01　中國(guó)百年的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育（下）*

雷紹鋒LEI Shaofeng 楊濤YANG Tao 彭茹娜PENG Runa. 武漢理工大學(xué)，武漢430070（Wuhan University of Technology，430070 Wuhan）. 武漢紡織大學(xué)，武漢430073（Wuhan Textile University，430073 Wuhan）

專題與爭(zhēng)鳴（Topic and Contention）

01中國(guó)百年的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育（下）*

雷紹鋒1LEI Shaofeng 楊濤1YANG Tao 彭茹娜2PENG Runa
1. 武漢理工大學(xué)，武漢430070（Wuhan University of Technology，430070 Wuhan）
2. 武漢紡織大學(xué)，武漢430073（Wuhan Textile University，430073 Wuhan）

中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起源于1840年西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)全面入侵的刺激及倒逼，起源于洋務(wù)派官員“求強(qiáng)”活動(dòng)中創(chuàng)辦的軍事學(xué)堂、實(shí)業(yè)學(xué)堂、工業(yè)學(xué)堂以及“工藝局”之類的培訓(xùn)學(xué)堂，起源于師范學(xué)堂、私家美術(shù)培訓(xùn)學(xué)校和私立美術(shù)學(xué)校。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育最初的內(nèi)容是“圖畫”、“工藝”或“圖案”。真正將工藝、圖案烙上藝術(shù)設(shè)計(jì)印記的是民國(guó)時(shí)期的美術(shù)學(xué)校。人民共和國(guó)將圖案教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣に嚸佬g(shù)教育，并且特意設(shè)置了工藝美術(shù)等專門性、專業(yè)性的高校，進(jìn)而將工藝美術(shù)教育擴(kuò)展至工科院校。改革開(kāi)放之后工藝美術(shù)教育得到了快速、全面地發(fā)展，20世紀(jì)末年真正步入藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的寬廣大道。

中國(guó)百年；圖畫教育；圖案教育；工藝美術(shù)教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)教育

本論文之上部梳理了清末民初中國(guó)設(shè)計(jì)教育的基本情況，以下諸節(jié)則將重點(diǎn)探討人民共和國(guó)誕生之后的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育問(wèn)題。

三

人民共和國(guó)成立一直到“文化大革命”結(jié)束，雖為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展階段，但從多個(gè)方面考察，無(wú)論其實(shí)質(zhì)抑或內(nèi)容均具有強(qiáng)烈的“工藝美術(shù)”教育精神。

1949年10月共和國(guó)誕生。為鞏固新生政權(quán)、醫(yī)治滿目瘡痍，黨在展開(kāi)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)，進(jìn)行了系列的政治斗爭(zhēng)。國(guó)家接收高等院校之后，持續(xù)近十年的院系調(diào)整和專業(yè)設(shè)置，如同農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)一樣，也進(jìn)行了社會(huì)主義改造，初步建構(gòu)了新的教育體系，從此開(kāi)始專業(yè)性人才培養(yǎng)代替了學(xué)術(shù)性（“通才”）人才培養(yǎng)。

史載，1949年中國(guó)大陸共有美術(shù)學(xué)校12所，其中設(shè)置圖案科（系）的學(xué)校有北平藝專、杭州藝專、四川藝專及中南藝專、上海美專和蘇州美專等，圖案教育具有承前啟后的基礎(chǔ)，也為院系調(diào)整準(zhǔn)備了條件。

美術(shù)院校的調(diào)整首先始于北京。1949年，中央決定國(guó)立北平藝專與華北聯(lián)合大學(xué)美術(shù)系（前身為抗戰(zhàn)初期黨所創(chuàng)辦的魯迅藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系）合并，組建中央美術(shù)學(xué)院，1950年4月1日正式開(kāi)學(xué)。院長(zhǎng)徐悲鴻依照?qǐng)D案教育家建議，合并兩校的圖案科陶瓷科，易名“實(shí)用美術(shù)系”，設(shè)陶瓷、染織和印刷美術(shù)三個(gè)專業(yè)。

杭州國(guó)立藝專有繪畫、雕塑和實(shí)用美術(shù)三個(gè)系。實(shí)用美術(shù)系下轄美術(shù)建筑、染織圖案和印刷圖案三個(gè)組。1952年10月，實(shí)用美術(shù)系的龐熏琹、雷圭元等11位教師以及清華大學(xué)的營(yíng)造系一同被并入中央美院實(shí)用美術(shù)系，隨之該系更名為“工藝美術(shù)系”，下設(shè)陶瓷、染織、印刷、建筑四科和若干研究室、工作室，招收本科生外，還培訓(xùn)在職的干部及職工?！吨袊?guó)高等藝術(shù)院校簡(jiǎn)史集》［1］記載中央美院工藝美術(shù)系的課程由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)實(shí)習(xí)四大板塊組成。專業(yè)基礎(chǔ)課為素描、色彩、國(guó)畫、圖案等；專業(yè)課是按科分置的，如陶瓷科有陶瓷工藝學(xué)、陶瓷設(shè)計(jì)等；染織科有印染工藝、歷代染織紋樣等；染織科的專業(yè)實(shí)習(xí)為織花意匠等?？傮w上言，所謂的專業(yè)基礎(chǔ)課（圖畫課）堅(jiān)持傳統(tǒng)，繼續(xù)占有總課時(shí)的一半；課程名稱變化不大，而內(nèi)容則開(kāi)始貼近國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)實(shí)際，貼近發(fā)展民間工藝和傳統(tǒng)工藝的需要；實(shí)習(xí)課和以往一樣，既有在生產(chǎn)單位的實(shí)踐，也有繪畫練習(xí)，在總課時(shí)中，依然占據(jù)較大份額，并且呈增加的趨勢(shì)；與四川省立技藝?？茖W(xué)校圖案專業(yè)的課程比較，重要的變化是圖畫課比重加大、以“設(shè)計(jì)”命名的課程數(shù)量減少。

中央美院工藝美術(shù)系合理編排了課程和課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，注重發(fā)揮研究室和工作室的教學(xué)、科研作用，強(qiáng)調(diào)專業(yè)為政治和工農(nóng)兵服務(wù)，強(qiáng)調(diào)從民族和民間傳統(tǒng)藝術(shù)中吸取營(yíng)養(yǎng)的教育教學(xué)方針，由此奠定了共和國(guó)建國(guó)之初工藝美術(shù)教育的基礎(chǔ)。

工藝美術(shù)對(duì)應(yīng)著手工、手工藝和手工業(yè)，凸顯了藝術(shù)和美；前者形而上，后者形而下；你中有我，我中有你。工藝美術(shù)不能和圖案劃等號(hào)，圖案也不能代替工藝美術(shù)，工藝美術(shù)中有圖案，圖案作用明顯便能提升工藝美術(shù)品的水準(zhǔn)及質(zhì)量，即有可能進(jìn)入新的境界——藝術(shù)設(shè)計(jì)。工藝美術(shù)是一定社會(huì)階段的產(chǎn)物，代表著相應(yīng)的社會(huì)形態(tài)和經(jīng)濟(jì)能力。中國(guó)的工藝美術(shù)是中國(guó)長(zhǎng)期封建社會(huì)的產(chǎn)物和結(jié)晶，因而“聞名于世界”，在“國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有一個(gè)重要的地位”，故此朱德要求“保護(hù)和發(fā)展各種工藝美術(shù)品行業(yè)”［2］，周恩來(lái)建議“辦工藝美術(shù)學(xué)院”［3］。毛澤東更有這樣的思想［4］。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的決心，龐熏琹、雷圭元等諸多學(xué)者的吁請(qǐng)，終于促成了最高學(xué)府——中央工藝美術(shù)學(xué)院的籌建。

1956年11月1日，中央工藝美術(shù)學(xué)院誕生。建院伊始，辦學(xué)方向就出現(xiàn)了論爭(zhēng)，如今的研究者將其歸納成三點(diǎn)，一是立足國(guó)情，繼續(xù)師傅帶徒弟方式，走“作坊之路”；二是學(xué)習(xí)歐美，走“設(shè)計(jì)之路”；三是弘揚(yáng)民間裝飾藝術(shù)傳統(tǒng)，走“裝飾之路”［5］47，［6］，“裝飾之路”派占了上風(fēng)。檢討爭(zhēng)論，也只不過(guò)是舊話重提，因?yàn)樵缭?936年8月，剛就任國(guó)立北平藝專校長(zhǎng)的趙太侔就對(duì)記者說(shuō)過(guò)，技術(shù)與藝術(shù)不同，所以技術(shù)訓(xùn)練著重于制作技巧，藝術(shù)訓(xùn)練著重于美的創(chuàng)造與設(shè)計(jì)。由此引申，藝術(shù)學(xué)校的使命并非培養(yǎng)技師，而是要造就藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。北平藝專以往的課程內(nèi)容偏重于技術(shù)訓(xùn)練，卻忽略了創(chuàng)造與設(shè)計(jì)的必需，這“不但不能使學(xué)校與學(xué)生負(fù)起藝術(shù)教育改進(jìn)工業(yè)、美化社會(huì)之使命，且將使學(xué)校及學(xué)生與工業(yè)制造機(jī)關(guān)立于相對(duì)地位，而絕學(xué)生來(lái)日之出路”［7］，其所吐露的擔(dān)憂就公開(kāi)了學(xué)校內(nèi)部教師們的爭(zhēng)議與不同意見(jiàn)。爭(zhēng)議實(shí)非壞事，問(wèn)題不解決，爭(zhēng)議必定存在。而沒(méi)有成見(jiàn)的爭(zhēng)議將會(huì)不斷糾偏，自然就能推動(dòng)工藝美術(shù)教育的進(jìn)步。

中央工藝美術(shù)學(xué)院是以中央美院實(shí)用美術(shù)系為骨架創(chuàng)建的專門型大學(xué)，它改染織、陶瓷和印刷科為染織美術(shù)系（含挑補(bǔ)繡、地毯、印染、織花四個(gè)專業(yè)）、陶瓷美術(shù)系（含陶瓷一個(gè)專業(yè)）和裝潢美術(shù)系（含書籍裝幀、商業(yè)美術(shù)兩個(gè)專業(yè)），共三個(gè)系七個(gè)專業(yè)。學(xué)制五年。課程是按共同課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置的，且具如下特點(diǎn)：第一，共同課（不含體育、勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)）一般八至九門，占總課時(shí)的22%及以上。學(xué)習(xí)共同課，了解社會(huì)主義，了解毛澤東思想，了解中國(guó)、世界的工藝美術(shù)歷史，旨在提高學(xué)生的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和理論素質(zhì)；第二，基礎(chǔ)課依然是圖畫，專業(yè)不同，在總課時(shí)中所占的比重也不相同，約為40%-53%。如染織美術(shù)系的“基礎(chǔ)圖案”有830個(gè)課時(shí)，陶瓷美術(shù)系的“中國(guó)畫”和“素描”等計(jì)1 943個(gè)課時(shí)；第三，專業(yè)課課程名稱的后綴詞大都為“設(shè)計(jì)”；第四，專業(yè)實(shí)習(xí)和勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課時(shí)量特大，如印染專業(yè)12個(gè)月，裝潢美術(shù)系13個(gè)月；第五，大部分共同課是為專業(yè)服務(wù)的，始終沒(méi)有脫離培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力這個(gè)中心。

1958年，中央工藝美術(shù)學(xué)院創(chuàng)建了室內(nèi)裝飾系，次年，該系與裝潢美術(shù)系合并，組建裝飾工藝系；開(kāi)設(shè)“展覽藝術(shù)設(shè)計(jì)”課。至此，中央工藝美術(shù)學(xué)院的三個(gè)系囊括了當(dāng)時(shí)工藝美術(shù)教育的大部分內(nèi)容。此外，裝飾工藝系的課程首次出現(xiàn)了學(xué)科交叉的內(nèi)容。

中央美院華東分院實(shí)用美術(shù)系并入中央美院，只剩繪畫、雕塑兩系。1958年華東分院更名為浙江美術(shù)學(xué)院，同年創(chuàng)辦工藝美術(shù)系和民間美術(shù)系，重新展開(kāi)了工藝美術(shù)的教育教學(xué)活動(dòng)。

1953年組建的中南美術(shù)?？茖W(xué)校新置圖案組，學(xué)制三年。1958年該校由武漢遷往廣州，升格成廣州美術(shù)學(xué)院，設(shè)工藝美術(shù)系，招收陶瓷、紡織專業(yè)的學(xué)生。

以上是美術(shù)學(xué)院開(kāi)展工藝美術(shù)教育的大體情況。美院之外，藝術(shù)院校也參與了工藝美術(shù)的教育活動(dòng)。南京藝術(shù)專科學(xué)校是由劉海粟的上海美專、顏文梁的蘇州美專和山東大學(xué)相關(guān)系合并而成的，添加的裝潢設(shè)計(jì)、染織美術(shù)直屬美術(shù)系，繼而創(chuàng)建工藝美術(shù)專修科；1959年6月升格為學(xué)院并保留了所有的教學(xué)組織。1958年創(chuàng)辦的湖北藝術(shù)學(xué)院（有中南美專及武昌藝專的底子），其美術(shù)系設(shè)繪畫、雕塑和工藝美術(shù)三個(gè)專業(yè)，工藝美術(shù)的裝潢、染織兩個(gè)方向1959年正式招生。

更有工學(xué)院創(chuàng)辦工藝美術(shù)專業(yè)或近似專業(yè)的。1951年6月，華東紡織工學(xué)院設(shè)置了14個(gè)專業(yè)，其中有個(gè)“染整工程”專業(yè)?！掇o海》（第六版）釋“染整”為“紡織后整理”，“包括練漂、染色、印花和整理四個(gè)加工內(nèi)容”，如此，染整當(dāng)屬工藝美術(shù)的一個(gè)門類。1958年創(chuàng)建的武漢紡織工學(xué)院，設(shè)紡織工程、染整工程兩個(gè)本科專業(yè)。蘇州絲綢工業(yè)?？茖W(xué)校1960年升格為蘇州絲綢工學(xué)院，設(shè)絲綢工程、染整工程等系。無(wú)錫輕工業(yè)學(xué)院亦是1958年創(chuàng)立的，建校之初就有造型美術(shù)等六個(gè)系。

景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院1958年創(chuàng)建，建校之年就招生了。設(shè)陶瓷工程系（陶瓷工藝制造專業(yè)）和陶瓷美術(shù)系（陶瓷彩繪專業(yè)、陶瓷雕塑專業(yè)），是共和國(guó)唯一一所專門從事陶瓷教育的本科院校。

專為某個(gè)工藝美術(shù)專業(yè)設(shè)置學(xué)校，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院不算最早。最早的當(dāng)是1953年10月創(chuàng)建的上海出版印刷高等?？茖W(xué)校。該校以印刷為專門，細(xì)分平版制版等四個(gè)專業(yè)。

部分美術(shù)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院和工學(xué)院（包括輕工業(yè)學(xué)院）設(shè)置了工藝美術(shù)和與之關(guān)聯(lián)的系及專業(yè)，個(gè)別的綜合型大學(xué)、師范學(xué)院也設(shè)置了類似專業(yè)，如1962年山西藝術(shù)學(xué)院等并入山西大學(xué)，山西大學(xué)因此有了藝術(shù)系。藝術(shù)系設(shè)中國(guó)畫、工藝等五個(gè)教學(xué)小組。“工藝”就是一個(gè)專業(yè)。西南師范學(xué)院（今西南大學(xué)）1950年創(chuàng)建美術(shù)工藝系，旨在培養(yǎng)美術(shù)工藝師。

1958年的“大躍進(jìn)”使高等學(xué)校（包括藝術(shù)院校）數(shù)量大增。1959-1961年經(jīng)濟(jì)困難，國(guó)家停辦了一些高校，武漢紡織工學(xué)院名列其中?！拔幕蟾锩笔俏幕慕匐y更是教育的災(zāi)難，因此正常的教學(xué)秩序完全破壞，工藝美術(shù)教育也深受其害。

共和國(guó)成立至“文革”結(jié)束，中國(guó)的工藝美術(shù)教育通過(guò)調(diào)整有發(fā)展更有進(jìn)步，甚至有組建專業(yè)高校的舉措。不僅美術(shù)（藝術(shù)）院校繼續(xù)承辦工藝美術(shù)專業(yè)，而且工科院校也有了此類專業(yè)。系與專業(yè)的數(shù)量、師生人數(shù)，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)條件和教育質(zhì)量等大大超越了中華民國(guó)。這個(gè)時(shí)期的工藝美術(shù)教育既有高等教育、中等教育，也有職業(yè)教育和業(yè)余教育，門類比較齊全。

這個(gè)時(shí)期的工藝美術(shù)教育是保守的，進(jìn)取性不強(qiáng)，因此社會(huì)影響力也不大。

第一，工藝美術(shù)教育經(jīng)受了各種運(yùn)動(dòng)的洗禮，朝氣不足暮氣有余，加之守成與蘇聯(lián)模式的作用，所以創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

第二，工藝美術(shù)教育的后發(fā)力量沒(méi)有顯示，在社會(huì)主義建設(shè)中不能承擔(dān)重任，誠(chéng)如周恩來(lái)1965年所言，“我們工藝美術(shù)隊(duì)伍還很弱，出口商品設(shè)計(jì)得不理想”［8］?？偫黼m然沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)校，但從一個(gè)側(cè)面反映了工藝美術(shù)教育的不盡人意。工藝美術(shù)教育和工科教育一樣是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展之母，是一種生產(chǎn)力，要發(fā)揮這種生產(chǎn)力的作用，既得研習(xí)它，更需踐行它，因?yàn)楣に嚸佬g(shù)的特點(diǎn)是“和實(shí)用結(jié)合”的，不能束之高閣。但以美術(shù)為職業(yè)的教師卻忽略了這個(gè)問(wèn)題，向?qū)W生灌輸最多的還是“一般繪畫的知識(shí)”，故此大四學(xué)生的“造型、色彩、構(gòu)圖等圖案基礎(chǔ)知識(shí)異常貧乏”，“把繪畫的表現(xiàn)技法與圖案的表現(xiàn)技法在思想上混淆起來(lái)了”［9］。這也再次回到了趙太侔“養(yǎng)成工巧之技師”抑或“造就藝術(shù)設(shè)計(jì)之人才”的論題上，學(xué)校培養(yǎng)的是不懂造型、色彩、構(gòu)圖（即所謂的“三大構(gòu)成”）、不能從事設(shè)計(jì)創(chuàng)新而只會(huì)繪畫的學(xué)生。非正確的引導(dǎo)，必定異化、傷害工藝美術(shù)這個(gè)生產(chǎn)力。

四

工藝美術(shù)教育在曲折中調(diào)整、進(jìn)步，在曲折中累積經(jīng)驗(yàn)，重要的是在曲折中孕育并嘗試了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。

第三階段的工藝美術(shù)教育從局部開(kāi)始與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育逐步靠近：1959年秋，全國(guó)輕工業(yè)廳廳長(zhǎng)會(huì)議認(rèn)為我國(guó)輕工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量好，但造型、包裝有問(wèn)題，影響了出口，需要加強(qiáng)這方面的人才培養(yǎng)。江蘇省輕工業(yè)廳將情況通報(bào)給了無(wú)錫輕工業(yè)學(xué)院（后易名無(wú)錫輕工大學(xué)、江南大學(xué)），學(xué)院積極行動(dòng)，次年就創(chuàng)建了中國(guó)第一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)——“輕工日用品造型美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)”，當(dāng)年招生，1962年開(kāi)始本科層次的教學(xué)。課程沿用工藝美術(shù)專業(yè)成例，有文化理論課（文學(xué)、文藝?yán)碚摰龋?、專業(yè)基礎(chǔ)課（素描、圖案、國(guó)畫、書法等）和專業(yè)課（制圖、包裝設(shè)計(jì)等）。

經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐，1972年，無(wú)錫輕工業(yè)學(xué)院的輕工日用品造型美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)擴(kuò)大為“系”。剛剛敲響改革開(kāi)放鐘聲的1978年，該系設(shè)立的玻璃、陶瓷、搪瓷和塑料四種材料的輕工產(chǎn)品造型、裝飾及包裝設(shè)計(jì)教學(xué)小組即主動(dòng)實(shí)行課程改革，試圖借助全新的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。伴隨著設(shè)計(jì)與圖畫概念的區(qū)分及對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，課程設(shè)置更為理性，在增加《畫法幾何》、《材料力學(xué)》等課程的同時(shí)，適當(dāng)削減了圖畫類課程。為配合人才培養(yǎng)模式的改變，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)由先前的家具、玩具等“靜態(tài)產(chǎn)品”轉(zhuǎn)變?yōu)殡妱?dòng)工具、交通工具等科技含量高的“動(dòng)態(tài)產(chǎn)品”，同時(shí)通過(guò)“未來(lái)開(kāi)發(fā)性設(shè)計(jì)”等課程強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練，并輔之以《市場(chǎng)調(diào)研》、《消費(fèi)心理學(xué)》等課程和社會(huì)實(shí)踐，藉此擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)“一專多能”的設(shè)計(jì)人才。該系的課程設(shè)置可謂“統(tǒng)籌兼顧”，第一，基礎(chǔ)課程外，有特色課程、深度課程、學(xué)科前沿課程和交叉復(fù)合性課程；第二，課程內(nèi)容時(shí)有翻新，工科課程比重加大；第三，學(xué)生能在系外自由選課。改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)了課程的改革和內(nèi)容的擴(kuò)充，于是“工業(yè)設(shè)計(jì)系”取代了輕工日用品造型美術(shù)設(shè)計(jì)系（1985年）。以“設(shè)計(jì)”名系，是蛻變也是革命，以“工業(yè)設(shè)計(jì)”名系，更是一種自覺(jué)、自信、昭示與引領(lǐng)。

1986年，無(wú)錫輕工業(yè)學(xué)院的招生簡(jiǎn)章聲明工業(yè)設(shè)計(jì)系不招收文科類考生，一方面說(shuō)明教育者認(rèn)識(shí)到“設(shè)計(jì)”學(xué)科的綜合性、交叉性、技術(shù)性及工程性，與傳統(tǒng)美術(shù)、手工藝和工藝美術(shù)的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到“文科”培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的局限；一方面預(yù)計(jì)到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)根基動(dòng)搖和大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)展開(kāi)之后，社會(huì)對(duì)人才的要求將會(huì)更嚴(yán)更高，應(yīng)早作準(zhǔn)備。

1995年，無(wú)錫輕工大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系升格為設(shè)計(jì)學(xué)院，這是中國(guó)工科院校中最早的設(shè)計(jì)學(xué)院。由系而成學(xué)院，是內(nèi)涵式發(fā)展的結(jié)果，是教育思想、教學(xué)理念不斷創(chuàng)新的結(jié)果，也是培養(yǎng)目標(biāo)不斷適應(yīng)市場(chǎng)、時(shí)代需要的結(jié)果［10］。

湖南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系開(kāi)辦的時(shí)間稍早于江南大學(xué)。該系籌建于1977年，1982年正式被國(guó)家教委批準(zhǔn)，當(dāng)年建系并有了本科生，1985年招收碩士生及?？粕?，接受教師進(jìn)修、在職設(shè)計(jì)人員培訓(xùn)，認(rèn)真、踏實(shí)地進(jìn)行著藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的教育。

一斑窺全豹。改革開(kāi)放給設(shè)計(jì)教育添加了動(dòng)力，面貌于是日新。其中的新面貌之一是“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。走出去——派往國(guó)外研修設(shè)計(jì)學(xué)的教師帶回了新知識(shí)、新理念及新思想，長(zhǎng)期的因循守舊已有松動(dòng)，二者配合，課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等出現(xiàn)了改革，如按照國(guó)外學(xué)校及企業(yè)的設(shè)計(jì)程序和設(shè)計(jì)方法結(jié)合國(guó)情教學(xué)，把考察生活和市場(chǎng)調(diào)查作為必需的教學(xué)內(nèi)容；將與企業(yè)的項(xiàng)目合作系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生不可或缺的訓(xùn)練內(nèi)容；由企業(yè)設(shè)計(jì)師主講專業(yè)課和主持畢業(yè)設(shè)計(jì)，等等［11］。新理念引發(fā)新課程，而新課程的設(shè)置，是工藝美術(shù)教育向藝術(shù)設(shè)計(jì)教育轉(zhuǎn)變的思想基礎(chǔ)和物質(zhì)條件。因?yàn)榇饲爸袊?guó)的工藝美術(shù)教育沒(méi)有或根本沒(méi)有形成完整而具體系的理論課程、設(shè)計(jì)方法課程和工藝美術(shù)史課程，所以理論基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面狹窄，難以支撐和指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又缺少科學(xué)方法的指導(dǎo)?！白叱鋈ァ币l(fā)了新變化，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”造就了新氣象。居處改革前沿的廣州美術(shù)學(xué)院受到了香港設(shè)計(jì)教育界熱心人士的關(guān)照，如獲得贈(zèng)送的教材等，如10位從事設(shè)計(jì)教育的教師組成“香港設(shè)計(jì)家暨設(shè)計(jì)教育家代表團(tuán)”因新華社香港分社的牽線搭橋主動(dòng)來(lái)校訪問(wèn)。代表團(tuán)的講座等活動(dòng)令教師們寢食難安；展示的《設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)一百年》、《設(shè)計(jì)的色彩計(jì)劃》、《平面構(gòu)成》和《立體構(gòu)成》等著作和教材使教師們“自建國(guó)以來(lái)第一次從‘構(gòu)成’的角度，真實(shí)地接觸到了所謂‘設(shè)計(jì)’及‘設(shè)計(jì)教育’”［12］，對(duì)“形成現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的觀念起了至關(guān)重要的作用”［13］。新觀念推動(dòng)《平面構(gòu)成》、《色彩構(gòu)成》和《立體構(gòu)成》“三大構(gòu)成”進(jìn)駐廣州美院工藝美術(shù)課程中。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，教師們認(rèn)識(shí)到“三大構(gòu)成”能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形態(tài)、色彩和空間的感知力、概括力和構(gòu)成語(yǔ)言的表現(xiàn)力，能夠改變學(xué)生的邏輯思維、形象思維和設(shè)計(jì)思維，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和對(duì)新材料、新技法的應(yīng)用水平，這才是真正的“現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)體系”［13］。

“三大構(gòu)成”是工業(yè)化的產(chǎn)物，進(jìn)入中國(guó)大陸，并非人人歡迎，但從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，“三大構(gòu)成”還是快速普及。與此同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的素描重新檢討，認(rèn)為作用有限，需要改造。經(jīng)過(guò)比對(duì)，慎重引進(jìn)瑞士學(xué)校的《設(shè)計(jì)素描》教材。該教材解決了形與結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，將認(rèn)知、探討、思維、訓(xùn)練及表現(xiàn)熔于一爐，能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)素質(zhì)，是真正為“設(shè)計(jì)”服務(wù)的課程。因此學(xué)者評(píng)價(jià)說(shuō)，從“三大構(gòu)成”到《設(shè)計(jì)素描》建構(gòu)的造型和設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練框架，改變了工藝美術(shù)的教育方式，使基礎(chǔ)教學(xué)更符合“設(shè)計(jì)師”的培養(yǎng)需要，反映了工藝美術(shù)教育的內(nèi)涵、廣度和深度正在變化［12］38。

課程改革雖然艱難，卻得到了政府主管部門的支持。1961年國(guó)家文化部公布了所屬藝術(shù)院校47種教學(xué)方案，工藝美術(shù)涉及的專業(yè)有染織美術(shù)、陶瓷美術(shù)、書籍美術(shù)、商業(yè)美術(shù)、壁畫、建筑裝飾。1979年頒布第二個(gè)教學(xué)方案，工藝美術(shù)中的壁畫與建筑裝飾被合并，同時(shí)決定試辦“工業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)”，該專業(yè)是“工業(yè)設(shè)計(jì)”的預(yù)備。1995年頒行第三個(gè)教學(xué)方案，工藝美術(shù)擁有印染、織繡、陶瓷、書籍裝幀、裝潢、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具、服裝、工業(yè)設(shè)計(jì)、裝飾繪畫、裝飾雕塑和金屬工藝等12個(gè)方向。總體上言，工藝美術(shù)教學(xué)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究、時(shí)間分配等愈發(fā)合理，部分專業(yè)的內(nèi)容得到擴(kuò)充，落伍的課程被刪減，學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性逐步受到重視。

國(guó)家文化部（藝術(shù)院校的主管部門）多次制定教學(xué)方案，旨在統(tǒng)一思想，強(qiáng)化管理，提高教學(xué)質(zhì)量。在大變革前而提前介入，預(yù)作指導(dǎo)：第一次全國(guó)藝術(shù)教育工作會(huì)議（1953）是為了院系調(diào)整，第二次會(huì)議（1979）是要恢復(fù)正常教學(xué)秩序，第三次會(huì)議（1996）是要?jiǎng)訂T全面的教學(xué)改革。文化部另外組織了兩次重要的會(huì)議。第一次是1982年北京的“全國(guó)高等院校工藝美術(shù)座談會(huì)”，學(xué)者認(rèn)為這是“中國(guó)歷史上第一次關(guān)于振興工藝美術(shù)教育事業(yè)的大進(jìn)軍的動(dòng)員令”［14］。之所以肯定，是會(huì)議公開(kāi)承認(rèn)我國(guó)還沒(méi)有完整的工藝美術(shù)理論體系和教學(xué)體系，完全照搬美術(shù)教育模式培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)而明確了努力的方向［15］。第二次是1995年廣州的“高等美術(shù)院校設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)理論研討會(huì)”，探討了中國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的建設(shè)以及如何與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的問(wèn)題。會(huì)議達(dá)成的共識(shí)標(biāo)志著“設(shè)計(jì)藝術(shù)”與“工藝美術(shù)”實(shí)現(xiàn)了交接［16］。由此開(kāi)始，一個(gè)具有歷史內(nèi)涵的老學(xué)科以新的面目重新在中國(guó)教育大舞臺(tái)上的演出。

設(shè)計(jì)藝術(shù)是工藝美術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是工藝美術(shù)的高一級(jí)階段，是新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)能力的完美體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)囊括了工藝美術(shù)，但內(nèi)涵與外延卻得到了全面發(fā)展，宛如人的童年和青年，是進(jìn)步與再進(jìn)步的關(guān)系?！霸O(shè)計(jì)教育從工藝美術(shù)教育的傳統(tǒng)格局中崛起，是一個(gè)教育主題、教育目標(biāo)、教育重心的升華”，從而昭示著“設(shè)計(jì)教育將會(huì)改變傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，擔(dān)負(fù)起新的歷史重任”，“將在一個(gè)更廣闊的范圍內(nèi)為提高全社會(huì)的藝術(shù)素質(zhì)、生活質(zhì)量和創(chuàng)造活力而提供教育服務(wù)”［14］。

學(xué)科名是用“工藝美術(shù)”或具時(shí)代精神的“設(shè)計(jì)藝術(shù)”，學(xué)界常有不同聲音，實(shí)如“工藝”與“圖案”、“工藝美術(shù)”與“工業(yè)美術(shù)”爭(zhēng)議一般。爭(zhēng)論出現(xiàn)在諸多場(chǎng)合，甚至反映到了專業(yè)目錄和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄之中。1963、1987年的本科專業(yè)目錄沒(méi)有“工藝美術(shù)”，1993年始設(shè)“工藝美術(shù)學(xué)”，2012年才真正出現(xiàn)“工藝美術(shù)”，此年目錄所附《新舊專業(yè)對(duì)照表》說(shuō)工藝美術(shù)原名“裝潢設(shè)計(jì)與工藝教育”，可知工藝美術(shù)的前身是裝潢。“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)”和“設(shè)計(jì)藝術(shù)”問(wèn)世于1993年的專業(yè)目錄，為1995年廣州會(huì)議的“交接”提前做了準(zhǔn)備。“工業(yè)設(shè)計(jì)”進(jìn)入1993年目錄（在工學(xué)門類機(jī)械類下，“可授工學(xué)或文學(xué)學(xué)士學(xué)位”），一是發(fā)軔于文化部1979年教學(xué)方案中的“工業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)”；二是根源于工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)以及藝術(shù)類高校的“工業(yè)設(shè)計(jì)”（中央工藝美術(shù)學(xué)院1984年創(chuàng)辦工業(yè)設(shè)計(jì)系），三是肇端于1987年專業(yè)目錄中的“工業(yè)造型設(shè)計(jì)”。這是長(zhǎng)期為生活服務(wù)的設(shè)計(jì)逐步離開(kāi)“裝飾之路”而與工業(yè)生產(chǎn)結(jié)合的結(jié)果，是國(guó)家工業(yè)化水平提高的結(jié)果，是學(xué)科持續(xù)進(jìn)步的結(jié)果。工業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)置與社會(huì)位置似在提醒人們，學(xué)科屬性為“工”，教學(xué)方案就得改變。習(xí)慣成自然，工業(yè)設(shè)計(jì)的文科特征繼續(xù)強(qiáng)烈，這是值得重視的問(wèn)題。1963、1987年的專業(yè)目錄列“藝術(shù)”為一級(jí)學(xué)科，1993、1998年并入“文學(xué)”門類，屬二級(jí)學(xué)科，2012年恢復(fù)為一級(jí)學(xué)科，經(jīng)歷了重視至不太重視再到重視幾個(gè)起落——要受重視是得為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的。

學(xué)科建設(shè)和教材關(guān)系極大。教材是教與學(xué)的依據(jù)，反映了學(xué)科發(fā)展水平。國(guó)人最早編寫的設(shè)計(jì)類教材許是陳之佛1907年的《圖案講義》［17］。20世紀(jì)中期陳之佛的《圖案構(gòu)成法》（1937，開(kāi)明書店）、雷圭元的《新圖案學(xué)》（1947，國(guó)立編譯館）等是教材中的翹楚。從共和國(guó)成立直到改革開(kāi)放之初，人們認(rèn)為編寫教材神圣，極少造次。從90年代開(kāi)始，教材編寫蔚然成風(fēng)，數(shù)量與日俱增，因此水平參差不齊。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，教育部頒行“面向21世紀(jì)課程教材”和“十一五”“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，前者設(shè)計(jì)類入選190多部，后者量更大，達(dá)數(shù)百種。自由編寫教材，是教師學(xué)習(xí)研究鍛煉與提高的平臺(tái)；政府為質(zhì)量而干預(yù)，合情合理，但要親切可人，正確賞罰。在此基礎(chǔ)上，政府公布“國(guó)家精品課程”和“國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科”，同濟(jì)大學(xué)的《圖形創(chuàng)意》（2003）、清華大學(xué)的《綜合造型基礎(chǔ)》（2006）等十幾門課程進(jìn)入前一系列，東南大學(xué)的“藝術(shù)學(xué)”、清華大學(xué)的“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)”等列名后一系列。毋庸諱言，這兩大工程對(duì)數(shù)量頗巨、建成時(shí)間尚短的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科而言，可望卻不可即，激勵(lì)作用不大。全方位提高教學(xué)質(zhì)量，莫過(guò)于2003-2008年的“本科教學(xué)工作水平評(píng)估”。如果評(píng)估后和評(píng)估前一樣腳踏實(shí)地認(rèn)真工作，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科也將是最大的受惠者。

前有論及，經(jīng)濟(jì)發(fā)展為國(guó)門大開(kāi)提供了物質(zhì)條件，進(jìn)出的人們?yōu)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教育增添了活力，并以新的思想、新的理念參與“作坊”、“裝飾”與“設(shè)計(jì)”的論爭(zhēng)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”則一改清末民初中國(guó)美術(shù)學(xué)校聘請(qǐng)外國(guó)教師任教的學(xué)校與個(gè)人合作的模式，而為學(xué)校與學(xué)校（公司）的合作。合作大約始于內(nèi)蒙古師范大學(xué)。1993年該校與馬來(lái)西亞國(guó)際現(xiàn)代設(shè)計(jì)集團(tuán)聯(lián)合創(chuàng)辦“國(guó)際現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院”，次年招收藝術(shù)設(shè)計(jì)類本科生。東華大學(xué)緊隨其后，1994年與新加坡萊佛士設(shè)計(jì)學(xué)院合辦“東華大學(xué)-萊佛士國(guó)際設(shè)計(jì)專修學(xué)院”，設(shè)時(shí)裝、平面、多媒體和室內(nèi)設(shè)計(jì)等六個(gè)專業(yè)。教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái)說(shuō)，國(guó)家正式批準(zhǔn)的是2002年籌建、次年招生、由重慶工商大學(xué)和荷蘭國(guó)際科教文基金會(huì)共同投資的“重慶工商大學(xué)現(xiàn)代國(guó)際設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院”，此為“合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)”；另有“合作辦學(xué)項(xiàng)目”，如2002年上海工程技術(shù)大學(xué)與法國(guó)巴黎時(shí)裝公會(huì)合作舉辦服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目。充分利用他國(guó)優(yōu)勢(shì)的教育資源，旨在提高中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育水平，縮小差距，這種辦法是值得提倡和鼓勵(lì)的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“合作辦學(xué)項(xiàng)目”主要集中在“藝術(shù)設(shè)計(jì)”、“視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。合作項(xiàng)目可以授予學(xué)位，如西交利物浦大學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)可授博士學(xué)位、東南大學(xué)-蒙納士大學(xué)蘇州聯(lián)合研究生院的工業(yè)設(shè)計(jì)可授碩士、博士學(xué)位。

國(guó)際合作辦學(xué)對(duì)中國(guó)設(shè)計(jì)教育有幫助亦有沖擊，但愿沖擊力能夠持續(xù)產(chǎn)生并不斷加大，卻不得成為擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的借口而不努力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

中國(guó)高校規(guī)模的擴(kuò)大幾乎是全方位、迅雷不及掩耳的，1999年的擴(kuò)招為其表現(xiàn)之一，精英教育立即變成了大眾教育。在此大變革中，藝術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)是最大的獲益者，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)2442所（包括高職高專）高校中的90%都開(kāi)辦有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，而且數(shù)量大大超過(guò)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；其所涉及的專業(yè)有工業(yè)、平面、環(huán)境、紡織、服裝、家具、多媒體20多個(gè)，別的學(xué)科是難以望其項(xiàng)背、與之比擬的；學(xué)生人數(shù)也是最多的。這都是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的成果。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在此階段取代了工藝美術(shù)教育，快步前進(jìn)，全面發(fā)展，有規(guī)模、有聲勢(shì)、更有不斷地努力。有碩士、博士學(xué)位授予權(quán)。參加世界頂級(jí)設(shè)計(jì)賽獲大獎(jiǎng)?lì)H多。然而同世界藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的水平相比，差距甚大；用“文科”的思想、理念培養(yǎng)學(xué)生，始終不渝；深入研究不足，吸收消化不良，知識(shí)、內(nèi)容一直停留在普及的層面；缺少特色，高度同質(zhì)化；安于現(xiàn)狀，改革意識(shí)淡薄等都是難以回避的缺陷。

五

要保持藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的蓬勃局勢(shì)，使之理性發(fā)展，得下苦功。俗語(yǔ)云：創(chuàng)業(yè)不易守成更難，難就難在在同一模式中反躬自問(wèn)，哪些與人類似，哪些屬于特色，據(jù)此重新制定教學(xué)大綱，以特色求發(fā)展，以內(nèi)涵求發(fā)展，以向社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)人才為目標(biāo)，只有這樣，才能在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得席位。事實(shí)是，社會(huì)越發(fā)達(dá)，行業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更激烈，對(duì)人才的要求將會(huì)更高。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育成功與否，權(quán)威的檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)是人才市場(chǎng)，檢測(cè)指標(biāo)為就業(yè)率，就業(yè)率是不能弄虛作假的。在社會(huì)愈加重視人才質(zhì)量的背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科要生存發(fā)展，全得靠自己。須知不在競(jìng)爭(zhēng)中生，就在競(jìng)爭(zhēng)中亡，沒(méi)有第三條路可走。

要經(jīng)受就業(yè)率檢驗(yàn)，得有素質(zhì)良好的教師。教師中的年長(zhǎng)者大多畢業(yè)于藝術(shù)（美術(shù)）院校，其所接受的是繪畫教育，而且專業(yè)思想牢固，改行之后面對(duì)設(shè)計(jì)的態(tài)度就是將繪畫藝術(shù)擴(kuò)張，將繪畫理念延展，將繪畫方法活用。其中一些人做了博士生導(dǎo)師，依然迷戀繪畫，結(jié)果是博士生入學(xué)考試必有繪畫，傳統(tǒng)的力量可謂大矣。藝術(shù)設(shè)計(jì)源于繪畫，卻沒(méi)有超越繪畫，繼續(xù)甘為繪畫的尾巴，這便潛藏了危機(jī)。要讓教師明白，藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)踐性和學(xué)科交叉性很強(qiáng)，內(nèi)容更新速度較快，與社會(huì)生活關(guān)聯(lián)緊密，研究它才能了解它熱愛(ài)它乃至獻(xiàn)身于它，獻(xiàn)身需要轉(zhuǎn)變愛(ài)好；學(xué)生的創(chuàng)造性思維、動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)理念和專業(yè)素質(zhì)是在學(xué)校奠定基礎(chǔ)的，若在今后工作中培養(yǎng)，是教師的失職；藝術(shù)門類的有些內(nèi)容、方法是難以造就優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)師的；大力向?qū)W生灌輸理工科知識(shí)，藝術(shù)門類的教師是無(wú)法勝任的，因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂更是創(chuàng)造創(chuàng)新思維的源泉，沒(méi)有科技含量的設(shè)計(jì)顯然就不是好設(shè)計(jì)。教師還得明曉，社會(huì)主義初級(jí)階段和生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要以日常生活為專攻，因此課程內(nèi)容淺顯，科技含量不高，歷史和現(xiàn)實(shí)證明它是不可或缺的，前途無(wú)限，大有作為，但前提是要注入改革和創(chuàng)新的理念，要與時(shí)俱進(jìn)，才能避免平庸而形成特色。這是可授“文學(xué)（藝術(shù)學(xué)）學(xué)士學(xué)位”的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。能授“工學(xué)學(xué)士學(xué)位”的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該以建筑設(shè)計(jì)尤其是機(jī)械設(shè)計(jì)為榜樣，以培養(yǎng)不僅能圍繞日常生活設(shè)計(jì)，而且能嫻熟地將科學(xué)技術(shù)作為用具用品靈魂的設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)。兩種教育并行不悖，才能建構(gòu)一個(gè)完整的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系。需要指出，只有后者真正成了重點(diǎn)，中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育才能進(jìn)步，才能趕超世界先進(jìn)水平。

［1］文化部科技司.杭州：浙江美術(shù)學(xué)院出版社，1991：84.

［2］朱德選集［M］.北京：人民出版社，1983：363，334.

［3］轉(zhuǎn)引自常沙娜.走向二十一世紀(jì)——紀(jì)念中央工藝美術(shù)學(xué)院建院三十五周年［J］.裝飾，1991 （4）：3-4.

［4］ 1956年3月4日下午，當(dāng)手工業(yè)管理局匯報(bào)到提高工藝美術(shù)品質(zhì)量和保護(hù)民間老藝人問(wèn)題時(shí)，毛澤東肯定地說(shuō)，“這些辦法很好，趕快搞，要搞快一些。開(kāi)辦學(xué)院，召集會(huì)議，給予名藝人學(xué)術(shù)頭銜”。見(jiàn) 中共中央文獻(xiàn)研究室.毛澤東年譜：2［M］.中央文獻(xiàn)出版社，2013：542.

［5］夏燕靖.對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的探討［D］.南京藝術(shù)學(xué)院，2006：15，44.

［6］清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展策略研究課題組.中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展策略研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2010：176-177.

［7］國(guó)立北平藝術(shù)?？茖W(xué)校?？?938（4）：2-5.

［8］轉(zhuǎn)引自陳曉華.工藝與設(shè)計(jì)之間——20世紀(jì)中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代性歷程［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2007：229.

［9］雷圭元語(yǔ)。見(jiàn) 要深入研究工藝美術(shù)的特性——1961年8月25日座談會(huì)記錄摘要［J］.美術(shù)，1961（5）：2-6，29.

［10］熊微.江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院簡(jiǎn)史［J］.創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，2010（5）：16-25.

［11］張福昌.感悟設(shè)計(jì)——紀(jì)念江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院建院50周年［J］.美與時(shí)代，2010（6）：36-43.

［12］董赤.新時(shí)期30年室內(nèi)設(shè)計(jì)藝術(shù)歷程研究［D］.東北師范大學(xué)，2010：36.

［13］張幼云，楊柳.在歷史機(jī)遇中創(chuàng)造輝煌——尹定邦談廣州美術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)教育［J］.裝飾，2012（1）：64-65.

［14］許平.走向21世紀(jì)的中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育［J］.裝飾，1997（6）：4-6.

［15］全國(guó)高等院校工藝美術(shù)教學(xué)座談會(huì)紀(jì)要［J］.美苑，1982（3）：2-7.

［16］朱琦.邁向21世紀(jì)的中國(guó)高等設(shè)計(jì)教育——全國(guó)高等美術(shù)院校設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)理論研討會(huì)暨作品展示會(huì)綜述［J］.美術(shù)，1996（4）：62-63.

［17］陳之佛任教于浙江省立甲種工業(yè)學(xué)校機(jī)織科不久，即“結(jié)合教學(xué)編成《圖案講義》一冊(cè)，深得校方贊賞，由學(xué)校石印成冊(cè)。這是他在圖案方面的第一部著作，也是我國(guó)最早的一本圖案教材?！币?jiàn) 李有光，陳修范.陳之佛文集［M］附“陳之佛年表”1907年條（南京：江蘇美術(shù)出版社，1996）.

A Discussion on the One Hundred Years History of Art Design Education in China

The art design education in China stemmed from the impact of full-scale invasion by the western countries in 1840， and it can be traced back to the various training schools funded by the Westernization Group offi cials’ activities for competitiveness， such as military schools， vocational schools， industrial schools， and “Technology Bureaus”， it also can be dated back to the normal schools， private fi ne arts training schools and fi ne art schools. The initial contents of art and design education are “drawing”， “arts and crafts” and “pattern”， and did not have the real mark of art design until the period of the Republic of China. Pattern education had been developed into arts and crafts education and colleges for the specialized professional arts and crafts education had been set up by the People’s Republic of China， and then the arts and crafts education extended to the engineering college. Since late 1970s， the arts and crafts education developed rapidly and comprehensively， and stepped into the broad road of art design education in the end of the 20th century.

one hundred years in China；drawing education；pattern education；arts and crafts education；art and design education

J02

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2016.01.001（0001-008）

2015-03-18

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助（2013-Ib-103），2013年湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2013B085），2013年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（13YJC760065）。

雷紹鋒，博士，武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；楊濤，武漢理工大學(xué)出版社副編審；彭茹娜，博士，武漢紡織大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授。