相擊生靈光　思辯出智慧
——充分利用思品教材強(qiáng)化少先隊員思想意識

文/劉蘇杭

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相擊生靈光思辯出智慧
——充分利用思品教材強(qiáng)化少先隊員思想意識

文/劉蘇杭

對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是少先大隊的主要工作之一，如果能結(jié)合思品課程內(nèi)容以及課本觀點通過開展辯論活動進(jìn)行教育，教育效果就會事半功倍。

對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是少先大隊的主要工作之一，思品教育內(nèi)容又不能憑空設(shè)置，如果能結(jié)合思品課程內(nèi)容以及課本觀點通過開展辯論活動進(jìn)行教育，教育效果就會事半功倍，使得學(xué)生在分析、歸納過程中，對所學(xué)知識產(chǎn)生深入理解，加深對思品教育內(nèi)容的領(lǐng)悟程度。少先大隊經(jīng)常舉行一些辯論活動，讓學(xué)生之間相互抒發(fā)自己的觀點，在各種觀點的碰撞中，能夠激發(fā)學(xué)生對知識的靈感，提高學(xué)生的道德覺悟。下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勔恍┳龇ǎ瑸榻逃ぷ髡咛峁┬滤悸放c借鑒。

結(jié)合教材案例，展開思辨教學(xué)

在新課程改革的大背景下，思想品德課程所采用的教材內(nèi)容生動形象，并且存在較多的實例，為開展思辨活動打下良好基礎(chǔ)。通過對教材內(nèi)容的分析，學(xué)生與學(xué)生之間可以展開激烈的辯論，主持老師繼而對辯論的觀點進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生看法進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與教育，從而深化內(nèi)涵，提高學(xué)生的認(rèn)知程度。

以開展《弘揚和培育民族精神》為例，學(xué)生在學(xué)完這部分內(nèi)容后，聯(lián)合政教處在該年級學(xué)生中開展了一個面向全體同學(xué)的辯論活動，事前提出問題：“我們國家與發(fā)達(dá)國家在生活水平上仍然具有一定差距，如果給在場的同學(xué)們一個機(jī)會，那么同學(xué)們會怎么選擇呢？”，學(xué)生根據(jù)問題紛紛表達(dá)自己的觀點并搜集材料證明自己的觀點，事后在校報上擇優(yōu)發(fā)表了一組文章，強(qiáng)化學(xué)生的正確觀點。“中國目前還處在社會主義初級階段，因此經(jīng)濟(jì)水平等方面的發(fā)展沒有跟上發(fā)達(dá)國家的水平?！边€有的同學(xué)會說：“我是中國人，無論中國發(fā)展的好與不好，都是我的祖國。所以，我堅決選擇留在祖國，不論發(fā)達(dá)國家發(fā)展的程度如何，祖國總是需要有人來建設(shè)?！币矔型瑢W(xué)不同意上述意見，會說：“如果是我的話，在能力允許的情況下，就會選擇一個更加適合我的生活環(huán)境，畢竟改變一個國家太難。而人生的價值與意義都需要有時間去實現(xiàn)，所以，如果這個環(huán)境不適合我，那么我另尋別處就是?！?/p>

面對這些不同的看法，主持老師在辯論結(jié)束后予以總結(jié)：“每個人都有個人的觀點與看法，我們進(jìn)行辯論的目的并不在于讓別人認(rèn)同自己的觀點，而是在眾多觀點的碰撞中，尋找自己看待事物方式的不足，剛剛有同學(xué)表達(dá)了對祖國建設(shè)與發(fā)展的期待，也有同學(xué)抒發(fā)了自己對祖國的熱愛之情，這些都值得鼓勵。但有同學(xué)說自己想要過自己喜歡的生活，想要尋找自己喜歡的環(huán)境生活，這種觀點，也無可厚非。因為不論是道德的初衷、還是法律的建立，其根本目的都在于對讓人過得更好，保障人的自由與權(quán)利。所以，在當(dāng)今世界的形勢下，人們都有選擇的權(quán)利?？墒沁@位同學(xué)或許沒有考慮到，自己祖國的國際地位會影響到身處他國的你的生存狀態(tài)，而國與國之間的道德標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)比人與人之間更為復(fù)雜，沒有一個強(qiáng)大的祖國作為后盾，你所追求的生活也很難得到保證。這位同學(xué)也說了，只有擁有了能力，才能真正過上自己想要的生活，而能力的獲得可是與你的學(xué)習(xí)相關(guān)哦，老師也希望你們能夠好好學(xué)習(xí)，獲得能力，實現(xiàn)自己人生的價值與意義，以及實現(xiàn)自己為祖國做好建設(shè)的目標(biāo)?！?/p>

培養(yǎng)質(zhì)疑精神，舉例進(jìn)行討論

“盡信書、不如無書”“學(xué)貴質(zhì)疑”，從來都沒有所謂“放之四海而皆準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同的時期、不同的環(huán)境、人們會有不同的道德標(biāo)準(zhǔn)與選擇。所以對于一切觀點，都應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑態(tài)度。在思想道德教育中，雖然書本上思想道德教育的正確性無需質(zhì)疑，但正是因為其太過正確，或者說善、惡、好、壞的對立都太過明顯，使得學(xué)生缺乏對具體道德行為的認(rèn)知與判斷能力。

在生活中遇到的各種分歧，大都是每個人所持道德觀點的不同所導(dǎo)致。而對學(xué)生進(jìn)行道德教育時沒法對生活細(xì)節(jié)化的道德問題進(jìn)行分析，所以培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑精神與思辨能力十分重要。通過對所學(xué)知識中的矛盾與疑問進(jìn)行分析，并且舉出日常生活中經(jīng)常會出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生對其進(jìn)行分析與探討。本校在校報上開設(shè)專欄針對熱點問題進(jìn)行有獎?wù)魑摹?/p>

例如在對學(xué)生進(jìn)行放學(xué)回家路上安全教育時，開展《馬路不是游戲場》征文活動，引導(dǎo)學(xué)生對過馬路時的交通道德展開分析，并且著重探討在交通設(shè)施不完善的路段過馬路的規(guī)則，比如有些路段很長距離都沒有設(shè)置斑馬線，如果按照交通規(guī)則走斑馬線的話，需要繞道1里路左右。并且很多行人以及經(jīng)常往來的車輛都已經(jīng)約定成俗地默認(rèn)該處可以橫穿，這時同學(xué)們會怎么做？舉出類似的例子，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行引申探討。

鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行課后探討

教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。新課程改革與素質(zhì)教育的推行都要求課堂教育不能單純地由教師進(jìn)行灌輸講述，而要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，使得學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)教師所教給的知識，與此同時也需要學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，并且培養(yǎng)解決問題、形成正確觀點的能力。在實際的教育過程中，通過利用教材“留白”資源，使得學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，能夠充分發(fā)揮自己的想象力，對所學(xué)知識展開探討。例如為了教育學(xué)生不亂花錢，學(xué)校在五年級開展了《生活需要合理消費》的辯論活動。辯論賽開始前一周，設(shè)置問題給學(xué)生思考：“父母在工作崗位上工作，辛勤勞動為家庭提供收入，而同學(xué)們的日常生活消費都要依靠父母的收入來進(jìn)行，那么，同學(xué)們在上學(xué)時隨意亂花錢的情況到底應(yīng)不應(yīng)該呢？”通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行問卷調(diào)查，使得學(xué)生在課后的私下交流中，了解其他同學(xué)父母工作的辛苦，與自己家里的情況進(jìn)行對比，促使學(xué)生增強(qiáng)對父母的感恩之情，并提高其節(jié)約意識。

以德育為主題，樹立正確觀念

幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是少先大隊的重要目標(biāo)。德育功能是思想教育的最大特點，因此在平時的活動中，選取以德育為主題的故事，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，實現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)。

例如在每年五月開展感恩教育，向?qū)W生講述《親嘗湯藥》的故事，漢朝時期，劉恒的母親患了重病，臥床三年不起，劉恒每日親自為母親煎藥，日夜陪伴母親，直至母親睡了，他才趴在母親床邊睡一會兒。每日給母親喂藥時，總是自己親自嘗嘗，看看湯藥燙不燙，苦不苦，待自己覺得可以了，才讓母親喝。該故事的講述，既與教學(xué)內(nèi)容一致，又能培養(yǎng)學(xué)生孝順的意識。

以疑問故事為主題，培養(yǎng)綜合能力

疑問是進(jìn)行創(chuàng)造的源泉。目前，各大企業(yè)需要的是創(chuàng)新型的人才，由此可見，創(chuàng)造性思維在日后的作用越來越重要。教師在開展熱點主題活動時，可以選用帶有疑問的故事，提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。如開展《控制自己情緒，樹立良好品質(zhì)》的活動，向?qū)W生講述這一個故事：美術(shù)課上，調(diào)皮的小明故意挑逗小強(qiáng)與其講話，本來小強(qiáng)是在認(rèn)真學(xué)習(xí)的，但在小明的引誘下，逐漸開始講話。老師發(fā)現(xiàn)后，十分生氣，嚴(yán)厲地批評了他們。小強(qiáng)覺得自己很委屈，眼角含著淚水。小明大聲反駁說：“美術(shù)不是主科，學(xué)不學(xué)都無所謂！”講完這個故事后，老師讓學(xué)生分別從小明、小強(qiáng)和老師三個不同立場進(jìn)行分析，討論小明、小強(qiáng)和老師的做法是否正確，小強(qiáng)是否真的委屈呢？經(jīng)過學(xué)生思考后，學(xué)生明白只有互相理解，換位思考，理解彼此情緒和情感的變化，才能解決師生間的矛盾和沖突。以疑問故事為主題，能夠開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力，提高教學(xué)效果。

“理不辨不清，道不辨不明?！敝挥薪?jīng)過思辨的道理，才是值得相信并且遵行的道理，在小學(xué)思想品德的課堂教學(xué)中，只有對學(xué)生進(jìn)行思辨教育，使得相擊生靈光，思辯出智慧，才能最終讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容，提高自己的思想品德水平。

（作者單位：江蘇省邳州市福州路小學(xué)）