試談“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的法治核心價(jià)值觀教育

盧燦麗

廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088

試談“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的法治核心價(jià)值觀教育

盧燦麗

廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088

黨的十八大凝練地提出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，明確將“法治”納入社會(huì)主義核心價(jià)值體系，把法治確立為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要素之一。高校作為意識(shí)形態(tài)工作前沿陣地，高校思想政治理論課肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要任務(wù)。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課由于其課程任務(wù)和屬性，是開展大學(xué)生法治核心價(jià)值觀教育的主陣地。

思想道德；法治；社會(huì)主義；核心價(jià)值觀

黨的十八大凝練地提出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提出了“三個(gè)倡導(dǎo)”，明確將“法治”納入社會(huì)主義核心價(jià)值體系，把法治確立為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要素之一，這充分表達(dá)了建設(shè)中國特色社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的法治要求，法治是我們的理想，是我們的追求，是我們實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興中國夢的重要內(nèi)容。

核心價(jià)值觀是民族和國家興旺強(qiáng)盛的精神基石，黨的十八屆四中全會(huì)提出了深入開展法治宣傳教育的問題，把法治教育視為“引導(dǎo)全民自覺守法、遇事找法、解決問題靠法”的重要途徑。大學(xué)生作為中國特色社會(huì)主義建設(shè)的中堅(jiān)力量，這一特殊群體的法治核心價(jià)值觀教育，直接關(guān)系到法治中國的建設(shè)進(jìn)程與中國夢的實(shí)現(xiàn)，在這一系統(tǒng)工程中，高校責(zé)無旁貸地承擔(dān)起了主要的教育功能。

一、高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）是大學(xué)生法治核心價(jià)值觀教育的主陣地

（一）高校思想政治理論課是高校進(jìn)行意識(shí)形態(tài)宣傳的重要渠道

2015年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，強(qiáng)調(diào)指出：“高校作為意識(shí)形態(tài)工作前沿陣地，肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)……要切實(shí)推動(dòng)中國特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，著力增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育針對性實(shí)效性?！笨梢?，高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的重要渠道，是高校開展意識(shí)形態(tài)宣傳、進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主要陣地。

（二）“基礎(chǔ)”課的課程屬性決定了對大學(xué)生進(jìn)行法治核心價(jià)值觀教育是其重要任務(wù)

高校思政課實(shí)施“05方案”后，單獨(dú)開設(shè)的《法律基礎(chǔ)》課與《思想道德修養(yǎng)》課程合并為一門課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》。目前的高校思想政治課主要包含《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》以及《形勢與政策》。各門課程各具特色：《馬克思主義基本原理概論》主要講述馬克思主義基本理論，讓學(xué)生掌握馬克思主義的普遍真理和科學(xué)體系；《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》主要講述馬克思主義中國化的兩大理論成果，探討馬克思主義普遍真理與中國革命與建設(shè)具體實(shí)踐相結(jié)合的理論成果；《中國近現(xiàn)代史綱要》講述中國近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程、客觀規(guī)律與發(fā)展趨勢，使學(xué)生通過了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，進(jìn)而了解實(shí)行改革開放和推進(jìn)社會(huì)和諧進(jìn)程的重大意義；《形勢與政策》是通過適時(shí)地進(jìn)行形勢與政策、世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系基本知識(shí)的教育，幫助學(xué)生開闊視野，及時(shí)了解和正確對待國內(nèi)外重大時(shí)事；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是幫助大學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)人生，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，樹立應(yīng)有的法治觀念，成為社會(huì)主義“四有”新人的課程。由于課程性質(zhì)和內(nèi)容特點(diǎn)，《基礎(chǔ)》課承擔(dān)起對大學(xué)生進(jìn)行法治核心價(jià)值觀教育的重要任務(wù)。

（三）大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體系決定了“基礎(chǔ)”課培育是大學(xué)生法治核心價(jià)值觀的主要陣地

高校思想政治理論課的特性決定其是開展大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的重要陣地，而大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體系更決定了“基礎(chǔ)”課是大學(xué)生培育法治核心價(jià)值觀的主要陣地。在高校里學(xué)生是根據(jù)所就讀專業(yè)上課，所上的課程是根據(jù)專業(yè)教學(xué)大綱設(shè)置的專業(yè)課程，除了法學(xué)專業(yè)外，其他專業(yè)的學(xué)生是很難接觸到與法學(xué)知識(shí)相關(guān)的課程。當(dāng)然，現(xiàn)在很多高校都有增設(shè)選修課，其中就有法律方面的選修課，讓大學(xué)生可以通過專業(yè)課外的興趣選修來開闊視野，增長法律知識(shí)。隨著國家依法治國方略的推進(jìn)，大學(xué)生的法治意識(shí)也不斷提高，對法律知識(shí)的渴求也是越來越高，但畢竟法學(xué)選修課開設(shè)的量、課時(shí)是比較少的，很難滿足大學(xué)生對法律知識(shí)的學(xué)習(xí)需要，而且選修課主要是就某一門的法律開設(shè)，側(cè)向工具性，與培養(yǎng)大學(xué)生的法治素養(yǎng)，進(jìn)行大學(xué)生法治核心價(jià)值觀的教育目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)有所不同?！盎A(chǔ)”課是大學(xué)生的公共必修課，教材是經(jīng)過中宣部、教育部統(tǒng)一組織修訂的，內(nèi)容緊跟黨中央精神，2015版更是吸收了黨的十八屆四中全會(huì)精神，增加了法治內(nèi)容，將大學(xué)生的法治核心價(jià)值觀教育、法治素養(yǎng)培育視為教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

二、現(xiàn)階段“基礎(chǔ)”課程教學(xué)中大學(xué)生法治核心價(jià)值觀培育的主要問題

（一）教師缺乏理論自信， 法治信仰較低

世界著名法學(xué)家伯爾曼曾說“法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)”。從事“基礎(chǔ)”課教學(xué)的教師專業(yè)背景不一，很大一部分是2005方案前從事《思想道德修養(yǎng)》教學(xué)的教師，自身缺乏法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，“基礎(chǔ)”課教材于2006年出版后，先后經(jīng)過5次修訂，為充分體現(xiàn)習(xí)近平總書記系列重要講話精神，吸收黨的十八大和十八屆三中、四中全會(huì)精神，于2015年教材進(jìn)行了第六次的修訂，2015版的教材更加體現(xiàn)了國家的“依法治國”理念，比2013版教材更多章節(jié)講述法治的有關(guān)內(nèi)容，這一改變使得原本不具有法學(xué)專業(yè)背景的教師更加無所適從，對法治內(nèi)容的講述更加缺乏自信。再者，國家將法治納入社會(huì)主義核心價(jià)值體系后，下大決心進(jìn)一步推進(jìn)依法治國基本方略的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)我們也看到不少違背法治精神的事件遭到曝光，尤其是在司法領(lǐng)域的腐敗，影響公正執(zhí)法、冤假錯(cuò)案的事件時(shí)有報(bào)道，這些“負(fù)面”的新聞報(bào)道可以在課程引用講述，但個(gè)別教師沒有注意到“度”與分析的把握，加上自身法治信仰較低，沒有做好引導(dǎo)，使得學(xué)生更加相信法治進(jìn)程的難以實(shí)現(xiàn)，缺乏用發(fā)展的眼光看待中國的法治進(jìn)程。

（二）教學(xué)課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容難以把握

2015版“基礎(chǔ)”課教材連同《緒論》總共有九個(gè)章節(jié)，課程學(xué)分是3個(gè)學(xué)分，安排48個(gè)學(xué)時(shí)，涉及到理想與信仰、中國精神、人生價(jià)值、道德傳承、法治體系等內(nèi)容，各章節(jié)的內(nèi)容如何把握課時(shí)，既重點(diǎn)突出，又點(diǎn)面結(jié)合，這就需要教師熟悉新教材的各章節(jié)內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)目的“有的放矢”安排好章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。新教材的第六、七、八章主要是圍繞法治知識(shí)進(jìn)行講述，法治核心價(jià)值在于公平與正義，法治信仰的確立離不開法律基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，法律基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知主要是對中國特色社會(huì)主義法治體系的學(xué)習(xí)。在教材中，我們可以看到第六章第三節(jié)、第四節(jié)內(nèi)容是主要介紹了法治體系的各部門法的特征和簡介，甚少重要的具體知識(shí)點(diǎn)介紹，但學(xué)生又對某些知識(shí)點(diǎn)是需要了解和認(rèn)知的，教材呈現(xiàn)與學(xué)生所需是不一致的，如何從龐大的法治體系尋找結(jié)合大學(xué)生應(yīng)該或需要了解的法律知識(shí)進(jìn)行深入淺出的講授讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)法律基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)提高法治信仰是教師要思考的難題。

（三）教學(xué)方式與手段落后，學(xué)生吸引力不大

“基礎(chǔ)”課作為高校思想政治理論課是公共必修課之一，但是由于學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直都有接觸這樣類似道德課程，而且教材也是通俗易懂的知識(shí)，學(xué)生本身就不給予重視，對課程不感興趣。再加上現(xiàn)在的高校思想政治理論課基本上都是大班開設(shè)，一般都一百多人一個(gè)大教室，這對于教師的課堂掌控能力和師生互動(dòng)提出了更高的要求。在這種情勢下，教師再是一貫采用傳統(tǒng)的理論講授用灌輸?shù)姆绞饺ブv解和傳授理論知識(shí)，學(xué)生就更缺乏興趣，難以融入課堂，課堂教學(xué)效果不僅大打折扣，更會(huì)走向反面，使得學(xué)生對高校思想政治理論課更多的抗拒甚至不接納，甚至提出要求取消這些“無聊而枯燥”的課程。

（四）缺乏交流與學(xué)習(xí)機(jī)制，教學(xué)水平難以提升

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件的下發(fā)，更加凸顯了國家對高校思想政治理論課建設(shè)的重視，而教師的教學(xué)水平直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。慕課與微課的出現(xiàn)雖開闊了教師的視野，拓展了教師交流與學(xué)習(xí)的途徑，但是網(wǎng)絡(luò)資源有限，不是每個(gè)章節(jié)內(nèi)容或重點(diǎn)都會(huì)涉及；省開展的“基礎(chǔ)”課教師培訓(xùn)在近年成為常態(tài)，但主要是針對專題或者是最近需要關(guān)注或重視的有關(guān)精神的傳達(dá)，缺乏課程內(nèi)教學(xué)方式與手段的學(xué)習(xí)；贛粵桂滇瓊五省區(qū)高校思想政治理論課青年教師教學(xué)基本功大賽的舉行是高校思想政治理論課教師教學(xué)交流的一個(gè)很好的方式和平臺(tái)，但該項(xiàng)比賽又僅限于青年教師，而且缺乏獲獎(jiǎng)教師的教學(xué)展示平臺(tái)，使沒能到現(xiàn)場觀摩的眾多教師很想學(xué)習(xí)與提升卻沒有機(jī)會(huì)。

三、2015版“基礎(chǔ)”課課程教學(xué)中大學(xué)生法治核心價(jià)值觀培育的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）提升法治信仰，轉(zhuǎn)變教育觀念和治學(xué)理念

高校思想政治理論課的教師作為高校意識(shí)形態(tài)的宣講者的重要組成力量，必須對社會(huì)主義核心價(jià)值觀有堅(jiān)定的信仰，“基礎(chǔ)”課的教師也不例外。教師在課堂講授知識(shí)時(shí)就要注意自己的政治立場和法治信仰的體現(xiàn)，教師的一言一行都滲透自己的法治意識(shí)和法治信仰，知識(shí)可以通過再學(xué)習(xí)取得，教師的價(jià)值觀則可以通過自己的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析去滲透影響著學(xué)生。2015版的“基礎(chǔ)”課雖然新增加了許多法律知識(shí)的內(nèi)容，會(huì)令到一部分沒有具備法學(xué)專業(yè)背景感到難以適從，但是課程的教學(xué)目的主要是培育大學(xué)生公平與正義的法治核心價(jià)值觀、法治信仰，只有認(rèn)識(shí)到這種教育觀念和治學(xué)理念，才能使教學(xué)圍繞這個(gè)中心去設(shè)計(jì)，用發(fā)展、辯證的眼光看待中國法治進(jìn)程的問題，才能達(dá)到課程的教學(xué)目的與要求。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，對知識(shí)進(jìn)行深入淺出講授

前面講述到法律信仰的確立離不開法律知識(shí)的認(rèn)知，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的與要求，對涉及法律知識(shí)的五、六、七章內(nèi)容進(jìn)行整合提煉，尤其是要對七大部門法的內(nèi)容進(jìn)行研究。在實(shí)體法律部門知識(shí)講授時(shí)要整理與大學(xué)生利益密切相關(guān)、日常生活比較所需的法律知識(shí)，容易在人們的法律思維產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的法律知識(shí)以及大學(xué)生比較感興趣的法律知識(shí)，對于憲法相關(guān)法、民法商法、刑法部分比其他部門法稍為多一些的課時(shí)講解，同時(shí)要注意整理歸納出各部門法的基本知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，對于基本知識(shí)點(diǎn)可以要求學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖R(shí)記，做好筆記記錄，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)部門結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣，可以提高學(xué)生的法律認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生法律思維的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的法治信仰。

（三）豐富教學(xué)手段，積極開展課堂教學(xué)互動(dòng)

面對有限的課時(shí)、大班教學(xué)的“基礎(chǔ)”課程教授，教師要積極運(yùn)用案例教學(xué)、新媒體應(yīng)用、法學(xué)實(shí)踐等教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，積極開展課堂教學(xué)互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維。教師要高度關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)以及大學(xué)生中的熱點(diǎn)話題，選取案例時(shí)注意結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、年齡特性、感興趣和關(guān)注的事件，多用大學(xué)生身邊的案例，緊密結(jié)合講授的知識(shí)點(diǎn)，可以是事件敘述，可以是視頻播放，也可以是“情景再現(xiàn)”，設(shè)置問題與思考，讓學(xué)生從問題思考得到啟發(fā)與教育，影響更為深刻。另外，可以積極探索學(xué)生的課外實(shí)踐方式，利用學(xué)校的法學(xué)專業(yè)資源和校外的實(shí)習(xí)基地、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，開展法庭旁聽、組織學(xué)生與法學(xué)專業(yè)學(xué)生結(jié)對開展法律咨詢與法律援助等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際生活中感知法律的重要性，活學(xué)活用，踐行核心價(jià)值觀。

（四）發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，開展“課內(nèi)”與“課外”交流與學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)永恒的課題，肩負(fù)著重要使命的高校思想政治理論課教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，不斷修煉自己的教學(xué)基本功，利用慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)公開課等便利的網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為“推動(dòng)中國特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課”不斷努力。教研室和學(xué)院應(yīng)積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)教師間的教學(xué)交流，共同組織教學(xué)大綱的修訂，對法治體系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，突出基本知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每學(xué)期安排教學(xué)觀摩、教學(xué)聽課環(huán)節(jié)，督促和鞭策教師不斷提高教學(xué)水平。學(xué)校和學(xué)院積極創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)教師“走出去”，通過與外校交流、教學(xué)競賽、進(jìn)修培訓(xùn)等方式提升教師的教學(xué)能力，為高校思想政治理論課教師的業(yè)務(wù)提升提供保障，推動(dòng)高校思想政治理論課的教學(xué)建設(shè)。

［1］中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見［Z］.2015-01-19.

［2］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的通知［Z］.教社科［2015］3號(hào).

［3］胡利敏，王俊奇.高校思政課對法治人格培養(yǎng)的整體性作用探析［J］.河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2011（，1）.

（責(zé)任編輯：寧沈生）

盧燦麗（1983-），女，廣東郁南人，廣東海洋大學(xué)法學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。

本文系廣東海洋大學(xué)2015年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中大學(xué)生法治素養(yǎng)培育研究（項(xiàng)目編號(hào)：XJG201559）”；2015—2016年度廣東高校共青團(tuán)與青年工作研究立項(xiàng)課題“校園文化建設(shè)視閾下的大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)塑造研究（項(xiàng)目編號(hào)：2015C012）”。

2016-05-12

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