生態(tài)視角下高職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化研究

吳聰

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院　四川·廣元　628017）

生態(tài)視角下高職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化研究

吳聰

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院四川·廣元628017）

立足于生態(tài)化視角的大背景下，針對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)工作進(jìn)行展開(kāi)分析。本文以生態(tài)化教學(xué)的基本概念為文章的切入點(diǎn)，針對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)向生態(tài)化課堂發(fā)展進(jìn)行深入研究，提出現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)中遵循的原則，從而站在這種瓶頸問(wèn)題上探討如何利用生態(tài)視角作為依據(jù)，構(gòu)建更具現(xiàn)代化理念的高中英語(yǔ)課堂，在生態(tài)化教學(xué)的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的高效化發(fā)展。

生態(tài)視角；高職英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)優(yōu)化

前言

伴隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的縱深發(fā)展，高職英語(yǔ)教學(xué)工作也在不斷的進(jìn)行改革、完善與創(chuàng)新，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者和相關(guān)教學(xué)人員也將注意力轉(zhuǎn)移到了生態(tài)視角下的教育理論之上。我國(guó)在政策上提出了高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)的自主性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升與增強(qiáng)，以此來(lái)適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際社會(huì)跨文化的交流需要。因此，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一便是對(duì)英語(yǔ)的自主性學(xué)習(xí)能力的提升，那么這種自主性的提升便需要良好的生態(tài)化教學(xué)來(lái)引導(dǎo)?；诖耍覈?guó)諸多學(xué)者根據(jù)我國(guó)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，站在生態(tài)視角以及生態(tài)理論的基礎(chǔ)上，深入研究生態(tài)教學(xué)的理論基礎(chǔ)、遵循原則以及具體的教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行探討，從而來(lái)不斷完善和優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)體系，提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、生態(tài)化教學(xué)的概念與理論基礎(chǔ)

生態(tài)化教學(xué)指的是極大程度發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，同時(shí)具備開(kāi)放自由、和諧平等、人性民主等理念的教學(xué)方式。在生態(tài)化教學(xué)引導(dǎo)下的生態(tài)課堂，更加注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和開(kāi)放性，突出學(xué)生作為重要的知識(shí)學(xué)習(xí)者，利用多元化、高效化和理性化的觀點(diǎn)構(gòu)成了生態(tài)教學(xué)體系。

生態(tài)視角下的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要一定的理論基礎(chǔ)，主要包括了人本學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論以及社會(huì)認(rèn)知理論。

（一）人本學(xué)習(xí)理論

人本主義強(qiáng)調(diào)的是人內(nèi)心世界發(fā)展的必要性，其理論中人的整體心理發(fā)展中，人的思想、情緒和情感占據(jù)著前提地位。人本主義對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)有著重要的啟示作用。給個(gè)體學(xué)習(xí)者足夠的重視，尊重學(xué)習(xí)者的需求和情感，接受學(xué)生理解自己角度中的現(xiàn)實(shí)世界。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇、責(zé)任的承擔(dān)。創(chuàng)造了學(xué)習(xí)真實(shí)意義上的、終身教育的學(xué)習(xí)條件[1]。

（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)理論在教育心理學(xué)的領(lǐng)域中最為的活躍。是對(duì)人類在周邊環(huán)境中通過(guò)進(jìn)行感官、辨析、轉(zhuǎn)化、記憶等行為吸收知識(shí)并加以運(yùn)用的研究學(xué)科。該理論將學(xué)習(xí)階段進(jìn)行了分類，教學(xué)應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，并結(jié)合到實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去運(yùn)用，對(duì)學(xué)習(xí)者的注意力和感知刺激的能力合理的進(jìn)行教學(xué)安排能夠刺激學(xué)習(xí)者對(duì)自身所接受的教學(xué)刺激進(jìn)行辨別。學(xué)習(xí)者要把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存，將瞬間記憶變成長(zhǎng)久記憶并對(duì)記憶的知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固。對(duì)固有英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合提取。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)，并投入遷移到新的學(xué)業(yè)環(huán)境中去。通過(guò)操作對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)析收貨效果，對(duì)學(xué)習(xí)最后的階段進(jìn)行強(qiáng)化并實(shí)現(xiàn)自主知識(shí)的掌握，構(gòu)建出具有良好生態(tài)性的學(xué)習(xí)體系。

（三）建構(gòu)學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，是將學(xué)習(xí)作為知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)材料的輔助以及教師的指引下，自主的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整合以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。生態(tài)教育的目的就在于給予學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加上自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中必須是認(rèn)知的主體，與教師的主導(dǎo)作用并存，教師并不只是傳授知識(shí)的人，更是學(xué)習(xí)者的幫助和促進(jìn)者。

（四）社會(huì)認(rèn)知理論

該理論則認(rèn)為，生態(tài)化教學(xué)的影響因素有很多，主要的因素有內(nèi)部的、行為的和環(huán)境的。生態(tài)化教學(xué)與生態(tài)化學(xué)習(xí)的內(nèi)部制約因素包括自我的效能感、學(xué)習(xí)的策略制定、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置以及歸納原因和學(xué)習(xí)情感等，其中兩個(gè)最為關(guān)鍵的變量是自我的效能感和制定學(xué)習(xí)策略。這兩個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法有著直接影響，該理論對(duì)教師生態(tài)化教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了諸多的促進(jìn)方法。

二、生態(tài)視角下高職英語(yǔ)教學(xué)遵循的原則

（一）實(shí)用性

實(shí)用性要求生態(tài)化高職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容能夠符合基礎(chǔ)教材的內(nèi)容，并緊密聯(lián)系著高職學(xué)生日常以及日后實(shí)用性的因素。該原則下，引導(dǎo)高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)工作必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在英語(yǔ)知識(shí)傳授與教學(xué)的過(guò)程中滲透生態(tài)視角相關(guān)的內(nèi)容，使教學(xué)工作隨著英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的擴(kuò)展，形成更加科學(xué)化的生態(tài)教學(xué)體系。所以，也可以說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)和生態(tài)文化兩者不可分割。

（二）適度性

適度原則是指適度的篩選英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)的手段和方式。生態(tài)化教學(xué)活動(dòng)中選取的材料必須是與主流生態(tài)文化內(nèi)容相聯(lián)系的，促進(jìn)高職英語(yǔ)能夠在高度適應(yīng)的背景下實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。生態(tài)視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)要兼?zhèn)浣M織性、編排性，同時(shí)也要更要具有趣味性，選取的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)材料和資源必須與高職學(xué)生日常交際相關(guān)，需要一定程度的基礎(chǔ)性作為支撐。并且在對(duì)每個(gè)階段的生態(tài)教學(xué)計(jì)劃中，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量、課堂教學(xué)內(nèi)容等方面都要積極進(jìn)行指定和了解，需要在適度的原則前提掌握更加適用和適合的英語(yǔ)教學(xué)方法。

（三）結(jié)合性

首先，結(jié)合性原則要求生態(tài)視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)要將時(shí)代氣息與歷代的文化相結(jié)合。在教學(xué)中引入生態(tài)文化，提升學(xué)生對(duì)“生態(tài)”二字的了解，增加自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自由發(fā)揮性，形成知識(shí)的深厚積淀。其次，教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)語(yǔ)言的交際內(nèi)容要與非語(yǔ)言的交際內(nèi)容相結(jié)合，把語(yǔ)言交際內(nèi)容結(jié)合手語(yǔ)、唇語(yǔ)、肢體語(yǔ)言等非語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，把握生態(tài)教學(xué)中“自然和諧、多元共用”的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)模擬實(shí)踐測(cè)試學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的程度，以此來(lái)增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)在交際用語(yǔ)使用上的恰當(dāng)性和使用的靈活性。最后，在教學(xué)中要結(jié)合講授與練習(xí)。在教學(xué)中，必須精講，多加練習(xí)。對(duì)語(yǔ)言和文化的知識(shí)進(jìn)行精講，對(duì)語(yǔ)言的技能，文化的交際能力加大聯(lián)系。在對(duì)基礎(chǔ)進(jìn)行理解和強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

（四）平等性

在高職英語(yǔ)新課標(biāo)教材中著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)高職學(xué)生在英語(yǔ)交際中的應(yīng)用，同時(shí)也更為重視教學(xué)個(gè)體的平等性與開(kāi)放性的態(tài)度，以此來(lái)提高高職英語(yǔ)教學(xué)工作中的科學(xué)性和效率性，從根本上提升學(xué)生英語(yǔ)交際和應(yīng)用的能力。在對(duì)外國(guó)文化進(jìn)行了解的同時(shí)，加深對(duì)我國(guó)教育理念的認(rèn)識(shí)，愛(ài)國(guó)主義精神與民族自豪感也會(huì)由此產(chǎn)生，并且在生態(tài)化教學(xué)中遵循的平等性原則，是建立在態(tài)度平等、尊重的理念上形成的，不是妄自菲薄，也不是盲目自大。

三、生態(tài)視角下優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)的具體策略

（一）教師樹(shù)立生態(tài)教學(xué)管理理念與模式

在提升高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中，教師必須把教學(xué)的管理模式加以變革。從對(duì)教學(xué)的管制變成對(duì)教學(xué)的建議，將理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?，要將傳統(tǒng)觀念上對(duì)教師教育理念和模式的管制行為進(jìn)行改變，積極推動(dòng)教師授課的積極性，提倡和鼓勵(lì)個(gè)性化的教學(xué)方式。推進(jìn)教學(xué)管理的改革，讓教師和學(xué)生提出意見(jiàn)，做出合理的改進(jìn)，并在實(shí)施過(guò)程中不斷的進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)教育更高層次的發(fā)展。同時(shí)，加大英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的力度，對(duì)教師的教學(xué)提出創(chuàng)新性的意見(jiàn)，并以政策保障其有效的實(shí)施，這樣對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的、有效的、優(yōu)質(zhì)的安排，讓學(xué)生體會(huì)生態(tài)化學(xué)習(xí)的意義和重要性，以生態(tài)教學(xué)模式的主動(dòng)性帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）教師轉(zhuǎn)變角色，提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)觀念的認(rèn)知

在生態(tài)化視角下，教師必須對(duì)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行指導(dǎo)性的培養(yǎng)，使其認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，才能構(gòu)建出更加符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的英語(yǔ)課堂，達(dá)到高度優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)體系的標(biāo)準(zhǔn)。教師需要要將一些相關(guān)的自主學(xué)習(xí)理論介紹給學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的起源及發(fā)展進(jìn)行概述，讓學(xué)生全面的了解自主學(xué)習(xí)并在思維中建立自主學(xué)習(xí)的觀念。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的必要性，讓學(xué)生認(rèn)知自主學(xué)習(xí)對(duì)其自身的重要作用，不斷的與學(xué)生交流以了解自主學(xué)習(xí)意識(shí)在學(xué)生中的生存狀態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，比如英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)、小組討論等，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）教師訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)多元學(xué)習(xí)的策略

在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略的使用是極為重要的。基于此，高職英語(yǔ)教師首先可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，在適用于高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定出完善的生態(tài)教學(xué)策略規(guī)劃，以促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，并達(dá)到鞏固性的學(xué)習(xí)效果。高職時(shí)期的課業(yè)是以掌握方法為目的，在生態(tài)理念的引導(dǎo)下，教師必須真正掌握正確的自主教學(xué)方法并制定相關(guān)引導(dǎo)性策略，教師才能發(fā)揮開(kāi)放性生態(tài)教學(xué)的作用。因此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行高效訓(xùn)練和整合，能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[3]。

（四）教師發(fā)揮生態(tài)教學(xué)引導(dǎo)性功能

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)很難保障在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的飛躍。因此教師必須通過(guò)主動(dòng)性更強(qiáng)、更完善的生態(tài)化教學(xué)方式，讓高職學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更加深刻的對(duì)自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也需要通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)活動(dòng)的多樣化，來(lái)引導(dǎo)高職學(xué)生自主培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。授之以魚(yú)不如授之以漁，取代之前將知識(shí)直接傳授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的做法，而轉(zhuǎn)變?yōu)榘讶绾螌W(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)的具體方法傳授給學(xué)生，這樣在長(zhǎng)此以往的培養(yǎng)過(guò)程能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師也能夠?qū)ふ页龈舆m合學(xué)生的生態(tài)教學(xué)模式。

結(jié)論：綜上所述，在全面素質(zhì)化教育的背景下，高職英語(yǔ)更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性地位和主動(dòng)性能力，并在生態(tài)視角和生態(tài)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)工作，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生思維創(chuàng)新能力和高強(qiáng)度邏輯思考能力。本文以上通過(guò)對(duì)生態(tài)視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行分析，在提出相關(guān)理論基礎(chǔ)和教學(xué)工作遵循的原則基礎(chǔ)上，具象化的提出如何在生態(tài)視角下優(yōu)化高職英語(yǔ)的教學(xué)工作，目的是實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)化、高效化和集約化的高職英語(yǔ)教學(xué)體系，促進(jìn)高職教育工作良好發(fā)展。

[1]肖瓊,余洋.生態(tài)化教學(xué)視角下高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革探索[J].語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育教學(xué)),2015,06:116-117+136.

[2]張志榮.“最近發(fā)展區(qū)”視角下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2014,10:131-132.

H319.3

A

1009-8534（2016）05-0166-02

吳聰（1983.3-），女，四川廣元人，漢族，本科，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。