轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下地方高校教師的“轉(zhuǎn)”和學(xué)生的“變”

黃元英

（商洛學(xué)院語言文化傳播學(xué)院，陜西商洛726000）

轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下地方高校教師的“轉(zhuǎn)”和學(xué)生的“變”

黃元英

（商洛學(xué)院語言文化傳播學(xué)院，陜西商洛726000）

引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變已成為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。轉(zhuǎn)型發(fā)展需要政府學(xué)校綜合施策、統(tǒng)籌推進(jìn)，更需要高校師生上下聯(lián)動(dòng)、同頻共振。學(xué)校轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了國家教育體系戰(zhàn)略布局與地方學(xué)校突破發(fā)展內(nèi)在訴求的高度契合；教師轉(zhuǎn)身，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與社會(huì)的價(jià)值期待的高度契合；學(xué)生轉(zhuǎn)變，將能實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)與理想追求的高度契合。

地方高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用型

我國高等教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，基本完成了精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，我國高等教育正在經(jīng)歷新的變革，即如火如荼的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。顯然，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是這次高等教育變革的重點(diǎn)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下，地方高校教師能否華麗“轉(zhuǎn)身”、學(xué)生能否順勢(shì)“轉(zhuǎn)變”，在某種程度上將印證和評(píng)價(jià)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)程和成效。

一、學(xué)校積極轉(zhuǎn)型——地方本科高校突破發(fā)展瓶頸的戰(zhàn)略抉擇

地方高校特別是由專科層次升格為本科的地方高校，一般都經(jīng)歷了一段艱辛而痛苦的探索歷程。因?yàn)楹鲆暳恕暗胤健?，一些地方高校盲目向重點(diǎn)院?？待R，借鑒其辦學(xué)治學(xué)思路，移植其人才培養(yǎng)方案，模仿其考核評(píng)價(jià)，使得很多教師在重點(diǎn)本科院校的教學(xué)路子和科研路子上拼命追隨，但始終處于上不著天、下不著地的“懸空”狀。這種辦學(xué)理念、教育行為培養(yǎng)出的人才也很尷尬：與重點(diǎn)院校本科生相比，理論水平不足；與高職學(xué)生相比，實(shí)踐操作能力薄弱，普遍存在“高不成，低不就”的素質(zhì)傾向。這種重理論、輕實(shí)踐，舊的模式不合時(shí)宜、新的模式尚未建立的高等教育曾被戲稱為“夾生飯”［1］。這種“懸空狀”及“夾生飯”現(xiàn)象，不僅成為新建地方本科院校師生的尷尬和痛苦，也是這類高校健康發(fā)展的最大瓶頸。然而，地方高校的生命根基就在“地方”。解決“夾生飯”現(xiàn)象，突破地方高校發(fā)展瓶頸，關(guān)鍵就在于接通底氣、頂天立地，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同頻共振。正如美國威斯康星大學(xué)校長范.海斯所說：“大學(xué)應(yīng)成為燈塔，積極促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，使全州的人民都能與這所大學(xué)的人才和知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，使每一戶人家從這種聯(lián)系中得到益處?！保?］

2013年11月12日，黨的十八屆三中全會(huì)通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，吹響了全面深化改革（包括教育改革）的號(hào)角。2014年2月26日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院會(huì)議，提出培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，為廣大年輕人打開通向成功成才的大門，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。2014年4月教育部等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，同年9月陜西省教育廳成立陜西省普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，年底公布了《普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作方案（2014—2020年）（試行）〉》（包括商洛學(xué)院在內(nèi)的我省14所普通本科高校確定為試點(diǎn)高校）。2015年11月16日，教育部正式頒布了《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)［2015］7號(hào)）。至此，地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，成為國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略行為。

不難看出，高校轉(zhuǎn)型是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)體經(jīng)濟(jì)迅速壯大的新形勢(shì)下，解決新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的迫切需要，也是國家加快教育全面改革、建設(shè)現(xiàn)代教育體系的重大舉措。地方高校的生存壓力、辦學(xué)特色的內(nèi)在訴求，也產(chǎn)生了深化教育改革的心理期待。事實(shí)上，地方高校向應(yīng)用轉(zhuǎn)型，既是突破發(fā)展瓶頸的戰(zhàn)略選擇，也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本出路。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了國家教育體系戰(zhàn)略布局與地方學(xué)校突破發(fā)展內(nèi)在訴求的高度契合。

二、教師主動(dòng)轉(zhuǎn)身——地方高校教師走出職業(yè)困境的智慧之舉

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展不只是戰(zhàn)略導(dǎo)向，而是系統(tǒng)性的教育實(shí)踐。專業(yè)轉(zhuǎn)型在高校轉(zhuǎn)型實(shí)踐中至關(guān)重要，因?yàn)?，專業(yè)是人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，沒有專業(yè)的轉(zhuǎn)型也談不上學(xué)校的轉(zhuǎn)型。專業(yè)轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)，依賴于教師向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)身。教師“轉(zhuǎn)身”，難免有不適之感和畏難心理。要認(rèn)識(shí)到學(xué)校的轉(zhuǎn)型，不是一次教學(xué)改革，而是一場(chǎng)教育變革。早醒早起，主動(dòng)轉(zhuǎn)身，才是走出職業(yè)困境的智慧之舉。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)身，也就實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展與社會(huì)的價(jià)值期待的高度契合。

首先，改變思維慣性，將“應(yīng)用”鑲嵌在教育觀念和價(jià)值體系中，重構(gòu)體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)術(shù)觀。“應(yīng)用”是生本思想的踐行，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均指向我們的教育對(duì)象——大學(xué)生。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)由“工程師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹保伞爸餮荨鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，不再強(qiáng)調(diào)“把教材講完”，而是追求“把學(xué)生教會(huì)”；對(duì)人才的評(píng)價(jià)，不以“學(xué)生是否聽話、成績是否優(yōu)異”評(píng)價(jià)人才質(zhì)量，而是把目光聚焦在“人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格”與“社會(huì)和個(gè)體發(fā)展實(shí)際需要”的吻合度上；教師不僅要能“動(dòng)口”，還要能“動(dòng)手，尤其是要具有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力；不僅提升自己的學(xué)歷和職稱，更要積累生活閱歷和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)；不僅要看發(fā)表多少有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文，更要看培養(yǎng)出多少受歡迎的應(yīng)用型人才。教師要用現(xiàn)代大學(xué)學(xué)術(shù)觀指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)活動(dòng)，不唯發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)，還有綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。正如歐內(nèi)斯特·L·博耶所闡述：“學(xué)術(shù)不僅意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新知識(shí)；學(xué)術(shù)研究意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識(shí)；還有一種應(yīng)用的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法把知識(shí)和當(dāng)代的問題聯(lián)系起來；此外，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)?！保?］教師在研究教學(xué)的同時(shí)，要勇敢地走出書房，扎根地方，在校企、校地合作中真題真做，在成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品服務(wù)和文化引領(lǐng)上，追求學(xué)術(shù)研究的成就和榮耀。

其次，開拓工作空間，將廣闊社會(huì)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，變?yōu)榻虒W(xué)資源的府庫、人才培養(yǎng)的陣地和事業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)。一方面，我們必須走出書房，融入火熱的現(xiàn)實(shí)生活，接通底氣，結(jié)合自己專業(yè)特長，找到校企合作、校地聯(lián)合的切入點(diǎn)，真心實(shí)意，真題真做。正如美國威斯康星大學(xué)所倡導(dǎo)的：“踩在牛糞上的教授才是最好的教授”［2］。另一方面，跟隨潮流遷徙互聯(lián)網(wǎng)世界，因?yàn)檫@個(gè)虛擬世界正在溫暖而無情改變著現(xiàn)實(shí)世界，影響著我們的生活和學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)重新定義著感情和距離的關(guān)系，“世界上最遠(yuǎn)的距離莫過于我們?cè)谝黄?，你卻在玩手機(jī)”。師生關(guān)系何嘗不是如此！但這就是現(xiàn)實(shí)，我們不能因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)了智能終端的“囚徒”而放棄教育。這不是學(xué)生的錯(cuò)，也不是網(wǎng)絡(luò)的過，這是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突、虛擬與現(xiàn)實(shí)的爭(zhēng)奪。現(xiàn)在的學(xué)生是信息時(shí)代的原著民，教師要努力成為一個(gè)合格的移民。否則，新時(shí)代的文盲“移民”，是無法引導(dǎo)和教練“原著民”的。事實(shí)上，中國正在實(shí)施“寬帶中國”戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”在諸多行業(yè)領(lǐng)域展開布局謀篇。我們的職責(zé)決定了，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)和轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行時(shí)，必須和諸多行業(yè)、企業(yè)形成閉合回路，把工作的視野拓展校園之外，把鮮活的生活引進(jìn)課堂之中。

第三，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，開展有角度、有寬度、有溫度的課堂教學(xué)。

“有角度”的教學(xué)，是有思想、有視角的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。教師按照應(yīng)用型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力體系準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，而不是按照學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材的知識(shí)體系講解理論知識(shí)。有角度的教學(xué)是以新穎獨(dú)到的視角和觀點(diǎn)，擯棄了講授的平面和平庸，激活了學(xué)生的興趣和潛能。

“有寬度”的教學(xué)，是有活力、有增量的創(chuàng)新性教學(xué)。教師是“編導(dǎo)”，學(xué)生是“主演”，學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，個(gè)個(gè)生龍活虎，課堂活力四溢。授人以魚還能授人以漁，授人以娛還能授人以欲，更能授人以域，這種有寬度的教學(xué)給予學(xué)生的大視野和大格局，不僅能給學(xué)生帶來有知識(shí)增量的課堂教學(xué)，而且呼應(yīng)了學(xué)生在“專業(yè)+”環(huán)境中的發(fā)展需求。

“有溫度”的教學(xué)，是有真愛付出、有人文情懷的個(gè)性化教學(xué)。教師用真性情、下大工夫準(zhǔn)備和實(shí)施教學(xué)，教學(xué)過程充盈鮮活的知識(shí)、溫暖的關(guān)愛和深遠(yuǎn)的情懷，能產(chǎn)生特殊的氣場(chǎng)，這一切學(xué)生都能在課堂教學(xué)中感受到。知識(shí)沒有情感，教學(xué)要有溫度。沒有溫度的教學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“沒有一句錯(cuò)誤，也沒有一點(diǎn)能用”的落差。有溫度的教學(xué)，才有“親其師信其道”［4］的吸引力。教學(xué)有溫度才是有能量的教師，有能量的教師方能培養(yǎng)出有能力的學(xué)生。

三、學(xué)生順勢(shì)轉(zhuǎn)變——地方高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想的關(guān)鍵一步

學(xué)校的轉(zhuǎn)型和教師的轉(zhuǎn)身，目的主要指向?qū)W生，其結(jié)果也需以學(xué)生的轉(zhuǎn)變來呈現(xiàn)。根據(jù)企業(yè)供應(yīng)鏈管理理論，在高等教育供應(yīng)鏈中，學(xué)校、教師和大學(xué)生，形成整個(gè)供應(yīng)鏈的前端和末端［5］。處于高等教育供應(yīng)鏈末端的大學(xué)生，素質(zhì)能力的提升和學(xué)成之后的就業(yè)，對(duì)高等教育供應(yīng)鏈的前端具有水平評(píng)價(jià)和效果呈現(xiàn)的關(guān)鍵作用。大學(xué)生一定要抓住學(xué)校轉(zhuǎn)型、教師轉(zhuǎn)身的難得機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)人生的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。時(shí)代迅猛發(fā)展，市場(chǎng)不相信眼淚，沒有學(xué)問就要挨打，沒有本領(lǐng)難以抬頭。時(shí)間是難以再生的寶貴資源，大學(xué)是脫胎換骨的重要地方。有效學(xué)習(xí)能改變命運(yùn)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，一定要把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，變“外輸”為“內(nèi)輸”，變“老師你輸入”為“學(xué)生我輸入”［6］。同時(shí)，要注重運(yùn)用“知識(shí)增量”考察評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，改變以往唯成績論的學(xué)習(xí)成效觀。

重構(gòu)學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間主要由兩個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成，即正式學(xué)習(xí)系統(tǒng)（教室、實(shí)驗(yàn)室、報(bào)告廳等）和非正式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)（圖書館、活動(dòng)場(chǎng)地等），在現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代科技環(huán)境中，要充分利用另外兩個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一是電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心、信息教育資源等；二是實(shí)踐學(xué)習(xí)系統(tǒng)：社會(huì)調(diào)查、崗位實(shí)習(xí)、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐等，構(gòu)建更加廣闊、立體的學(xué)習(xí)空間。尤其要管控和利用好信息網(wǎng)絡(luò)，珍惜校外的實(shí)踐學(xué)習(xí)。社會(huì)是另一種課堂，生活也是教育，學(xué)會(huì)“行走”，這樣才能從課堂人、學(xué)校人，變成社會(huì)人、職場(chǎng)人。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。在新的教育環(huán)境中和價(jià)值期待中，大學(xué)生尤其是要重視“做中學(xué)”“學(xué)中做”。“做”不僅是動(dòng)手，也包括動(dòng)腦、動(dòng)嘴等，強(qiáng)調(diào)親身參與體驗(yàn)。在“做”中有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟。如果自己不發(fā)聲朗讀，就不知道語音語調(diào)如何把握、抑揚(yáng)頓挫如何處理。自己不動(dòng)手寫文章，就不知道如何讓文字妥帖、如何使語法規(guī)范。如同，只記住烹調(diào)某菜需要“食鹽少許”，具體實(shí)踐操作時(shí)根本不知道如何做到“少許”?！白鲋袑W(xué)”“學(xué)中做”需要老師的指導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)模擬職場(chǎng)，了解工作流程，實(shí)訓(xùn)實(shí)崗操作，培養(yǎng)實(shí)踐技能。學(xué)生還要和老師一起完成項(xiàng)目、開展科學(xué)研究、深入社會(huì)調(diào)查，在“學(xué)”中積累專業(yè)知識(shí)、了解崗位需要，在“做”中領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐技能。從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的對(duì)接，縮短畢業(yè)與就業(yè)的距離。

在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，學(xué)生必須應(yīng)時(shí)而變，在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中促使自己心智成熟、精神成人、專業(yè)成才，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)與理想追求的高度契合。但是，學(xué)生的轉(zhuǎn)變一定要處理好職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的關(guān)系，切忌從一個(gè)極端轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端?！耙苊狻貙I(yè)技能，輕綜合素質(zhì)’，過分重視人的技術(shù)價(jià)值、工具價(jià)值，忽視人自我發(fā)展的價(jià)值?！保?］所以，“不能因強(qiáng)調(diào)應(yīng)用而忽視了素質(zhì)培養(yǎng)，也不能因強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)而忽視了職業(yè)技能培訓(xùn)，應(yīng)該兩條腿走路?！保?］地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不是為技能而技能的應(yīng)用，是建立在專業(yè)根基和綜合素養(yǎng)上的應(yīng)用；不是要培養(yǎng)成為就業(yè)崗位當(dāng)下所需的“工具”的應(yīng)用，而是奠基未來、“全人”發(fā)展、能頂天立地的應(yīng)用。

［1］朱振國，計(jì)雪榮.新建本科院校入本科序列卻面臨困局變“夾生飯”［N］.光明日?qǐng)?bào)，2011-04-13.

［2］王旭東.服務(wù)社會(huì)，地方高校的邊界在哪里？［N］.光明日?qǐng)?bào)，2013-09-18.

［3］歐內(nèi)斯特·L·博耶.關(guān)于美國教育改革的演講［M］.涂艷國，方彤，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2004.

［4］朱彬撰.禮記訓(xùn)篡［M］.饒欽農(nóng)，點(diǎn)校.北京:中華書局，1996.

［5］謝愛國，任志濤，蹤程.高等教育供應(yīng)鏈與大學(xué)生就業(yè)［J］.現(xiàn)代教育管理，2009（5）:116-118.

［6］夏紀(jì)梅.轉(zhuǎn)型中國與大學(xué)生的轉(zhuǎn)型［EB/OL］.http:// business.sohu.com/20110514/n307563214.shtml.

［7］錢國英，王剛，徐立清.本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2005（9）:54-56.

［8］周華興.漢語言文學(xué)專業(yè)“應(yīng)用性”的當(dāng)下之思［J］.黑龍江高教研究，2008（1）:172-174.

（責(zé)任編輯：李繼高）

On Teachers'"Transfer"and Students'"Shift"from the Perspective of Transforming Development in Local Universities

HUANG Yuan-ying
（College of Language and Cultural Communication，Shangluo University，Shangluo 726000，Shaanxi）

It has become a national education development strategy to guide parts of local universities to transfer to the application.The transitional development needs the government and school to take comprehensive measures and to balance promoting，which needs college teachers and students to make joint efforts at the same pace.School transformation has achieved highly fit of the strategic layout of the national education system and the demands of local school breakthrough development.Teachers transfer can achieve the height of promoting teachers'professional skills and social value；students shift will be able to achieve the height of the university study and ideal pursuit.

local universities；transformation development；applied type

G648

A

1674-0033（2016）05-0055-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2016.05.012

2016-06-10

商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（16JYJX102）

黃元英，男，陜西商南人，教授