非英語(yǔ)專業(yè)本科生閱讀策略提升研究

趙璐

(河南教育學(xué)院公共外語(yǔ)教研部　河南·鄭州　450046)

非英語(yǔ)專業(yè)本科生閱讀策略提升研究

趙璐

(河南教育學(xué)院公共外語(yǔ)教研部河南·鄭州450046)

聽說(shuō)讀寫是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)方面。其中閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力最直接、最有效的方法，堅(jiān)持大量閱讀會(huì)為大學(xué)生日后工作和學(xué)習(xí)培養(yǎng)主要語(yǔ)言技能。然而，目前很多高等院校的大學(xué)生雖然在英語(yǔ)閱讀上花費(fèi)了寶貴的時(shí)間和精力，但是他們的學(xué)習(xí)效果及取得的成績(jī)卻并不理想。本文試圖通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)目的的揭示和剖析閱讀課中的精讀課與泛讀課的本質(zhì)區(qū)別，探討出行之有效的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式及有效培訓(xùn)策略。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂：教學(xué)模式：培訓(xùn)策略

一.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)目的

基于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)閱讀要求，以“一般要求”為例：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語(yǔ)教材和題材熟悉的英文報(bào)刊文章，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

從課程教學(xué)要求來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅體現(xiàn)在對(duì)詞匯的認(rèn)知，對(duì)長(zhǎng)難句的理解，對(duì)句法構(gòu)造的熟悉這些基礎(chǔ)性語(yǔ)言的掌握上，而是提出了更高的交際性的綜合能力的需求。為滿足這些要求，大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)目的必然要訓(xùn)練學(xué)生能夠快速有效的理解閱讀材料，教授學(xué)生行之有效的閱讀技巧并最終提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課之精讀課與泛讀課

精讀與泛讀是大學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本概念，大學(xué)英語(yǔ)精讀課（intensive reading）的閱讀材料以深度和細(xì)致取勝，核心是通過(guò)對(duì)較小的英語(yǔ)范本的各個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的深入分析、理解和把握，準(zhǔn)確及有效的掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本用法。精讀課要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的精確掌握，強(qiáng)調(diào)精、細(xì)、深。但精讀課也有其局限性，那就是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能轉(zhuǎn)化的水平低，因?yàn)殚喿x量有限，學(xué)生只關(guān)注文章字里行間詞匯及語(yǔ)法的具體用法，很容易產(chǎn)生“只見樹木不見森林”的片面的學(xué)習(xí)觀念，閱讀能力及閱讀速度不容易得到有效提高。

大學(xué)英語(yǔ)泛讀課（extensive reading）的核心是通過(guò)大量的英語(yǔ)語(yǔ)言文本接觸使學(xué)生置身于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情景中，旨在培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息并正確處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)快速、準(zhǔn)確的分析問(wèn)題、合理猜測(cè)，推斷問(wèn)題、歸納總結(jié)問(wèn)題并大膽取舍文章信息等等的綜合閱讀能力。

大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)是精讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，更起到強(qiáng)化精讀教學(xué)并檢測(cè)學(xué)生閱讀能力的作用。尤其對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)本科生而言，他們有比較清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)——順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及研究生入學(xué)考試，還有對(duì)本專業(yè)學(xué)術(shù)及科研感興趣的同學(xué)也有順利并獨(dú)立的讀懂本專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的需要。但是在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分英語(yǔ)教師卻缺乏對(duì)英語(yǔ)泛讀教學(xué)的側(cè)重，教學(xué)中普遍存在重精讀而輕泛讀的現(xiàn)象，這種大學(xué)英語(yǔ)本科教學(xué)的誤區(qū)使學(xué)生產(chǎn)生了只有把文章中所有句子都看懂，才能提高閱讀能力，精讀課上好，閱讀水平自然會(huì)提高的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)生課下自覺讀不同題材及體裁的英語(yǔ)文章的積極性和主動(dòng)性就大大下降，長(zhǎng)此以往，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都陷入了怪圈，學(xué)生的閱讀能力和水平無(wú)法達(dá)到提高。

三.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式及策略

綜上所述，在明晰了大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)目的，詳細(xì)探討了大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中精讀課與泛讀課之間的聯(lián)系與區(qū)別，之后，非常有必要探討出一套行之有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及策略以期真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生閱讀速度。

（一）轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師的角色

從閱讀的本質(zhì)可知，閱讀是一種自上而下和自下而上相結(jié)合的交互模式，這就需要教師和學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上不能像傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)那樣總是以教師自我為中心，課堂成了教師的一言堂，閱讀課堂要保證以學(xué)生為主體，老師作為閱讀的引導(dǎo)者，在閱讀技巧上和閱讀方法上指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有的背景信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，積極閱讀，概括并推斷文章信息的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，對(duì)閱讀文章大膽提出自己的觀點(diǎn)和理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

這樣能夠很多好的把學(xué)生被動(dòng)的聽教師講授知識(shí)變成了學(xué)生主動(dòng)的、積極的、有目的的與老師溝通，與作者交流，與同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)的真正的交互模式，學(xué)生大腦中的背景知識(shí)就能充分發(fā)揮作用，當(dāng)然在這一過(guò)程中老師要及時(shí)糾正學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行有必要的講解，使學(xué)生能夠高效的在有限的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

（二）及時(shí)糾正學(xué)生不良的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，老師要走到學(xué)生中間去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的不良閱讀習(xí)慣，如指讀、聲讀、邊翻譯邊閱讀等等，培養(yǎng)學(xué)生抓住主流信息的整體意識(shí)。

鍛煉學(xué)生將閱讀材料快速閱讀并從整體上對(duì)文章進(jìn)行把握，首先，可以讓學(xué)生以詞組、短語(yǔ)、行為單位迅速掃讀文章，抓住主題句和關(guān)鍵詞而忽略掉具體細(xì)節(jié)信息，目的是對(duì)文章的整體框架及文章大意有一個(gè)初步的了解；然后針對(duì)具體的問(wèn)題再返回文章中進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)讀。

（三）有效把閱讀策略培訓(xùn)融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中

Block（1986）把閱讀策略分為全局策略和局部策略兩種類型，其中全局策略包括預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、糾正行為、略讀、跳讀、援用背景知識(shí)、根據(jù)上下文進(jìn)行判斷、篇章結(jié)構(gòu)分析、尋找主題句、總結(jié)大意、圖表線索、注意開頭和結(jié)尾等策略，局部策略包括生詞處理及分析句子結(jié)構(gòu)與意義等。；喻愛菊（1988:38）把閱讀技巧分為幾個(gè)方面：構(gòu)詞法、通過(guò)上下文猜測(cè)詞義、略讀（skimming）、跳讀（scanning）、查找重要事實(shí)、確定語(yǔ)段主題思想、得出合乎邏輯的結(jié)論、快速捕捉有用信息等。

根據(jù)這些理論指導(dǎo)及本項(xiàng)目研究為期三個(gè)月的閱讀策略培訓(xùn)效果，教師在培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀能力時(shí)，應(yīng)該從這幾個(gè)方面入手。

首先是構(gòu)詞法和通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，這屬于詞匯學(xué)的范疇，前文分析了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：很多教師在閱讀課堂只是單純的精講某些詞匯的具體用法，沒有訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)篇章來(lái)學(xué)詞匯，通過(guò)詞匯的構(gòu)造來(lái)舉一反三猜詞匯的意識(shí)，構(gòu)詞法和通過(guò)上下文猜測(cè)詞義與片面的基于自下而上的閱讀模式所表現(xiàn)出的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有很大的不同，這兩種技巧試圖讓學(xué)生通過(guò)篇章來(lái)更有效的記住單詞，通過(guò)構(gòu)詞法更快速的猜測(cè)出詞匯的大致走向，這兩種技巧在學(xué)生提高閱讀速度更好的理解文章內(nèi)容方面幫助很大。

其次是略讀（skimming）和掃讀（scanning）。

略讀和掃讀是兩種非常實(shí)用的閱讀技能，略讀指在短時(shí)間內(nèi)有選擇性的通過(guò)跳過(guò)某些次要信息而迅速的抓住文章的大意的一種方法；掃讀指有目的有意識(shí)的去只讀定位的信息的一種方法。

比如在閱讀課堂教學(xué)中，教師可以先提出一些文章的主旨和細(xì)節(jié)的問(wèn)題讓學(xué)生有目的的讀文章，在此過(guò)程中，教給他們英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，什么位置的信息很可能是主旨信息，什么位置或者哪些邏輯關(guān)系詞旁邊的信息是具體細(xì)節(jié)性信息，并補(bǔ)充如何去文章定位你想讀到的信息及何為定位詞等等相關(guān)的閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，要不斷灌輸給學(xué)生過(guò)這些閱讀策略并讓他們通過(guò)實(shí)踐真正理解并實(shí)際應(yīng)用好這些策略，只有這樣，學(xué)生的閱讀水平及閱讀速度才能真正的得到提升。

（四）注重文化知識(shí)的輸入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

大學(xué)英語(yǔ)教師要深刻意識(shí)到語(yǔ)言與文化相輔相成的關(guān)系，文化是語(yǔ)言的靈魂，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的意識(shí)，并且鍛煉學(xué)生文化敏感性。

在閱讀前，教師要對(duì)閱讀材料中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象進(jìn)行必要的講解或者提出與某一文化相關(guān)的具體問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入到文章內(nèi)容當(dāng)中去，這樣很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣，教師在這個(gè)過(guò)程中要重視東西方文化的比較，并幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)更加深入和全面的理解。

（五）精讀教學(xué)與泛讀教學(xué)有效結(jié)合

前面分析了目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重精讀而輕泛讀的現(xiàn)狀，由于閱讀能力的培養(yǎng)在非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃中占有非常重要的地位，英語(yǔ)閱讀課堂必須采取精讀教學(xué)與泛讀教學(xué)有效結(jié)合。任課教師可以給學(xué)生推薦不同體裁和題材的泛讀書目讓大家自行購(gòu)買，盡可能的讓學(xué)生課堂上接觸不同文體的文章，掌握英文文章行文脈絡(luò)，更好更快的讀懂文章大意和相關(guān)細(xì)節(jié)信息。

（六）引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

課堂的閱讀教學(xué)及學(xué)生掌握閱讀策略、練習(xí)閱讀速度，培養(yǎng)閱讀興趣的時(shí)間十分有限，僅靠每周幾節(jié)閱讀課要達(dá)到快速的提高學(xué)生的閱讀速度和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以大學(xué)英語(yǔ)閱讀教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源與信息，自主自覺的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教師可采取抽查或指派學(xué)生講解的教學(xué)方法來(lái)敦促并監(jiān)督學(xué)生的自我訓(xùn)練進(jìn)度，并可專門抽出時(shí)間通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教師應(yīng)致力于在分析并理解閱讀本質(zhì)的基礎(chǔ)上，在課堂內(nèi)外使用可行的教學(xué)方法和策略培訓(xùn)幫助非英語(yǔ)大學(xué)生提高閱讀速度、掌握閱讀策略并把這些策略應(yīng)用到實(shí)際的閱讀篇章當(dāng)中去，這是我們大學(xué)英語(yǔ)一直追尋的目標(biāo)。

［1］Neil J.Anderson Exporing Second Language Reading Issues and Strategies.［M］北京：北京師范大學(xué)出版社,2009

［2］劉潤(rùn)清，韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1991.

［3］劉潤(rùn)清,吳一安,P.Jeffery.中國(guó)英語(yǔ)本科素質(zhì)調(diào)查報(bào)告[J]外語(yǔ)教學(xué)與研究,1993.

H319

A

1009-8534（2016）05-0173-02

趙璐，河南省新鄉(xiāng)市人，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向:語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。