初中物理有效教學(xué)的實施策略

四川省華鎣市古橋初級中學(xué)(638600)

吉引蘭●

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初中物理有效教學(xué)的實施策略

四川省華鎣市古橋初級中學(xué)(638600)

吉引蘭●

初中物理課堂教學(xué)的有效性是教育教學(xué)關(guān)注的焦點，構(gòu)建有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵是回歸對物理探索的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神.激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣.

課堂教學(xué)；物理實驗；培養(yǎng)能力

課堂教學(xué)的有效性是教育教學(xué)關(guān)注的焦點，對于初中物理增強課堂教學(xué)的有效性必不可少.構(gòu)建有效課堂教學(xué)有多種方法與策略，可謂是仁者見仁，智者見智，我認(rèn)為構(gòu)建初中物理有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵是回歸對物理探索的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，重點改變學(xué)生以接受式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，讓學(xué)生能體驗到物理學(xué)習(xí)樂趣，這樣的課堂才可能是最有效的課堂.

一、實驗是物理課堂的靈魂

作為物理教師，就一定會對“物理是一門實驗學(xué)科”這句話深有體會.但是物理課堂過分的注重知識的傳授，輕視甚至忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，這就不可避免的造成了學(xué)生的主體性缺失、對物理過程的體驗性缺失，降低了學(xué)生對物理現(xiàn)象的認(rèn)知與理解，從而喪失了學(xué)習(xí)物理的樂趣.

案例1 在教學(xué)《大氣壓強》時，同學(xué)們對“大氣壓強”非常陌生，可以利用水杯和厚紙片，來完成一個實驗: 將杯子裝滿水厚紙片緊緊壓在杯子上面，然后將杯子倒立，厚紙片能否掉下來.首先讓學(xué)生根據(jù)日常經(jīng)驗猜想，再演示這個實驗，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)厚紙片不會掉下來時，學(xué)生感到非常驚訝，興趣大增.讓學(xué)生思索厚紙片為啥掉不下來？讓學(xué)生對大氣壓強有一個基本的認(rèn)識，同時讓學(xué)生思考這個實驗與日常生活中哪些現(xiàn)象非常相似？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的提到盛有一點水的暖水瓶，冬天第二天早上拔瓶塞必須用勁，好像被吸住了，但是如將瓶塞扭開一個狹縫，進(jìn)去一些空氣后，瓶塞就會輕輕地拔出來.

二、時間和空間是物理課堂的保證

現(xiàn)在的課堂教學(xué)很多是依靠教師“精心”備出來的，學(xué)生和老師的活動被預(yù)先設(shè)定好的一個個環(huán)節(jié)緊密的串起來，學(xué)生就像被上了鐐銬一樣牢牢地被老師掌控者，學(xué)生的討論回答往往也是被預(yù)先設(shè)定的圈套牢牢套住，迫使學(xué)生去鉆.有效的課堂是需要精心的策劃，但不能抹殺學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流的興趣，這就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，把時間和空間充分留給學(xué)生.

案例2 在研究影響液體蒸發(fā)快慢因素時，由于涉及的因素比較多，有溫度、表面積和液體表面上方的空氣流動；對于這樣的問題物理學(xué)中一般采用控制變量法，研究某一個因素對液體蒸發(fā)快慢的影響時，保證其它幾個因素相同，這樣才能得出結(jié)論.由于問題復(fù)雜，留給一定時間，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本.然后將學(xué)生通過分組，讓學(xué)生回到家找合適的方法進(jìn)行探究.回來后總結(jié)了許多結(jié)論，有的學(xué)生提出濕衣服攤開，放在通風(fēng)處干得快，說明加快液體表面空氣的流動速度，能加快水的蒸發(fā)；有的學(xué)生認(rèn)為酒精比水更容易干，說明酒精蒸發(fā)比水快，蒸發(fā)快慢還與液體本身有關(guān).為了統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識，選取由教師提供的實驗器材，來設(shè)計探究實驗方案，研究影響液體蒸發(fā)快慢因素.

三、探究是物理課堂的提升

在物理課堂中，如果沒有對物理問題的深入思考和踏實探究，物理學(xué)習(xí)往往是膚淺的、被動的，也不會抓住學(xué)習(xí)物理的真諦.只有使學(xué)生對物理理論產(chǎn)生了興趣，而不僅僅只對變幻莫測的表象感興趣，學(xué)生的思維才會更活躍、更深刻，更富有創(chuàng)造性.這樣的物理課堂教學(xué)才會是最有效的.

案例3 在教學(xué)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》時，由于光學(xué)知識比較陌生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，成像的大小、正倒跟物體的位置有什么關(guān)系？讓每個學(xué)生都正對這個問題提出猜想，然后帶著問題讓學(xué)生進(jìn)入實驗室進(jìn)行分組實驗，實驗前制訂實驗計劃，明確實驗的目的，搞清實驗步驟.每個組根據(jù)實驗計劃進(jìn)行實驗，實驗結(jié)束后，小組討論，相互交流.同時進(jìn)行小組與小組之間的交流，使學(xué)生掌握透鏡成像的規(guī)律.滿足什么條件成實像、滿足什么條件成虛像，根據(jù)實驗現(xiàn)象分析討論，總結(jié)出其中的規(guī)律，，最后相對課本上內(nèi)容，得出正確結(jié)論.

四、質(zhì)疑是物理課堂的創(chuàng)新

只有善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法.質(zhì)疑是學(xué)生用心的反映，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生有創(chuàng)見，必須從教師問學(xué)生，走向?qū)W生問教師、問同學(xué)、問自己，最終使自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題.這里要處理好三點：首先要創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的情境，其次要教會學(xué)生善于質(zhì)疑，最后要善待學(xué)生提出的各種問題.把提問的權(quán)力還給學(xué)生，把課堂中的時間與空間留給學(xué)生，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，讓學(xué)生有更多的機會去體驗物理課程的魅力.

案例4 在學(xué)習(xí)《升華和凝華》一課時，有同學(xué)問到：“夏天冰棍不但冒著白氣，而且白氣為什么還會向下飄？”，另一位同學(xué)提出：“冰棍吸熱后熔化，繼續(xù)吸熱會變成了水蒸氣，水蒸汽應(yīng)往上飄，或冰棍直接變成水蒸氣，它也應(yīng)該往上飄，但冰棍周圍的白氣為何下飄，怎樣解釋？”我首先肯定了這幾位學(xué)生認(rèn)真思考問題的態(tài)度，學(xué)生把課堂和生活相結(jié)合，應(yīng)用物理知識去解決實際問題，給予了積極的鼓勵.同時我告訴學(xué)生，這不是蒸發(fā)現(xiàn)象，也不是升華現(xiàn)象，而是液化現(xiàn)象.這些問題對學(xué)生內(nèi)心會產(chǎn)生強烈的好奇心，激起學(xué)生的探究興趣，提高了課堂提問的有效性.

五、多媒體輔助教學(xué)是物理課堂的完善

多媒體計算機輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中有著強大的優(yōu)勢，同時也存在著一定的的弊端，我們必須正確認(rèn)識和對待多媒體輔助教學(xué).在我們現(xiàn)實生活中有些物理現(xiàn)象不可能在實驗室完成，由于條件限制個別實驗也不可能由學(xué)生自己動手.所以借助計算機多媒體強大的模擬功能、動畫功能，能解決許多難以表現(xiàn)或操作的物理實驗情景.

案例5 在學(xué)習(xí)《磁現(xiàn)象》一課時，“磁場”是一個非常抽象的概念，人們看不見、摸不著，尤其是 磁感應(yīng)線在磁場中的分布情況，學(xué)生對這個問題很難理解，教學(xué)中為突破這個難點，用實物投影進(jìn)行投影，在馬蹄形磁鐵上方玻璃板上放一些細(xì)鐵屑，輕敲玻璃板，細(xì)鐵屑重新排列顯示出磁感應(yīng)線，經(jīng)實物投影放大，形象直觀且清晰，學(xué)生對磁感應(yīng)線分布一目了然.同時讓學(xué)生對對著投影繪制磁感應(yīng)線的分布草圖，當(dāng)然學(xué)生繪制的結(jié)果各式各樣，錯誤百出，但至少反映了對這個問題思考認(rèn)識過程.老師采取合適的方式糾正學(xué)生的錯誤之處，同時利用多媒體課件展示磁鐵周圍磁感應(yīng)線立體分布圖，讓學(xué)生對這一難點得以化解，獲得全面具體的認(rèn)識.

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