閱讀激趣法，讓閱讀變“樂(lè)讀”

文/劉海燕

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閱讀激趣法，讓閱讀變“樂(lè)讀”

文/劉海燕

讀書(shū)足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才。閱讀對(duì)一個(gè)人的人格修養(yǎng)和文化素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生包括閱讀理解和表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，學(xué)生的興趣培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重中之重。作為一名初中語(yǔ)文教師，筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，摸索總結(jié)出四種閱讀課激趣方法。

直觀激趣法

直觀激趣法就是采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，展示實(shí)物、圖片等直觀形象的物品，激發(fā)學(xué)生興趣的方法。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的《看云識(shí)天氣》時(shí)，筆者采用多媒體課件出示了卷云、卷積云、積云等圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并區(qū)別這些云彩在顏色、形態(tài)等方面的異同點(diǎn)。面對(duì)著一幅幅圖片，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。他們一邊仔細(xì)觀察，一邊比比畫(huà)畫(huà)，并且在速讀了一遍課文之后，他們就能整體感知內(nèi)容，不僅對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特征清晰明了，而且能夠輕而易舉的分析文章的層次結(jié)構(gòu)。

設(shè)疑激趣法

學(xué)源于思，思源于疑。設(shè)疑激趣法，即教師通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)以引起學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法。例如，在教學(xué)《海燕》一課時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的問(wèn)題：通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你覺(jué)得在“海燕”二字前面加上怎樣的詞語(yǔ)，即＿＿的海燕，才是最恰當(dāng)、最貼切的呢？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上，要做到“最恰當(dāng)、最貼切”并非易事。學(xué)生必須認(rèn)真仔細(xì)閱讀課文，才能真正解決問(wèn)題。筆者提示學(xué)生可聯(lián)系寫(xiě)作背景和作者介紹來(lái)探討課文內(nèi)容。如此一來(lái)，果然激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉了學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，什么“勇敢無(wú)私”“樂(lè)觀堅(jiān)定”“堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏”等等。學(xué)生們竟然說(shuō)出了十幾個(gè)詞語(yǔ)，當(dāng)然問(wèn)題也就順利解決了，“閱讀”也真正成為了“樂(lè)讀”。

情境激趣法

這是一種根據(jù)教材和學(xué)情，設(shè)置合情合理的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法。在教學(xué)都德的《最后一課》時(shí)，筆者遇到了一個(gè)困惑：學(xué)生對(duì)文中體現(xiàn)的亡國(guó)痛、民族恨、愛(ài)國(guó)情感到不好理解，即使筆者介紹了“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”的寫(xiě)作背景，還是有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生皺著眉頭，不得要領(lǐng)。筆者靈機(jī)一動(dòng)，想到了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的“奴化教育”，于是筆者將當(dāng)時(shí)的日本在淪陷區(qū)建立殖民化教育體制給學(xué)生做了簡(jiǎn)單介紹，當(dāng)聽(tīng)到“連學(xué)校的教師都要受?chē)?yán)格審查，并在特務(wù)機(jī)關(guān)的監(jiān)視下進(jìn)行工作”時(shí)，學(xué)生在相似情境的類(lèi)比中恍然大悟，于是他們紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后，慷慨陳詞。此前顯得有些壓抑、沉悶的課堂氣氛立刻活躍起來(lái)了，學(xué)生的閱讀興趣非常高漲！

聯(lián)系激趣法

由此及彼即為聯(lián)系。聯(lián)系激趣法就是使學(xué)生從對(duì)一篇文章的閱讀聯(lián)系到對(duì)另一篇文章閱讀的激趣方法。茨威格的《列夫·托爾斯泰》為俄國(guó)大文豪列夫·托爾斯泰描畫(huà)的一幅“肖像畫(huà)”，學(xué)生不僅從中感受到了托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征，更領(lǐng)略了托爾斯泰深邃的精神世界。雖然課堂教學(xué)收到良好效果，但是學(xué)生好像意猶未盡，課余時(shí)間仍然描摹大師的形象、議論大師的性格。為了把課內(nèi)閱讀延伸到課外，筆者趁機(jī)給學(xué)生介紹了茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂?，以及《?fù)活》等托爾斯泰的名著。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，班里共有14個(gè)學(xué)生課外閱讀了托爾斯泰的作品。

事實(shí)證明，以上閱讀方法是切實(shí)可行的。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，筆者終于看到了學(xué)生渴求的眼神、燦爛的笑靨，聽(tīng)到了學(xué)生清脆的笑聲、悅耳的掌聲，分享到了學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解、成功的喜悅，這和閱讀激趣方法是密不可分的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀真正成為了“樂(lè)讀”。

（作者單位：山東省青島二十一中學(xué)）