能得到保證。
(作者單位:山東省陽信縣洋湖鄉(xiāng)中心學校 )