“小學水科學”課程開發(fā)實踐

文/金華星

“小學水科學”課程開發(fā)實踐

文/金華星

問題的提出

紹興人文的涵養(yǎng)——水鄉(xiāng)學校開發(fā)“水科學”課程得天獨厚

浙江紹興是著名的水鄉(xiāng)，境內(nèi)江河縱橫，湖泊密布，萬橋靜臥，輕舟穿梭。紹興的歷史是一部治水發(fā)展史，繼大禹之后，越王勾踐建山陰古水道，東漢馬臻營八百里鑒湖，晉鑿運河，唐連海塘，明湯紹恩造三江閘……水利之業(yè)，代有所成。紹興的經(jīng)濟與水密不可分，“魚米之鄉(xiāng)”的農(nóng)業(yè)離不開水，“黃酒之鄉(xiāng)”的工業(yè)源于水，“舟行碧波”的運輸業(yè)賴于水，“萬橋之鄉(xiāng)”的旅游業(yè)興于水……地域資源是學校課程資源的首選，水鄉(xiāng)澤國的紹興呼喚“水科學”教育，水鄉(xiāng)學校開發(fā)“水科學”的課程勢在必行。

學生需求的呼喚——水鄉(xiāng)學生對“水科學”教育情有獨鐘

水鄉(xiāng)少年兒童天天見到水，時時玩著水，愛水樂水的天性更使“水”成為他們熟悉的生活伙伴。但他們真正了解水嗎？知道保護水、節(jié)約水的辦法和道理嗎？“似懂非懂、若即若離”的時候正是“啟發(fā)”的“憤悱”時刻。選擇“水科學”的課程資源正順應并且滿足了水鄉(xiāng)小學生的這種需要：幫助他們?nèi)W習、探究，指導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、實踐，推動他們?nèi)W習水科學的知識，探尋水世界的秘密。學生的需要就是開發(fā)課程的方向，這是開發(fā)“水科學”課程最大的價值選擇。

社會責任的擔當——以專業(yè)的方式承擔起教育使命

社會經(jīng)濟發(fā)展了，但環(huán)境問題卻日益嚴重。水污染、水危害、水資源短缺等問題同樣層出不窮。課程實施期間，浙江省委發(fā)出“五水共治”總動員的號召，并迅速得到全社會的廣泛響應。開發(fā)實施好“水科學”課程是主動接軌社會、勇于擔當使命的現(xiàn)實舉措，更是學校和學生參與這項民生工程的“專業(yè)選擇”。通過教育和實踐，孩子們在知水、識水的基礎上，更加親水、愛水，更加惜水、護水，從而成為一個自覺保護水環(huán)境、合理利用水資源的好公民。

解決問題的過程與方法

解決問題的基本過程

第一階段：2010年9月之前。散點嘗試階段，如《科學》課中的“水”、《語文》課中的“五彩池”等學科教學中的點；“大禹治水精神代代傳”“請節(jié)約每一滴水”等班隊活動中的點；“保護環(huán)城河、保護母親河”“不向河中倒垃圾”等假日小隊實踐中的點……這些斷斷續(xù)續(xù)的來自身邊、來自生活的有關“水”的教育內(nèi)容和教育活動，既受學生歡迎，又能解決實際問題，為進一步的課程建設積累了實踐經(jīng)驗和感性基礎。

第二階段：2010年9月-2012 年8月。組建課程開發(fā)研究組，搭建水科學課程的總體框架，初步構建以主題活動為載體的教育模式，普及水科學知識。基于地域資源、學校精神、學生需求，開展水科學教育和實踐活動，增強學生“識水、惜水、護水、節(jié)水”的意識。

第三階段：2012年9月-2015 年9月。進一步梳理“課程理念、課程內(nèi)容、教育成效和存在問題”的內(nèi)容，對學生進行系統(tǒng)、有層次的水科學知識教育，形成完整的水科學課程教材體系，編寫出具有學校特色、利于學生學習、便于學生實踐的“學與做”手冊。值得一提的是2014年浙江省委十三屆四次全會提出“五水共治”的要求，浙江省教育廳專門印發(fā)了《關于開展助力“五水共治”共建美好家園活動的通知》，明確提出“將‘五水共治’內(nèi)容融入相關課程中去”。這給參與課程建設工作的老師極大的鼓舞。學校將自編自印，經(jīng)逐年實踐而不斷完善的《我們與水——“學與做”手冊》送至浙江人民出版社出版。經(jīng)3年多時間的實踐檢驗，《小學水科學》課程榮獲紹興市第三屆優(yōu)秀學校課程評比一等獎，同年12月，又被評為浙江省第三屆“精品課程”。

第四階段：從2015年9月起，越城區(qū)教育體育局發(fā)文，將“水科學教育”課程成果推廣到全區(qū)小學，《我們與水——“學與做”手冊》也作為越城區(qū)地方教材，在全區(qū)的28所小學使用。

解決問題的主要方法

一是凸顯課程設計。前置《課程綱要》編制環(huán)節(jié)，厘清課程“目標、內(nèi)容、實施、評價”等關鍵要素，確保課程頂層設計規(guī)范、科學、明確、有序。首先是課程名稱，反復比較《小學水科學讀本》《小學水知識教育》《水科學ABC》等，最終確定為《小學水科學》，在不斷“調(diào)焦”的過程中，努力使課程性質(zhì)更正確，課程實施更明確，課程目標更準確，課程資源更精確。其次是課程性質(zhì)，《小學水科學》是在小學3-6年級開設的一門以水科學教育為中心，提升學生生態(tài)文明素養(yǎng)、科學精神和實踐能力的綜合實踐校本課程?！缎W水科學》試圖強化學習方式的培養(yǎng)，發(fā)展學生綜合實踐探究能力。再次是課程目標，水科學教育的核心是“人水和諧”，通過系列教育活動，實施對水、對自然、對環(huán)境、對生態(tài)文明的基本價值觀和情感態(tài)度教育。具體目標為：在應用實踐中提高對水科學的認識，在“識水、用水、惜水、護水、治水”等的“學與做”實踐活動中培養(yǎng)科學意識和探究精神，提高實踐能力和認識水平，養(yǎng)成良好的生活方式和行為習慣。最后是課程內(nèi)容，在水資源、水環(huán)境、水安全、水工程、水經(jīng)濟等10個方面，通過文獻收集，掌握水科學教育的動向和主要研究成果，明確方向，把握切入點，解決好“深奧的水科學知識在小學生中普及”的問題，把握好科學性與形象性的關系，最終確定了“識水、用水、惜水、護水、治水”等5個方面為主要內(nèi)容。

二是創(chuàng)新實施形式。首先，完善組織方式。“課內(nèi)必修”：以微型課為主，校本課程和地方課程時間為輔；每三周設置一節(jié)“我們與水”指導、交流、展示課，排入日課表，確保教師落實?！靶?nèi)選修”：按需分類，組織“開題論證課、疑難解答課、實驗操作課、方法指導課、成果展示課、匯報交流課”等多種課型供學生和教師選修?！靶Ｍ庾孕蕖保阂龑W生走出學校、走進社區(qū)，聚焦生活、聚焦社會，開展水科學知識的“學與做”。在自主的社會實踐中長知識，在自覺的參與活動中明道理，在經(jīng)歷和體驗中感悟節(jié)水和護水的重要?！盎顒酉刃蕖保洪_展水科學知識實踐成果評比，舉行“我與水”的故事、征文、繪畫、科學實驗、調(diào)查報告等競賽，讓學生在評優(yōu)競賽活動中自覺踐行，深化實踐。其次，拓展學習渠道。暢通“社區(qū)學習渠道”，建立以社區(qū)為單位的水科學綜合實踐活動組，在節(jié)假日開展學習、實踐、考察活動。在世界節(jié)水日、中國水周期間，開展節(jié)水、用水、護水、治水宣傳，參與社區(qū)組織的力所能及的治水、護水活動。優(yōu)化“家庭學習渠道”，利用家長會、短信、書信等互動平臺，通過家長委員會，讓家長了解學校的水科學課程，支持并參與孩子用水、節(jié)水的“家庭探究活動”，幫助孩子開展“生活型”水科學學習實踐活動。建立“校際學習渠道”，建立起塔山小學、斗門小學、東湖小學等校際間的師生互動、互學的水科學教育學習研討機制，開展校際之間的水科學教育合作交流活動。

〉〉表1

成果的主要內(nèi)容

開發(fā)并開設了浙江省第一門系統(tǒng)的小學水科學教育課程，完成了課程的整體架構，填補了小學水科學課程的空白。

“水科學”的內(nèi)容博大龐雜。而小學生的課程需要更簡約、明晰，“水科學”內(nèi)容需要淺顯、通俗，才能利于學生探究、實踐和學習。

一是主線化整合。為了在有限的學段內(nèi)讓學生了解“水科學”的龐大體系，我們設計了“主線化整合”的方法，確定了“水文知識、水資源、水環(huán)境、水安全、水利用、水文化”等五條主線組織學生學習探究和實踐體驗（如表1）。

二是結構化梳理。小學生的綜合實踐活動不同于靜態(tài)的單科的文本教育，需要組織大量適宜學生的實踐活動。我們設計了“識水、用水、惜水、護水、治水”等五種活動形式，縱向貫穿三至六年級，分別在這四個年級橫向鋪展，形成縱橫交織的結構化網(wǎng)絡，既統(tǒng)籌兼顧，又循環(huán)往復、螺旋上升（如表2）。

〉〉表2

〉〉表3

三是序列化組織。“水文知識、水資源、水環(huán)境、水安全、水利用、水文化”以明線排列，“識水、用水、惜水、護水、治水”以暗線鋪展，在四個年級中縱橫交錯，以“閱讀材料、展示交流，實驗探究、游戲嘗試，動手制作、動腦創(chuàng)造，思路碰撞、點子建議”等專題活動穿梭交替，既避免重復、又克服遺漏，既考慮適切性、更關注遞進度，既有涵蓋面、更具平衡性，明暗交織，動靜交響。三年級的有關內(nèi)容（如表3）。

編寫出版了浙江省第一套小學水科學教育配套教材，全面總結整理了小學水科學教育階段性成果的學材呈現(xiàn)。

一是名稱功能。制訂完善《小學水科學課程綱要》，形成了整套教材的框架內(nèi)容、體例結構、欄目板塊、基本目錄。編寫了《我們與水——“學與做”手冊》。其中“我們”是指：我們小學生、我們學校、我們家庭、我們社區(qū)、我們紹興、我們浙江、我們中國、我們?nèi)祟?；“水”是指：水是什么、水在哪里、水有什么用途、水是怎樣變化的、水如何運動、什么是水環(huán)境、水環(huán)境現(xiàn)狀如何、水資源如何開發(fā)、如何愛惜水、怎樣保護水等等；“‘學與做’手冊”是引導學生學習水科學基礎知識的讀本、指導學生實踐探究的指南、便于學生記錄學習實踐過程的記載冊。

二是體例體系。在編排體例上，以主題為點，以欄目為線，分冊呈現(xiàn)“學”與“做”的體系；在編排形式上，力求圖文并茂，形象生動；在內(nèi)容選擇上，注重生活性、兼顧應用性、體現(xiàn)開放性、落實體驗性；在學習引領上，提倡自主學習、強調(diào)團隊合作、促進成果共享、方便多元評價；在活動預設上，關注“學與做”一體、引導“知與行”統(tǒng)一，學以致用、用中明理。在市水城辦和區(qū)教體局的支持幫助下，編寫完成了具有濃郁紹興地方特色的整套四冊教材《我們與水》，由浙江人民出版社正式出版。編寫出版《偉哉大禹》作為配套學習資料，啟引學生傳承大禹精神，參與“五水共治”，為保護水鄉(xiāng)的青山秀水再作貢獻。

三是欄目目錄。第一、第二冊欄目為：故事樂園、游戲天地、動手動腦、我的點子、民諺詩謠、評價寄語。第三、第四冊欄目為：閱讀園地、嘗試發(fā)現(xiàn)、考察探究、創(chuàng)新點子、歌曲詩文、在線充電、評價寄語。

完善了《小學水科學》課程的整體實施，嘗試了以拓展資源為開端的課程開發(fā)模式，為學校拓展性課程的全面展開積累了經(jīng)驗

首先，組織建設。水科學教育研究院：研究課程開發(fā)和實施，解決和指導具體問題。聘請2名水利專家為學校“水科學教育”校外輔導員。水科學教育教研組：制訂水科學課程教學計劃，定期開展教研活動，總結交流經(jīng)驗。組建以科學教師、綜合實踐課教師為主的學校水科學教育骨干隊伍。水科學教育評價組：具體負責對課程內(nèi)容、實施方法、組織形式、教學過程、學習成效等進行評價并及時反饋。

其次，制度建設。課程管理制度：落實“進課堂、進教室、進家庭”的三進制度，加強常態(tài)化管理。課程評價制度：根據(jù)水科學教育的特點，構建起課程、教材、教學等綜合評價體系，探索有效的評價方式。基地建設制度：加強“水育名師工作室、水未來實驗室、水上人家陳列室”等三室管理，創(chuàng)設有利于師生、家校、校區(qū)合作互動的機制，搭建開展水科學教育學習、實踐、探索、交流的新平臺。

再次，評價創(chuàng)新。評比式評價：對學習活動、實踐考察、方案設計、成果成效等個體或團隊的評比，客觀全面的評價水科學“學與做”的成效?；邮皆u價：通過師生互動、生生互動、家校互動等形式，進行交流、組織討論、安排反饋，通過現(xiàn)場演示操作，作品展覽等，開展水科學學習的全程評價。展示性評價：運用板報、展板、自編小報、通過學校演講、班級的魅力教室專欄、社團活動學習成果展覽等階段性、總結性評價。

最后，資源建設。一是學校家庭資源。利用校內(nèi)的河、橋、樹林、草地、種植園、養(yǎng)殖區(qū)和家庭日常生活等資源開展水科學教育。開設校內(nèi)小河水質(zhì)變化觀察區(qū)、建好水生小動物養(yǎng)殖角、擴大小小種植園、新建“禹露”水文觀察站、設立秋氏環(huán)保治水基地，建立部分水科學儀器設備向班級出借制度，方便學生自主探究。新添置有關水科學的圖書20種計300余冊，增訂相關報紙雜志。二是社區(qū)地域資源。利用紹興水鄉(xiāng)資源，設立大禹陵、治水廣場、小舜江水庫等考察實踐基地，開發(fā)設立學校周邊社區(qū)的地名、水名、河道觀察點，確定考察內(nèi)容，聘請社區(qū)、街道有關人員為輔導員，進行水科學教育指導。三是學生自身資源。本校學生中有70%以上是來自外省市的來紹務工者子女，他們家鄉(xiāng)的水情、水文同樣是很寶貴的課程資源。四是校園網(wǎng)絡資源。利用班級QQ群，上傳有關水科學的內(nèi)容、提供學習資料、交流“學與做”成果，上傳微課、視頻，鏈接“紹興水城”等專業(yè)網(wǎng)站，開辟知識窗、探究屋。五是配套校本教材?！段覀兣c水—“學與做”手冊》共4冊，《偉哉大禹》文化教育讀本。六是“五水共治”背景下的社會、媒體資源。及時收集省、市、區(qū)及社區(qū)、單位有關“五水共治”方面的信息，使學校的水科學課程與社會的“五水共治”行動緊密相聯(lián)。積極組織好紹興晚報小記者、社教辦假日少先隊活動、水城辦專項宣傳競賽等聯(lián)辦活動。

成效與反思

《小學水科學》課程建設取得了顯著成效 一是課程獲獎。2014年6月，《小學水科學》榮獲浙江省紹興市第三屆優(yōu)秀學校課程一等獎；2014 年12月，《小學水科學》入選浙江省第三屆義務教育精品課程。二是領導盛贊。《小學水科學》課程的開設和《我們與水》教材的編撰，受到浙江省委夏寶龍書記的高度評價。2014年夏書記親自寫信稱贊學校“為保護水資源，改善水環(huán)境做了積極有益的事情”，勉勵孩子們“繼承大禹精神，傳播水文化，愛護水資源，為家鄉(xiāng)天更藍、水更清、山更綠、地更凈做出更大的貢獻”。2015年浙江省委常委、宣傳部長葛慧君在“紹興市創(chuàng)編水科學校本教材，深化育人工作”的匯報材料上批示：“編這樣的教材有意義，省教育廳可作些調(diào)研推廣。”三是好評如潮。《小學水科學》開設以來，受到了新聞媒體的高度關注，《錢江晚報》《青年時報》《紹興新聞聯(lián)播》《今日傳真》《紹興日報》《紹興晚報》等媒體先后多次進行跟蹤報道。四是經(jīng)驗介紹。市區(qū)退休教師協(xié)會、關心下一代協(xié)會的老專家、老領導、老教師多次到校研討教學；學校受市教育教學研究院邀請在全市課程開發(fā)研修班上作專題經(jīng)驗介紹；先后接待了“長三角”校長高級研修班、浙江省“楊一青名校長工作室”以及杭州、寧波、東陽等地教育界同行的專題考察取經(jīng)，深受好評。五是區(qū)域推廣。2015年9月越城區(qū)教育體育局發(fā)文，將“水科學教育”課程成果推廣到全區(qū)小學，《我們與水——“學與做”手冊》作為越城區(qū)地方教材，在全區(qū)28所小學使用。

優(yōu)化小學生參與“五水共治”等社會熱點的路徑 以教育方式，主動作為——開發(fā)開設課程，使“五水共治”等社會熱點工程轉(zhuǎn)身為課程資源，使助力社會的實踐活動成為學校課程。創(chuàng)造性產(chǎn)生獨特的教育效應。作為課程建設，將其改造、加工、開發(fā)成適合學生、適合教學、適合學校的課程。發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，使之姓“教”從“教”，合“教”為“教”，從現(xiàn)實生活、身邊事物、社會關切中尋找出教育的主題和教育的素材、尋找出教育的出發(fā)點、落腳點和歸屬點，這是教育應有的擔當，更是深化課程改革的企盼。遵循規(guī)律，開發(fā)課程、開設課程、使之符合教育規(guī)律和學生成長規(guī)律。立足源頭，將其納入整個課程框架，做好頂層設計。主題整合，既是科學的、又是人文的；既是歷史的，又是現(xiàn)實的；既要揭露弊端，更要昭示美好；既是分科的，更是綜合的……這正是教育開放所尋找的，也是教育人的專業(yè)期盼：既擔當起了助推的職責，又開拓出了新的課程資源。

進一步反思 一是拓展研究。水是紹興的靈魂，水鄉(xiāng)的靈氣很大程度上得益于水，在加強水文化建設的同時，開展水科學教育的研究意義重大。加強學術研究，指導教育實踐，積累經(jīng)驗，形成品牌，走出紹興，走向浙江，保持在全省水科學教育的領先地位，形成水鄉(xiāng)紹興的教育品牌項目。二是加強指導。組織編寫《小學水科學》教育指導用書，收集編印《小學水科學教育設計集》，進一步規(guī)范小學水科學課程實施管理。三是深化改革。進一步加強以水為媒介的“全科”課程的深度研究，加快“水科學”領域的課程整合步伐。

本文系浙江省教研課題《“小學水科學”校本課程開發(fā)與實施研究》階段成果

（作者單位：浙江省紹興市柯靈小學）