新課改背景下初中物理教學創(chuàng)新思路

四川省甘孜州理塘縣中學(627550)

張云偉 ●

?

新課改背景下初中物理教學創(chuàng)新思路

四川省甘孜州理塘縣中學(627550)

張云偉 ●

較之于傳統(tǒng)教學的思想與目標，新課程改革的內容與要求無疑都是一種創(chuàng)新與變革.因此，針對于初中物理學科而言，為了更好落實新課程改革的初衷，進一步提升教學效率與質量，有必要對教學模式進行改革與創(chuàng)新.本文結合新課改要求，首先簡要闡述了傳統(tǒng)教學模式下初中物理教學中所存在的弊端，其次提出了初中物理教學的創(chuàng)新思路，旨在進一步提升教學實效性.

新課改；初中物理；教學；創(chuàng)新

長期以來，我國初中物理教學都實行著“以教師為主體”的傳統(tǒng)課堂教學模式.在這樣的教學環(huán)境下，學生在課堂中的主體地位就難以得到體現(xiàn).然而，隨著近年來新課程改革的不斷深入，這種傳統(tǒng)教學模式更是凸顯出了越來越多的問題，這無疑對物理教學的創(chuàng)新發(fā)展帶來了嚴重阻礙.基于此，如何在新課改背景下實現(xiàn)對教學模式的創(chuàng)新性發(fā)展儼然已經成為了現(xiàn)階段我國初中物理教師共同面臨的重大課題之一.

一、傳統(tǒng)教學模式下存在的弊端

首先，教學主體定位不正確.在傳統(tǒng)教學模式下，教師無疑是課堂教學的主體，課堂教學內容基本上都是在“老師講、學生聽”的方式下完成，這樣的教學模式儼然無法讓學生自主思考學習的積極性得到充分調動，不利于學生創(chuàng)造性思維的形成.其次，教學模式與目標單一.傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學的重點即在于學生對相關理論知識的學習，并沒有重視實踐探究環(huán)節(jié)，學生的學生始終缺乏自主性、探究性.同時，讓學生進行理論學習的教學目標略顯單一，加之學生處于被動學習環(huán)境下，這無疑將在很大程度上影響課堂教學的實效性.再次，實驗教學的形式單一.基于物理學科實踐性較強的特點，因此實踐能力的培養(yǎng)無疑是初中物理教學的關鍵所在.但就目前的實際情況來看，我國初中物理實驗教學并沒有得到學校、教師的重視，很多實驗課程的安排僅僅是一個形式，并沒有將實驗課的作用充分體現(xiàn)出來.

二、新課改下初中物理教學創(chuàng)新思路

(一)重視學生在課堂中的主體地位

在新課改背景下，學生主體地位的體現(xiàn)無疑是教學的關鍵內容.在初中物理課堂教學中，教師理應堅持貫徹“教師為輔、學生為主”的原則，讓學生在探索知識內涵的同時將學習積極性、主動性充分發(fā)揮出來，變被動學習為主動學習.

例 在“滑輪組”一課的教學中，基于學生的課前預習，教師應該一改傳統(tǒng)教學模式下“講解為主”的方式，直接為學生提出一些相關于滑輪組的問題，如滑輪組是否省力？能夠節(jié)省多少力？問題提出后，教師應該給予學生充分的時間進行自主思考(思考的過程中允許學生翻閱教材，查詢相關內容)，并要求學生以繪圖的方式來展現(xiàn)自主思考的結論.教師可以選取幾名學生上臺，將結論展現(xiàn)出來并加以講解，之后教師再對其進行補充與完善.顯然，這樣的過程不僅能夠充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，同時也能夠讓學生更加牢固的掌握物理知識.

(二)推進“生活化”教學模式

“知識源于生活、并服務與生活.”眾所周知，初中物理是一門與日常生活息息相關的學科，物理現(xiàn)象在生活中隨處可見.在實際的教學過程中，教師理應樹立“生活即教育”的理念，將物理教學與現(xiàn)實生活有機結合在一起.具體來說，教師應從不同的角度來挖掘教材，用心來捕捉生活中所存在的那些物理信息，引導學生通過生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象來學習物理知識.

例 在“慣性”一課的教學過程中，為了吸引學生的注意力，教師即可以提出這樣的問題：“假如同學們現(xiàn)在正在乘坐一輛公交車，突然前方跳出了一條小狗，公交車急剎，此時我們的身體會出現(xiàn)什么狀況？是前傾還是后仰，還是保持不動？”結合自己的生活經驗，大多數學生都會選擇前傾.那么教師即可繼續(xù)追問：“為什么呢？”毫無疑問，雖然這是一個司空見慣的生活現(xiàn)象，學生們在日常生活中經常會遇見，但絕大部分的學生都不能夠解釋這樣的現(xiàn)象，因為他們沒有主動去了解原因，也沒有想到枯燥抽象的物理知識能夠解釋這些生活現(xiàn)象.帶著這樣的疑問，學生無疑會帶著好奇心來跟隨著教師進入到“慣性”這一課程的學習當中.

(三)以先進學習模式輔助實驗教學

為了進一步提升實驗教學的實效性，教師即可以通過各種先進的學習模式來進行輔助(如合作學習模式).在整個初中物理教學過程中，實驗教學無疑是培養(yǎng)學生實踐操作能力的主要平臺.那么，倘若以各種先進學習模式(這里以合作學習模式為例)的輔助，不但能夠解決學生實踐能力不足的問題，同時也能夠彌補部分學校(主要為農村學校)缺乏試驗教學設備的問題.具體來說，在開展試驗教學的過程中，教師可以將學生劃分為若干個合作學習小組，要求每個小組成員通過合作來完成相應的實驗任務.顯而易見，在這種分工合作、共同探討的學習氛圍下，不僅能夠有效提升學生的自主思考意識與能力，通過對其他同學實驗操作過程的學習與借鑒，也能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長補短，最終進一步提升物理綜合素質.

例 在“電路”一課的試驗教學中，教師即可組織學生以小組為單位來進行電路試驗.隨著分工合作的深入，學生們必然將對電壓表、電池組、電阻表等設備的應用有更加深刻的認識與理解.顯然，通過小組合作學習模式的輔助，不僅能夠提升物理實驗的吸引力，確保實驗課程的全員參與，同時也能夠讓學生在共同探討、相互學習與借鑒的過程中逐步提高.

總之，初中物理教學模式的改革與創(chuàng)新必須嚴格依照新課改的要求，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為根本目的，通過對各種教學手段的靈活運用來充分激發(fā)學生的學習主動性、積極性.只有這樣，初中物理教學實效性才能得到不斷提升，最終引領學生全面發(fā)展.

[1]蘇之文.基于新課改背景下的初中物理教學方法探究[J].新課程(中學)，2016，(02)：15.

[2]朱龍.新形勢下初中物理教學的優(yōu)化策略及創(chuàng)新思路[J].數理化學習，2016，(02)：10-11.

G

B