高職學(xué)前教育幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的幾點(diǎn)思考

姚健兒

（寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化傳媒系　福建·福安　355000）

高職學(xué)前教育幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的幾點(diǎn)思考

姚健兒

（寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化傳媒系福建·福安355000）

幼兒的發(fā)展受到來(lái)自幼兒園、家庭、社會(huì)等多方面的因素影響。學(xué)前教育幼兒園與家庭、社區(qū)相互配合，合作共育是可能的，也是必要的。實(shí)施幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育，能夠有效保證學(xué)前兒童教育影響的一致性和有效性，促進(jìn)幼兒生動(dòng)活潑、全面和諧的發(fā)展。

學(xué)前教育；幼兒園；家庭；社區(qū)；合作共育

早在1927年，陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”幼兒教育是幼兒園、家長(zhǎng)的共同責(zé)任。陳鶴琴先生又指出：“幼兒與環(huán)境和社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)越多，他的知識(shí)愈豐富，他的能力也越充分。很難想象，一個(gè)脫離社區(qū)和社會(huì)環(huán)境成長(zhǎng)的孩子，如何能學(xué)會(huì)與人相處、交往、分工與合作?！盵1]學(xué)前教育也離不開(kāi)社區(qū)。

一、學(xué)前教育家、園、社區(qū)合作共育的必要性與可能性

（一）從國(guó)外家、園、社區(qū)合作的政策支持

美國(guó)在20世紀(jì)60年代中期，通過(guò)廣泛實(shí)施的“提前開(kāi)端計(jì)劃”（Head Start），強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)兒童發(fā)展具有重要意義，要求受資助幼兒園必須積極幫助家長(zhǎng)提高教育水平，組織家長(zhǎng)參與兒童教育過(guò)程，以充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家園密切合作、共同教育兒童的格局。開(kāi)端計(jì)劃在美國(guó)屬于非正規(guī)計(jì)劃，由社區(qū)組織實(shí)施。[2]

1984年，美國(guó)幼教協(xié)會(huì)制定并頒布了《高質(zhì)量早期教育標(biāo)準(zhǔn)》，它將家園共育作為衡量學(xué)前教育質(zhì)量的一個(gè)重要方面，并指出“幼兒與家庭關(guān)系密切，唯有認(rèn)識(shí)到家庭對(duì)孩子發(fā)展的重要性，并與家長(zhǎng)有效合作，共商教育對(duì)策，才能使教育適應(yīng)孩子的需要?！盵3]1997年，美國(guó)頒布的《0-8歲兒童適應(yīng)性發(fā)展教育方案》中，強(qiáng)調(diào)幼兒園要充分利用家庭和社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行教育，促進(jìn)兒童在體力、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語(yǔ)言、審美等方面的最佳發(fā)展[4]。

世界學(xué)前教育組織（OMEP）和國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)（ACEI）在1999年瑞士召開(kāi)的“21世紀(jì)國(guó)際幼兒教育研討會(huì)”上，通過(guò)了《全球幼兒教育大綱》指出：“幼兒的成長(zhǎng)和教育是家庭、教師、保育人員和社區(qū)共同的責(zé)任。在家庭和社區(qū)里，所有成員應(yīng)共同為兒童的利益創(chuàng)造良好的條件”，教師要和家長(zhǎng)“就兒童的成長(zhǎng)以及和兒童家庭有關(guān)的問(wèn)題，經(jīng)常進(jìn)行討論，交流”，“教師要和心理學(xué)工作者、社會(huì)工作者、健康衛(wèi)生人員、工商人員、公共服務(wù)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、宗教組織、休閑娛樂(lè)機(jī)構(gòu)及家庭聯(lián)合會(huì)等建立合作關(guān)系”[5]。

（二）從國(guó)內(nèi)家、園、社區(qū)合作的政策支持

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)政府也高度重視幼兒園與家庭、社區(qū)合作，并頒布了一系列幼兒教育的法令、法規(guī)，明確指出了幼兒園必須與家庭、社區(qū)結(jié)合，以提高教育影響的有效性和一致性。1989年的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》首次開(kāi)辟了“幼兒園和幼兒家庭”專章，指出，幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家庭配合。

1996年，原國(guó)家教委在頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)們創(chuàng)設(shè)良好家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！卑选俺闪⒓议L(zhǎng)委員會(huì)”作為幼兒園內(nèi)部管理的必須要求。同時(shí)，指出：“幼兒園應(yīng)密切同社區(qū)的聯(lián)系與合作，宣傳幼兒教育的知識(shí)，支持社區(qū)開(kāi)展有益的文化教育活動(dòng)，爭(zhēng)取社區(qū)支持和參與幼兒園建設(shè)?！?/p>

2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！?，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作”，“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。2003年3月，針對(duì)我國(guó)幼兒教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等10個(gè)部門《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，要充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，面向家長(zhǎng)開(kāi)展多種形式的早期教育宣傳、指導(dǎo)等服務(wù)，促進(jìn)幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高?！?/p>

由此可見(jiàn)，幼兒園必須與家庭、社區(qū)相互支持、配合，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（三）從幼兒園教育、家庭教育、社區(qū)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

幼兒園教育與幼兒家庭教育、幼兒社區(qū)教育都有著各自優(yōu)勢(shì)，都是幼兒教育不可缺少的部分。

1.幼兒園教育的主要優(yōu)勢(shì)

幼兒園教育專業(yè)性強(qiáng)；幼兒園教師具有權(quán)威性；幼兒園教育在幼兒集體中進(jìn)行；幼兒園作為促進(jìn)兒童發(fā)展的專業(yè)機(jī)構(gòu)，以多方共同的責(zé)任和目的為基礎(chǔ)，主導(dǎo)多方合作共育的正確方向和過(guò)程，使之實(shí)現(xiàn)教育合力的最大化。優(yōu)勢(shì)是不言而喻的，但幼兒家庭教育的優(yōu)勢(shì)正是幼兒園所欠缺的。

2.幼兒家庭教育的主要優(yōu)勢(shì)

幼兒家庭教育是幼兒出生后第一個(gè)保育和教育環(huán)境，是父母或其他長(zhǎng)輩在家里自覺(jué)、有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行的保育和教育。主要優(yōu)勢(shì)：幼兒生存與成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的照顧與支持；家長(zhǎng)最直接的、潛移默化地影響幼兒；家長(zhǎng)資源豐富，更是幼兒教育的財(cái)富。家長(zhǎng)們不同的興趣、不同的特長(zhǎng)整合到幼兒教育機(jī)構(gòu)的各方面工作中，更能獲得意想不到的效果。

3.幼兒幼兒社區(qū)教育的主要優(yōu)勢(shì)

社區(qū)教育一般都是在現(xiàn)有的行政建制的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行，由該區(qū)域的行政部門或者社會(huì)團(tuán)體來(lái)組織管理以滿足該地域內(nèi)的人員的共同利益和需求，也包括幼兒的利益和需求；社區(qū)教育形式多樣；社區(qū)教育具有極大靈活性。幼兒社區(qū)教育的開(kāi)展有利于建立并完善幼兒教育的社會(huì)支持系統(tǒng)，從整體上使幼兒教育得到保障，是幼兒健康成長(zhǎng)的重要保證。

（四）從幼兒教育家、園、社區(qū)合作共育的長(zhǎng)效

1.家、園、社區(qū)合作共育推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育改革的國(guó)際化

隨著學(xué)前教育改革的深入開(kāi)展，加強(qiáng)幼兒園與家庭、社區(qū)的密切聯(lián)系，家、園、社區(qū)合作共育已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育工作者的共識(shí)。同時(shí)，幼兒園以家庭為載體，主動(dòng)向社區(qū)開(kāi)放機(jī)構(gòu)資源，促進(jìn)社區(qū)的聯(lián)動(dòng)，逐漸形成以公辦幼兒園為骨干和示范，社會(huì)興辦幼兒園為主體，公辦與民辦相結(jié)合的發(fā)展格局，推動(dòng)我國(guó)幼兒教育改革的國(guó)際化。

2.家、園、社區(qū)合作共育促進(jìn)幼兒園的教育發(fā)展

從幼兒園的角度來(lái)看，幼兒園教育的內(nèi)容也源于家庭和社區(qū)。以幼兒園為引領(lǐng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、邀請(qǐng)社區(qū)服務(wù)者積極主動(dòng)參與幼兒教育活動(dòng)，給幼兒園提出合理化建議，對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作給予支持和理解，促使幼兒園有效整合和利用資源。

3.家、園、社區(qū)合作共育能夠促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展

美國(guó)學(xué)前教育專家E·L·埃斯薩等人的自我概念理論指出，兒童生活環(huán)境由家庭、學(xué)校、社區(qū)這三個(gè)同心圓組成；最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員；第二個(gè)同心圓是學(xué)校及其朋友；最外面的一個(gè)同心圓是社區(qū)及其社區(qū)幫手。[6]家庭、學(xué)校、社區(qū)密切合作有助于兒童形成積極自我概念。同時(shí)，由于幼兒年幼，易模仿，好奇心強(qiáng)，易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，家、園、社區(qū)合作共育為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，這對(duì)促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、社會(huì)交往技能的形成等意義重大。

4.家、園、社區(qū)合作共育能夠提高家長(zhǎng)、社區(qū)人員和幼兒教師的素質(zhì)

幼兒園能夠?yàn)榧彝?、社區(qū)提供幫助和指導(dǎo)，將自己所擁有的教育資源輻射到家庭、社區(qū)，促進(jìn)家長(zhǎng)、社區(qū)服務(wù)人員自身教育素質(zhì)的提高。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)與社區(qū)人員也要及時(shí)更新教育方式，教育觀念，向具有較高專業(yè)素養(yǎng)的教師學(xué)習(xí)。為此，家長(zhǎng)、社區(qū)服務(wù)人員的教育素質(zhì)會(huì)得到不同程度的提高。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)依托社區(qū)，更好地與家長(zhǎng)交流，加深了對(duì)學(xué)生的了解，同時(shí)也能從家長(zhǎng)身上學(xué)習(xí)到很多教育經(jīng)驗(yàn)，特別是有些家長(zhǎng)本身就是教育方面的專家，向這類家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，教育素養(yǎng)和職業(yè)能力都會(huì)得到很大提高。

二、幼兒教育家、園、社區(qū)合作共育的策略

（一）從幼兒園與教師的角度而言，可以透過(guò)下列方式

1.與家長(zhǎng)、社區(qū)的多向互動(dòng)溝通

這是家、園、社區(qū)實(shí)現(xiàn)合作共育的基礎(chǔ)。幼兒園給家長(zhǎng)、社區(qū)的信、電話、聯(lián)絡(luò)簿、家訪等等，為家庭、社區(qū)交流信息提供條件，家長(zhǎng)們、社區(qū)人員可以交流育兒心得，暢談對(duì)合作共育的理解，研討合作共育的方法，最大限度地發(fā)揮家庭資源、社區(qū)資源和幼兒園資源共享，為幼兒營(yíng)造輕松愉快的氛圍，促進(jìn)幼兒知識(shí)、能力、情感、社會(huì)性等多方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.學(xué)期活動(dòng)——家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，等幼兒園可建立由正副園長(zhǎng)及家委會(huì)代表參與的家長(zhǎng)委員會(huì)（家委會(huì)）。家委會(huì)參與幼兒園的民主管理，參與幼兒的多種活動(dòng)，是家長(zhǎng)與幼兒園之間的橋梁，促進(jìn)合作共育。幼兒園所設(shè)的家委會(huì)可細(xì)分為學(xué)委會(huì) （主要負(fù)責(zé)幼兒學(xué)習(xí)工作）、安委會(huì)（主要負(fù)責(zé)安全工作）、伙委會(huì)（主要負(fù)責(zé)伙食工作）。家長(zhǎng)會(huì)是面向全體家長(zhǎng)的會(huì)議，是幼兒園家長(zhǎng)工作的主要形式。既有全園性的家長(zhǎng)會(huì)，也有班級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)學(xué)校是面對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)，其主要宗旨在于向家長(zhǎng)系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)教育幼兒的科學(xué)方法?？傊?，幼兒園的管理工作、幼兒園課程計(jì)劃的制定、課程的實(shí)施過(guò)程，幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及幼兒的個(gè)別化教育方面都可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與、家委會(huì)負(fù)責(zé)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”主要包括聘請(qǐng)社區(qū)中樂(lè)意參與幼兒教育的有識(shí)之士到幼兒園，請(qǐng)他們參與到幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，更好地為幼兒教育服務(wù)。

3.特殊活動(dòng)——開(kāi)放日活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、園游會(huì)、音樂(lè)會(huì)等

幼兒園的開(kāi)放日活動(dòng)即請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參觀各種保教活動(dòng)，家長(zhǎng)具體了解幼兒的表現(xiàn)、教師的教育要求與方法以及幼兒園的工作，增進(jìn)對(duì)幼兒園的感性認(rèn)識(shí)。幼兒園還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、游園會(huì)、音樂(lè)會(huì)等，增進(jìn)了解，促進(jìn)交流學(xué)習(xí)。其它——因特網(wǎng)平臺(tái)、兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中心、親子活動(dòng)等等。

（二）從家長(zhǎng)的角度而言，可以透過(guò)下列策略

召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)，整合家長(zhǎng)意見(jiàn)，并透過(guò)會(huì)議表決方式，監(jiān)督教育執(zhí)行結(jié)果以及教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)等等。定期舉辦座談會(huì)，幫助研擬保教活動(dòng)計(jì)劃，協(xié)助保教活動(dòng)的安全支持、協(xié)助課程的資料整理、幼兒輔導(dǎo)以及與其他家長(zhǎng)聯(lián)系。等等

（三）從社區(qū)的角度而言，可以“走出去”

社區(qū)幼兒教育工作者要“走出去”。第一，要樹立大教育觀，把大自然、大社區(qū)視為幼兒教育的活教材，組織幼兒參觀社區(qū)，了解社區(qū)以及與社區(qū)服務(wù)人員互動(dòng)，學(xué)得社會(huì)交往技能。第二，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒身心健康的關(guān)注深度。第三，利用社區(qū)中的物質(zhì)資源和人力資源為幼兒教育服務(wù)。

三、幼兒教育家、園、社區(qū)合作共育的注意事項(xiàng)

（一）要贏得家長(zhǎng)信任，開(kāi)拓家委會(huì)工作的廣度和深度

幼兒園對(duì)家長(zhǎng)提出要求不僅考慮“需要”，還要考慮家長(zhǎng)意愿，廣泛征求和積極采納家長(zhǎng)的建議，牢固樹立為幼兒、為家長(zhǎng)服務(wù)的思想。同時(shí)，本著“做什么”和“可以做什么”，家長(zhǎng)委員會(huì)更可以為幼兒搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)（如：家園報(bào)、教育講座），挖掘教育資源（如：家長(zhǎng)客座教師），引導(dǎo)家長(zhǎng)有效參與（如：家長(zhǎng)園地），開(kāi)拓家長(zhǎng)委員會(huì)工作的廣度和深度，相互配合形成互動(dòng)。

（二）利用社區(qū)資源，發(fā)揮社區(qū)幼兒教育的價(jià)值

社區(qū)教育資源豐富，形式多樣，幼兒園可利用有價(jià)值的社區(qū)資源，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)社區(qū)的自然和諧、感受人文關(guān)懷，潛移默化影響幼兒發(fā)展。也可把社區(qū)資源融入到幼兒園活動(dòng)中，依托社區(qū)，開(kāi)發(fā)幼兒園的園本教材。目前，幼兒教育科研經(jīng)費(fèi)有限，幼兒園還可與社區(qū)圍繞幼兒教育實(shí)踐中的問(wèn)題開(kāi)展合作項(xiàng)目研究，通過(guò)項(xiàng)目研究，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

（三）追求家、園、社區(qū)合作共育的效益最大化

幼兒園、家庭、社區(qū)構(gòu)成合作共育的共同體，但合作共育不是家長(zhǎng)、社區(qū)或老師單向的、線性地作用于幼兒，而是三者圍繞幼兒發(fā)展交互作用和相互影響的過(guò)程。幼兒園和教師要受益于幼兒，以幼兒發(fā)展為核心，發(fā)揮三方的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，增進(jìn)幼兒、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員的情感的融洽，發(fā)揮合作共育的途徑和方法，達(dá)到共育工作的和諧。對(duì)幼兒園和教師而言，應(yīng)該發(fā)掘、利用和整合各種教育資源，增強(qiáng)合作共育的效果；讓家長(zhǎng)在合作共育的活動(dòng)中，真切地感受到幼兒素質(zhì)的提高，使之更積極主動(dòng)；讓社區(qū)人員在合作共育的活動(dòng)中，真正感受到互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)、共享。同時(shí)，需要認(rèn)真策劃和實(shí)施合作共育，及時(shí)反思和改進(jìn)合作共育工作，在學(xué)習(xí)研究和實(shí)際操作中總結(jié)提高。

[1]顏芳英.幼兒園開(kāi)放教育中的四大因素—兼論陳鶴琴教育思想在幼兒園開(kāi)放教育中的運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊，2002（2）：10-13.

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1009-8534（2016）05-0074-03

福建省社科規(guī)劃項(xiàng)目：“福建省高職院校人文素質(zhì)教育模式研究”（2012B047）

姚健兒，女（1966.4），漢族，籍貫福建福安市，本科，副教授，研究方向：教育學(xué)、心理學(xué)