孤獨(dú)癥兒童特殊才能表現(xiàn)及教育建議探究

邵培

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院遼寧大連116029）

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孤獨(dú)癥兒童特殊才能表現(xiàn)及教育建議探究

邵培

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院遼寧大連116029）

孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病，文章概述了孤獨(dú)癥兒童在藝術(shù)稟賦、異于常人的特殊性趣等三個(gè)方面的特殊才能表現(xiàn)，并針對其特殊才能表現(xiàn)提出提供資源，實(shí)行為天才定制的教育；觀察并分析孤獨(dú)癥兒童關(guān)注的事物；多鼓勵(lì)少責(zé)罵，用同理心與其打成一片等三個(gè)方面的教育建議。

孤獨(dú)癥兒童；特殊才能；教育對策

孤獨(dú)癥又稱“自閉癥”，是一種發(fā)生于3歲前兒童的全面發(fā)育性障礙，表現(xiàn)為交往障礙、語言發(fā)育障礙以及興趣狹窄和刻板行為[1]。孤獨(dú)癥也被人稱為是“精神癌癥”。孤獨(dú)癥的治療是一個(gè)漫長而又艱巨的過程。以往研究多關(guān)注孤獨(dú)癥兒童的缺陷，卻很少關(guān)注他們特殊才能的表現(xiàn)，所以也就較少提出相應(yīng)的教育對策。發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童的特殊才能并給他們提供發(fā)展的空間不僅可以提升其自信心和自尊心，也有利于其更好地與他人交流，以便更好地適應(yīng)社會(huì)和生活。因此，探究孤獨(dú)癥兒童的特殊才能并提出相應(yīng)的教育建議對提高孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力是極其重要的。

一、孤獨(dú)癥兒童特殊才能的表現(xiàn)

有專家認(rèn)為孤獨(dú)癥的創(chuàng)造力和才華有相同的基因因素[2]。孤獨(dú)癥兒童雖然在社會(huì)交往、語言及情感等方面存在諸多缺陷，但有些孤獨(dú)癥兒童也是有自己的特殊才能的，即必定會(huì)有一個(gè)特殊的能力來彌補(bǔ)其缺陷的不足，如少數(shù)孤癥兒童能識(shí)字、唱歌、背詩、推算，有的甚至在在音樂、繪畫、計(jì)數(shù)、推算和機(jī)械記憶等方面有超長的能力[3]。

（一）出色的藝術(shù)稟賦。孤獨(dú)癥兒童通常有出色的藝術(shù)天賦。一些兒童從小就很會(huì)唱歌，少數(shù)人能夠演奏一些樂器，有的孤獨(dú)癥兒童甚至還會(huì)作曲[4]。被譽(yù)為全球23名自閉癥天才之一的德雷克·帕拉維奇尼先天失明并患有嚴(yán)重自閉癥，他生活不能自理，不會(huì)穿衣吃飯，更不用說算數(shù)計(jì)算，但誰能想到他竟是一個(gè)四歲起就自學(xué)成才的鋼琴奇才，對所有樂章幾乎過耳不忘，被稱為“再世莫扎特”。孤獨(dú)癥兒童具有自己特有的造型和再現(xiàn)方式，有些兒童繪畫時(shí)會(huì)用比較強(qiáng)烈的色彩或獨(dú)特的筆法將潛意識(shí)或最原始的心路歷程呈現(xiàn)出來；有些兒童雖然沒有語言，卻以純熟的手法勾畫出自己喜愛的車子、演奏的樂隊(duì)，以繪畫來呈現(xiàn)他的內(nèi)在語言[5]；有些兒童則從別人無法理解的點(diǎn)、線，逐漸發(fā)展成一般人一眼即可看出的事物，顯示他的認(rèn)知概念形成的過程；有些兒童則準(zhǔn)確地重復(fù)畫出同樣的圖像符號(hào)來表示他追求完美精確的特性[6]。如梵高的畫不僅是色彩，連形體和比例也都變了形，以扭曲的方式更有利地表現(xiàn)自我[7]。研究表明，孤獨(dú)癥兒童觀察、感受世界的獨(dú)特方式恰恰適于從事科學(xué)研究和藝術(shù)創(chuàng)作[8]。

（二）高超的數(shù)字運(yùn)算能力、記憶力和辨別力。孤獨(dú)癥兒童對數(shù)字及文字的機(jī)械記憶力極強(qiáng)，有的兒童能按一定順序說出某個(gè)城市的天氣預(yù)報(bào)或某些城市名字的順序，有的對加減乘除的運(yùn)算或日期的推算表現(xiàn)出濃厚的興趣[3]。如電影《雨人》中患有孤獨(dú)癥的“雨人”怪異的行為及天才般的計(jì)算能力給人留下了深刻的印象；被稱為“中國雨人”的周瑋，被診斷為弱智，卻在數(shù)學(xué)運(yùn)算方面表現(xiàn)出驚人的天賦，面對16位數(shù)字開14次方的“變態(tài)難題”，他僅心算一分多鐘便給出了答案。被人們稱為“人體照相機(jī)”的英國畫家斯蒂芬·威爾特謝爾是一名孤獨(dú)癥患者，他的瞬間記憶能力很強(qiáng)，對所有事物幾乎過目不忘，他能僅憑記憶就能把新觀察到的景色幾乎完整地畫出來。但孤獨(dú)癥患者對于應(yīng)該記住的事情或反復(fù)學(xué)過的詞匯卻難以記住?？傊?，孤獨(dú)癥兒童的機(jī)械記憶強(qiáng)、有意記憶弱等諸多記憶方面的表現(xiàn)說明他們的記憶發(fā)展存在很大障礙，因?yàn)樗麄兊挠洃洶l(fā)展仍停留在嬰幼兒時(shí)期，他們的機(jī)械記憶力強(qiáng)，但與情緒、邏輯思維相關(guān)的記憶存在很大缺陷[3)[4]。

（三）異于常人的特殊興趣。孤獨(dú)癥兒童大多有較為狹窄或特殊的活動(dòng)興趣和游戲方式，他們喜歡的活動(dòng)內(nèi)容也比較有限[9]。有的孤獨(dú)癥兒童喜歡觀看旋轉(zhuǎn)的事物，無論是長時(shí)間地看旋轉(zhuǎn)的車輪、電扇、圓形的物品，還是旋轉(zhuǎn)自己的身體或者其他可以轉(zhuǎn)動(dòng)的東西，如鍋蓋、瓶蓋、盆、碗等，都會(huì)讓他們非常興奮。普通兒童大多喜歡各種各樣的玩具，如玩具汽車、積木等，但許多孤獨(dú)癥兒童這些玩具并沒有多大興趣，相反，他們對一些家用電器很感性趣，如電燈開關(guān)、電腦、電風(fēng)扇、電視等，他們甚至能正確地拆開或安裝部分零部件；有的孤獨(dú)癥兒童有異于常人的特殊興趣，如對很平常的一根細(xì)繩、一片樹葉或一張紙片等，他們也會(huì)視之如寶貝，甚至好多天不離手，吃飯睡覺都拿著，就好像這根細(xì)繩、這片樹葉或這張紙片已經(jīng)成了他們生活中的一部分[10]，他們癡迷于這些物品，如果強(qiáng)行拿走這些東西，他們會(huì)大哭大叫，甚至?xí)霈F(xiàn)自傷或傷人等危險(xiǎn)性行為[11]。

二、孤獨(dú)癥兒童特殊才能教育建議

孤獨(dú)癥兒童在某些領(lǐng)域雖然有驚人的才能表現(xiàn)，但這些特殊才能的每一方面都是依賴語言而發(fā)展起來的，音樂、數(shù)字和地點(diǎn)記憶除外。孤獨(dú)癥兒童不能流利而正常地使用語言，他們雖然能背誦很長的文字段落或者很長的電話號(hào)碼，但這也是像鸚鵡學(xué)舌機(jī)械記憶記住的，并不懂得其中的意義[4]。有研究指出，如果不需要語言，孤獨(dú)癥兒童在某些技能方面或許會(huì)取得比較好的成績。因此，如何發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童的特殊才能，對特教工作者和家長來說都是極大的考驗(yàn)，因?yàn)檫@樣不僅可以提升孤獨(dú)癥兒童的自信心，還能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)某一特殊才能以更好地適應(yīng)社會(huì)。

（一）提供資源，實(shí)行為天才定制的教育。像周瑋這樣的“雨人”并不適合傳統(tǒng)的教育，他們需要為天才定制的教育[8]。比如一個(gè)孤獨(dú)癥兒童很喜歡畫畫，并且在繪畫方面表現(xiàn)出了一定的天賦，雖然剛開始其可能只是到處涂涂畫畫，但如果此時(shí)其父母或教師能發(fā)現(xiàn)并覺察出他在繪畫方面的天賦，并積極尋求專業(yè)老師對其加以指導(dǎo)，那么他就有更大可能在繪畫方面取得更大的成就，因此孤獨(dú)癥學(xué)生家長或特殊教育工作者如果已發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童在某一方面表現(xiàn)出特殊興趣或才能，就應(yīng)積極尋找各種有利資源以促進(jìn)其取得更大發(fā)展。比如如果孤獨(dú)癥兒童對音樂方面表現(xiàn)出濃厚的興趣，就可以適當(dāng)增加音樂課上課次數(shù)，尋找專業(yè)音樂教師增強(qiáng)音樂訓(xùn)練。我們應(yīng)為他們提供自我發(fā)展的空間，不要埋沒了他們的天分。他們身上藏著未知的潛能，我們不要輕易放棄他們。

（二）觀察并分析孤獨(dú)癥兒童關(guān)注的事物。孤獨(dú)癥的特殊才能大多源自于他喜歡的事物或活動(dòng)，家長和特殊教育工作者應(yīng)時(shí)常觀察在生活中他們喜歡看什么、做什么或玩什么，把他們喜歡的事物按照喜歡的程度進(jìn)行排序，并分析何種事物對其發(fā)展或特殊才能的培養(yǎng)較有意義，進(jìn)而多鼓勵(lì)或陪他一起觀察此事物[12]。此外，研究孤獨(dú)癥兒童的一些特殊興趣，并把教學(xué)盡可能與這些興趣結(jié)合起來，往往就能激起孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)的愿望。例如，若能匠心獨(dú)運(yùn)，對火車的迷戀也可以用來從事手工、物理、數(shù)學(xué)、英語、地理甚至歷史的教學(xué)。但是當(dāng)孤獨(dú)癥兒童拒絕某個(gè)科目，甚至不想去學(xué)習(xí)時(shí)，最好的辦法就是妥協(xié)，這時(shí)可以允許孤獨(dú)癥兒童安安靜靜地去從事某種他自己感興趣的事情，只要他不去擾亂班上其他同學(xué)即可。

（三）多鼓勵(lì)少責(zé)罵，用同理心與其打成一片。如果按照一般人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孤獨(dú)癥兒童的行為表現(xiàn)，結(jié)果一定是不合格的，那么責(zé)罵或處罰就在所難免，孤特殊教育工作者在面對類似情形時(shí)或許會(huì)有些迷?；虿恢?，獨(dú)癥兒童在面對這些情形時(shí)或許會(huì)害怕被處罰而就范，這很有可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果，反之，如果我們鼓勵(lì)他們并用贊美的語言與他們交流，或許他們在以后會(huì)減少不良行為的出現(xiàn)。因此要利用一切機(jī)會(huì)或開展一系列活動(dòng)來提高孤獨(dú)癥兒童的自尊心。孤獨(dú)癥兒童的核心障礙是社會(huì)交往障礙，由于語言和情感等方面的缺陷，他們不與人交流或游戲，喜歡自己在角落里玩耍自己喜愛的東西，好像外面的世界與他們沒有關(guān)系，此時(shí)，特殊教育工作者就應(yīng)該融入他們的世界，與其一起觀察某個(gè)事物或一起游戲活動(dòng)。國內(nèi)外很多研究表明，站在孤獨(dú)癥兒童的角度與其一起游戲活動(dòng)是發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)其特殊才能極其重要的一個(gè)方面。

孤獨(dú)癥兒童特殊才能的養(yǎng)成絕非一蹴而就，這需要特教教師和家長有耐心、有恒心地支持與鼓勵(lì)。像周瑋這樣的“中國雨人”是需要每一個(gè)正常人付出關(guān)懷和尊重的，他們并不全都表現(xiàn)出特殊才能，但每個(gè)人都有他們獨(dú)特的地方，盡管不可能每個(gè)人都能成為愛因斯坦，但我們能做到的就是為他們提供各種資源和條件，我們要尊重和欣賞他們，而不是歧視他們[8]。

[1]樸永馨.特殊教育辭典[Z].北京：華夏出版社，2006.

[2]遲兆艷“.雨人”之謎——自閉的白癡天才[J].心路綠洲，2012（1）.

[3]劉玥伶.孤獨(dú)癥兒童記憶研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[4]洛娜·溫著，孫敦科譯.孤獨(dú)癥兒童——家長及專業(yè)人員指南[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，1998.

[5]潘燕華.心理分析取向的整合治療模式對高功能自閉癥兒童的治療探索[D].華南師范大學(xué)，2005.

[6]陰艷.用色彩繪心聲——淺談繪畫對孤獨(dú)癥兒童的影響[J].問題研究，2014(6):176-177.

[7]宋瑞喬“.雨人”謎團(tuán)[J].家庭醫(yī)藥，2008(8).

[8]劉徹“.中國雨人”的天才之謎[J].黃金時(shí)代，2014（14）.

[9]楊曉玲.孤獨(dú)癥研究進(jìn)展[M].中華醫(yī)學(xué)信息導(dǎo)報(bào)，2006 （21）.

[10]馬凌云.即興演奏式音樂治療對孤獨(dú)癥兒童療效之初探[D].福建師范大學(xué)，2010.

[11]楊曉玲，蔡逸周.揭秘孤獨(dú)癥[M].北京：華夏出版社，2010.

[12]同理心融入孤獨(dú)癥兒生活中—快樂的天使～溫馨的家—四三班—天使學(xué)校班級(jí)博客—Powered by X-Space[EB/ OL]http://bbs.tejiao.net/blog/256/viewspace-6164.html，2015-10-18.

[責(zé)任編輯鄭麗娟]

Special Talent of Autistic Children and Education Suggestions

Shao Pei
(Liaoning Normal University,Dalian,Liaoning 116029)

Autism is a representative disease of broad developmental disorder.This paper outlines three special talents of autistic children:artistic endowment,superb skills and special interests.According to such special talent performance,the paper puts forward three education suggestions:providing resources and implement special education for genius;observe and analyze things that autistic children focus on;more encouraging,less scolding,and empathy education.

autistic children;special talents;education suggestion

G766

A

2095-0438（2016）04-0059-03

2015-10-18

邵培(1988－)，女，山東聊城人，遼寧師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：情緒行為障礙兒童心理與教育。