國(guó)內(nèi)視力殘疾兒童早期家庭教育研究綜述

劉瀟女易明

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國(guó)內(nèi)視力殘疾兒童早期家庭教育研究綜述

劉瀟女1易明2

（1.長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南長(zhǎng)沙410003；2.湖南大學(xué)岳麓書(shū)院湖南長(zhǎng)沙410003）

早期家庭教育為人的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)視力殘疾兒童而言，家庭在其發(fā)展中尤為重要。文章通過(guò)分析20世紀(jì)末至今國(guó)內(nèi)關(guān)于視力殘疾兒童早期家庭教育的研究，發(fā)現(xiàn)研究視角的新穎性提升、研究?jī)?nèi)容的整合度提高、教育方法的可操作性增強(qiáng)、教育內(nèi)容的針對(duì)性加強(qiáng)，但目前仍缺乏指導(dǎo)性綱領(lǐng)、具體的干預(yù)方案及對(duì)效果的有效評(píng)價(jià)。今后的工作，需不斷總結(jié)和借鑒經(jīng)驗(yàn)，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)參與，推動(dòng)視力殘疾兒童早期家庭教育事業(yè)的順利開(kāi)展。

視力殘疾兒童；早期家庭教育；研究

家庭，是最初的生活環(huán)境，也是人一生中生活時(shí)間最長(zhǎng)久的環(huán)境[1]。家庭教育對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，既是一種終身教育，也是一種帶有家庭自身獨(dú)特性的教育[1]。早期家庭教育，指的是在良好的家庭環(huán)境下，家長(zhǎng)按照兒童（以0～6歲為主）身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)狀，對(duì)他們實(shí)施合適的教育和訓(xùn)練，以盡力挖掘兒童的潛力，使之得到最大程度的發(fā)展[2]。0～6歲是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為智力、語(yǔ)言、動(dòng)作、思維和性格等方面的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，早期的家庭教育對(duì)個(gè)人的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

視覺(jué)，是個(gè)體感知信息的主要條件，也是人接受外界信息的重要渠道，通過(guò)視覺(jué)獲得的信息占攝入信息總量的80%左右[3]。因而，視覺(jué)受損給人的生活帶來(lái)了極大不利。2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查顯示，視力殘疾人有1233萬(wàn)，其中0～5歲學(xué)前視力殘疾兒童7.45萬(wàn)，6～14歲學(xué)齡視力殘疾兒童13萬(wàn)[4]。此外，有調(diào)查表明，我國(guó)盲校學(xué)生中，先天原因致盲占60%以上[3]。這導(dǎo)致視力殘疾兒童從小失去了學(xué)習(xí)的有利條件，許多事情都得依賴家長(zhǎng)，即使是穿衣、吃飯這樣的小事，也需要家長(zhǎng)耐心指導(dǎo)，手把手地讓他們觸摸才能學(xué)會(huì)[3]。因此，家庭教育對(duì)他們而言尤為重要。且無(wú)數(shù)的教育實(shí)踐證明，對(duì)視力殘殘兒童早期干預(yù)越早、越得力，其身體、智力、人格和社會(huì)發(fā)展就越接近于或超越普通同齡兒童[5]。

基于以上兩方面的認(rèn)識(shí)，筆者將題目鎖定為視力殘疾兒童早期家庭教育。在中國(guó)知網(wǎng)、維普等電子期刊網(wǎng)上，分別以盲人教育、盲童教育、視障教育、視力殘疾兒童和家庭教育的早期干預(yù)等為題名關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共搜到與視力殘疾兒童早期家庭教育相關(guān)的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)20余篇。通過(guò)對(duì)文章的研究?jī)?nèi)容、研究方法等分析，以期能夠?qū)?guó)內(nèi)視力殘疾兒童早期家庭教育研究的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行反思，并提出具有建設(shè)性的意見(jiàn)，從而推動(dòng)視力殘疾兒童早期家庭教育的有效開(kāi)展。

一、研究的概況

研究概況是對(duì)研究現(xiàn)狀的一個(gè)簡(jiǎn)要描述，有助于我們把握視力殘疾兒童早期家庭教育的研究情況，以及預(yù)測(cè)今后的研究趨勢(shì)。首先，就搜索到的部分文獻(xiàn)的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。《盲童家庭教育的調(diào)查與對(duì)策》（1998）—文舉證和分析了盲童學(xué)生和健全學(xué)生家庭狀況的差異及因此造成的不良傾向，闡述了積極促進(jìn)家長(zhǎng)形成正確的盲童教育理念、掌握正確的盲童教育方法的重要性[6]。但在幾個(gè)維度比較分析的結(jié)果中，對(duì)于是原本存在的家庭問(wèn)題，還是因?yàn)橐暳埣矁和拇嬖谒缮鰜?lái)的問(wèn)題，并沒(méi)有很好的解釋。《論盲生家庭教育》（2003）—文從家庭教育觀念、態(tài)度、方法、目標(biāo)和、內(nèi)容等五個(gè)方面來(lái)探討盲生家庭教育的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對(duì)策[7]。文章提到的五個(gè)方面都對(duì)家長(zhǎng)做出了不少相應(yīng)的要求，但并沒(méi)有提出具體的方法進(jìn)行評(píng)估?！睹ね彝ソ逃膯?wèn)題與對(duì)策》（2008）—文主要從盲童家庭教育的重要性、存在的問(wèn)題，以及改善的基本對(duì)策等三個(gè)方面進(jìn)行論述，促使盲童家庭教育向更積極的方向轉(zhuǎn)變[8]。全篇邏輯性較強(qiáng)，但不論是指出的問(wèn)題，還是提出的策略，都過(guò)于宏觀和抽象?！兑曊蟽和H子關(guān)系的干預(yù)》（2008）—文主要從七個(gè)方面論述了如何幫助視障兒童的家長(zhǎng)和視障兒童建立和諧穩(wěn)定的親子關(guān)系[9]。以親子關(guān)系作為切入點(diǎn)，立意比較新穎?！睹ね瘜W(xué)前教育指導(dǎo)的形式與內(nèi)容淺探》（2012），則以作者所在學(xué)校盲童學(xué)前教育咨詢的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為盲童的家長(zhǎng)提供了效果較好的教育形式和內(nèi)容，以提高盲童的學(xué)前綜合素質(zhì)[10]。這是一篇實(shí)踐性較強(qiáng)的文章，但在理論這一部分比較單薄。

從量上而言，我國(guó)10余年以來(lái)研究視力殘疾兒童早期家庭教育的文章并不多，平均每年不到一篇，發(fā)表在諸如《中國(guó)特殊教育》等核心期刊上的文章則更為少見(jiàn)。通過(guò)查閱從1994年《中國(guó)特殊教育》創(chuàng)刊至今的全部電子文獻(xiàn)，關(guān)于視力殘疾兒童早期家庭教育的只有三篇，即《論盲生家庭教育》《盲童家庭教育的調(diào)查與對(duì)策》《我國(guó)大陸特殊兒童家庭教育研究綜述》。

二、研究的特點(diǎn)

（一）研究?jī)?nèi)容的“兩分法”。從研究?jī)?nèi)容上來(lái)看，可以分為理論研究和實(shí)踐研究?jī)纱蟛糠帧?/p>

在理論研究方面，注重對(duì)早期家庭教育重要性和必要性的闡述，以及對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度和教養(yǎng)方式的分析。在闡述重要性和必要性時(shí)，重點(diǎn)從幼兒時(shí)期作為人一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期、早期干預(yù)對(duì)于預(yù)防第二性缺陷的重大作用、家庭教育和家長(zhǎng)在特殊教育需要兒童生長(zhǎng)發(fā)展中的不可替代性等三個(gè)方面進(jìn)行思考。在分析家長(zhǎng)時(shí)，著重于培養(yǎng)家長(zhǎng)正確的教育態(tài)度，授以合適的教育方式，從而更好地進(jìn)行早期的家庭干預(yù)。如，雷江華等的《論盲生家庭教育》，主要是通過(guò)對(duì)盲生家長(zhǎng)在教育觀念、態(tài)度、方法、目標(biāo)和內(nèi)容等方面存在問(wèn)題的分析，授之以科學(xué)合理的對(duì)策[7]。

實(shí)踐研究是對(duì)視力殘疾兒童早期家庭干預(yù)內(nèi)容和方法的具體化，使之對(duì)于非專業(yè)的家長(zhǎng)而言更具有可操作性。如高燕的《讓游戲走進(jìn)盲童家庭》，將專業(yè)的知識(shí)融入到日常的游戲活動(dòng)中，寓教于樂(lè)，盲童樂(lè)學(xué)，家長(zhǎng)易懂[11]。

（二）研究方法的“質(zhì)”“量”化。國(guó)內(nèi)在視力殘疾兒童早期家庭教育的研究方法上，以質(zhì)性研究為主，量化研究為輔。在20世紀(jì)末發(fā)表的文章中，側(cè)重于從宏觀的層面把握早期家庭教育，即應(yīng)用早期干預(yù)和家庭教育的理論，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行知識(shí)的普及和信念的培養(yǎng)，如雷江華等的《論盲生家庭教育》。或結(jié)合作者本人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)視力殘疾兒童家庭教育中存在的問(wèn)題，并提出解決的策略，如邱舉標(biāo)的《盲童家庭教育的問(wèn)題與對(duì)策》。

隨著量化研究的不斷推廣，視障教育的專業(yè)研究人員開(kāi)始以問(wèn)卷調(diào)查的方法搜集數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析處理得到結(jié)論。如劉麗的《視力殘疾兒童家庭生態(tài)環(huán)境因素分析》，運(yùn)用家庭環(huán)境量表10個(gè)維度對(duì)兩組被試進(jìn)行比較，采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)并進(jìn)行t檢驗(yàn)，得出視力殘疾組在家庭親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、成功性和娛樂(lè)性等方面與對(duì)照組存在顯著差異，從而建議家長(zhǎng)應(yīng)在以上方面的教育問(wèn)題上有所改善[12]。

（三）研究結(jié)論的一致性。無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐研究，不管是質(zhì)性研究或是量化研究，在研究的結(jié)論上都具有較高程度的一致性，即揭示早期家庭教育對(duì)于視力殘疾兒童身心發(fā)展的重大意義，促進(jìn)干預(yù)的有效開(kāi)展，推動(dòng)視障教育的進(jìn)程，從而使得視力殘疾兒童得到充分發(fā)展。

三、研究的發(fā)展

（一）研究視角的新穎性提升。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于視力殘疾兒童早期家庭教育的研究開(kāi)始另辟蹊徑，研究視角日益具有新穎性，如，2008年《視障兒童親子關(guān)系的干預(yù)》、2009年《讓游戲走進(jìn)盲童家庭》，前者以親子關(guān)系為視角，后者則以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，不再在一篇文章中闡述教育的觀念、內(nèi)容、方法、目標(biāo)等，也不再通篇討論存在的問(wèn)題和對(duì)策，而是從小視角切入，以小見(jiàn)大，深入探討視力殘疾兒童早期家庭教育的重要性和可行性，既不失專業(yè)性，也不乏通俗性，雅俗共賞。

（二）研究?jī)?nèi)容的整合度提高。研究的內(nèi)容由一開(kāi)始的“兩分”逐漸走向理論與實(shí)踐的整合?！皟煞帧笔沟美碚撗芯亢蛯?shí)踐研究各干各的，前者囿于客觀理論而枯燥無(wú)趣，后者流于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而缺乏深度。而今，研究者逐漸嘗試將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展理論。如，1998年《盲童家庭教育的調(diào)查與對(duì)策》，不論是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，還是解決的對(duì)策，都著重于對(duì)實(shí)踐的分析，而不是簡(jiǎn)單地闡述理論。2003年《盲童家庭教育的問(wèn)題與對(duì)策》，在內(nèi)容的組織上以理論的闡述為主，輔之以實(shí)際事例的介紹，從實(shí)例中加深對(duì)理論的理解。2008年《視障兒童親子關(guān)系的干預(yù)》，首先從生物學(xué)、心理學(xué)以及實(shí)踐的角度闡釋了親子關(guān)系及其研究成果，然后結(jié)合理論和相關(guān)的實(shí)踐方法，對(duì)和諧親子關(guān)系的建立指明了幾個(gè)方面的努力方向。

（三）教育方法的可操作性增強(qiáng)。對(duì)于視力殘疾兒童家長(zhǎng)而言，了解早期家庭教育的必要性、改變“宿命論”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、意識(shí)到視力殘疾兒童的可塑性等，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。按照“知信行”的模式，人行為的改變分為獲取知識(shí)、產(chǎn)生信念以及形成行為三個(gè)連續(xù)。在之前的研究中，提供給家長(zhǎng)的教育方法往往偏向于知識(shí)和信念，如在《盲童家庭教育的問(wèn)題與對(duì)策》的基本對(duì)策部分，作者提出了盲童家長(zhǎng)應(yīng)注意改進(jìn)家庭教育方法“，首先，應(yīng)明確家庭教育的功能以及盲童的身心發(fā)展特點(diǎn)及其特殊要求；其次，應(yīng)把長(zhǎng)遠(yuǎn)的而教育目標(biāo)與具體的教育方法統(tǒng)一起來(lái)”[8]。這些方法仍停留在知識(shí)傳授的層面，談不上樹(shù)立信念，更不及形成行為。而在《盲童學(xué)前教育指導(dǎo)的形式與內(nèi)容淺探》中，作者將盲童早期家庭教育的方法和內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。比如，為了盲童認(rèn)識(shí)身體的部位并增強(qiáng)其感知能力，作者指出：“可以在沐浴后用毛巾為孩子揩抹身體各部分，同時(shí)說(shuō)出該部分的名稱?！盵10]這是結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)談方法、理解方法，對(duì)家長(zhǎng)而言更具有可操作性。

（四）教育內(nèi)容的針對(duì)性加強(qiáng)。對(duì)于視力殘疾兒童早期家庭教育的研究經(jīng)歷了一個(gè)不斷完善和成熟的過(guò)程。在前期的研究中，教育內(nèi)容往往是借鑒于普通兒童早期家庭教育的理論，或?qū)⒉糠诌m用于特殊兒童家庭教育的問(wèn)題與對(duì)策運(yùn)用在視力殘疾兒童中，具有普適性而缺乏針對(duì)性。而在近五年的研究中，人們逐漸從視力殘疾兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，討論適合他們的教育內(nèi)容和方法，針對(duì)性日益增強(qiáng)。

四、問(wèn)題與反思

（一）問(wèn)題?？v觀現(xiàn)階段的研究，主要存在三“缺”：

一缺指導(dǎo)性的綱領(lǐng)。與智力落后兒童的早期教育相比，國(guó)內(nèi)視力殘疾兒童的早期教育缺少指導(dǎo)性大綱。這導(dǎo)致在前期的研究中，不論是原則、內(nèi)容還是方法都缺乏一定的針對(duì)性，因而，至今未形成關(guān)于視力殘疾兒童早期家庭教育的體系化的研究。

二缺具體的干預(yù)方案。一方面“得益于”綱領(lǐng)的缺乏，另一方面是研究的零散性。這種“零散性”主要體現(xiàn)在研究隊(duì)伍的零散和研究領(lǐng)域的零散，缺乏協(xié)調(diào)與合作，缺乏深入系統(tǒng)的研究。

三缺對(duì)教育效果的評(píng)價(jià)。在之前的相關(guān)研究中，有的是對(duì)視力殘疾兒童早期家庭教育的全盤建構(gòu)，有的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出對(duì)策，但研究者們往往傾向于“說(shuō)教”。這種“說(shuō)教”固然能夠描繪一幅宏偉的藍(lán)圖，然而是否產(chǎn)生了應(yīng)有的效果，則鮮有研究者將研究結(jié)論付諸實(shí)踐并進(jìn)行追蹤調(diào)查。

（二）反思。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)視力殘疾兒童早期家庭教育研究的梳理，它仿佛是建立在空中的美麗樓閣，人們致力于怎樣將這樓閣裝飾得更加美麗，卻忘了鋪設(shè)一條從地面通向樓閣的路。隨著人們意識(shí)的提高、教育的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，以及近些年來(lái)近視眼、白內(nèi)障等眼疾發(fā)生率的快速上升，人們對(duì)視力殘疾兒童的早期家庭教育日益重視。但從研究現(xiàn)狀來(lái)看，不論是質(zhì)”還是“量”，和其他類別的特殊兒童相比，如智力落后兒童、自閉癥兒童、聽(tīng)力殘疾兒童，對(duì)視力殘疾兒童家庭教育的關(guān)注程度依然不足，更是無(wú)法和普通兒童的早期家庭教育相媲美。因而，在今后的研究中，同志仍需努力。

一方面，我們應(yīng)不斷總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，并善于借鑒國(guó)外在視力殘疾兒童早期家庭教育方面的成就，構(gòu)建一個(gè)適合我國(guó)視力殘疾兒童早期家庭教育的研究體系。根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律以及視力殘疾的程度，制定有針對(duì)性的早期教育大綱。從教育的目的、原則、理念，到教育的內(nèi)容和方法，不僅有理論的依據(jù)，同時(shí)有相應(yīng)的教育方案，并對(duì)效果進(jìn)行評(píng)估。

另一方面，我們要重視家長(zhǎng)在教育中的作用。在研究的過(guò)程中，往往存在這樣一種觀點(diǎn)，即把家長(zhǎng)視為被動(dòng)的接受者而非主動(dòng)的參與者，家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)被忽視。因而，在研究成果的展現(xiàn)中難免存在說(shuō)教的成分。家長(zhǎng)是早期家庭教育的主體，作為理論的實(shí)踐者，他們更有發(fā)言權(quán)，我們的研究最為需要他們的支持。只有爭(zhēng)取視力殘疾兒童家長(zhǎng)的理解和支持，并讓他們主動(dòng)參與到視力殘疾兒童的早期教育中來(lái)，才能更好地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的整合，才能最大程度地實(shí)現(xiàn)視力殘疾兒童的全面發(fā)展。

[1]趙忠心.家庭教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001：10-20.

[2]江小英，高英．我國(guó)大陸特殊兒童家庭教育研究綜述[J]．中國(guó)特殊教育,2005（7）：86-89．

[3]錢志亮.特殊需要兒童的家庭教育[M].北京：法律出版社，2012：15-22.

[4]2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)（第一號(hào)）[EB/OL].http://www.gov.cn/fwxx/cjr/content_1311944.htm，2012-08-12.

[5]黃萬(wàn)玲．兩個(gè)孩子的差異——淺析學(xué)前視障兒童家庭教育的重要性[J]．中國(guó)殘疾人，2006（10）：44-45．

[6]華瑛．盲童家庭教育的調(diào)查與對(duì)策[J]．中國(guó)特殊教育，1998(2):24-25．

[7]雷江華，孫菊蓮．論盲生家庭教育[J]．中國(guó)特殊教育，2003（2）：45-49．

[8]邱舉標(biāo)．盲童家庭教育的問(wèn)題與對(duì)策[J]．教育導(dǎo)刊，2003 （8）:63-65．

[9]歐陽(yáng)新梅．視障兒童親子關(guān)系的干預(yù)[J]．南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：28-31．

[10]翟少梅．盲童學(xué)前教育指導(dǎo)的形式與內(nèi)容淺探[J]．現(xiàn)代特殊教育,2012（4）：76-77．

[11]高燕．讓游戲走進(jìn)盲童家庭[J]．南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：37-39．

[12]劉麗．視力殘疾兒童家庭生態(tài)環(huán)境因素分析[J]．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(9)：38-40.

[責(zé)任編輯鄭麗娟]

Review of Early Family Education about Children with Visual Disability in Domestic

Liu Xiaonv1Yi Ming2
Changsha Vocational and Technical College，Changsha 410003；2.Yuelu Academy of Hunan University, Changsha 410003）

Early family education has laid a solid foundation for human’s development.For children with visual disability,the family is particularly important in their growth.By analyzing domestic research from the twentieth century so far on early family education about children with visual disability,we found that research perspective is more novel,the integration of research is improved,operability of the educational methods is enhanced,and educational content targeted to strengthen.But there is still a lack of guidance program, specific intervention programs and effective evaluation of the effect.Future work needs to constantly review and learn from the experience,and seek active participation of parents,so that we can promote the smooth development of early family education about children with visual disability.

children with visual disability；early family education；rescarch

G761.2

A

2095-0438（2016）04-0085-04

2016-02-07

劉瀟女(1989-)，女，湖南婁底人，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，研究方向：視障教育。