免費師范畢業(yè)生向教師轉(zhuǎn)變的困境與出路——對A師范大學(xué)免費師范生教育碩士班的個案研究

盧立濤，許海玲，高　峰

（1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京　100875；2.中國石油天然氣管道局中學(xué) 高中英語組，河北 廊坊　065000；3.北京科技大學(xué) 文法學(xué)院，北京　100083）

免費師范畢業(yè)生向教師轉(zhuǎn)變的困境與出路——對A師范大學(xué)免費師范生教育碩士班的個案研究

盧立濤1，許海玲2，高峰3

（1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京100875；2.中國石油天然氣管道局中學(xué) 高中英語組，河北 廊坊065000；3.北京科技大學(xué) 文法學(xué)院，北京100083）

免費師范生在向教師轉(zhuǎn)變過程中遇到的問題和困惑主要集中在教育理想與教育現(xiàn)實的落差、對教育公平的渴望、對新課程改革的排斥、對教學(xué)模式的質(zhì)疑、對教師專業(yè)發(fā)展的訴求、師生關(guān)系矛盾的緩解以及各學(xué)科的具體教學(xué)問題方面。為此，在免費師范生教育碩士培養(yǎng)方面，大學(xué)的課程設(shè)置要基于免費師范生攻讀教育碩士的實際需求，做到理論與實踐相結(jié)合；要聘請有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗的專家學(xué)者和特級教師加入師資隊伍；國家和地方教育機構(gòu)以及培養(yǎng)單位要對免費師范生攻讀教育碩士給予物質(zhì)與精神上的支持。

免費師范生；教育碩士；工作適應(yīng)性；調(diào)查研究

一、問題的提出

為了更好地促進免費師范生在投身基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐的過程中同時提高教育理論水平和教育教學(xué)技能，2010年5月教育部規(guī)定，免費師范生畢業(yè)后在中小學(xué)工作滿1學(xué)期的均可申請攻讀在職教育碩士，通過推薦免試到培養(yǎng)單位進行2-3年的在職學(xué)習(xí)，獲得碩士學(xué)歷和教育碩士學(xué)位證書（雙證）。2012年9月首屆免費師范生教育碩士正式入學(xué)，從而，免費師范生攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位成為了我國教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的一種形式。［1］

筆者自2012年暑期開始擔任免費師范生教育碩士暑期課程培訓(xùn)班授課教師，從授課的第一天開始，就聽到不少學(xué)生訴說工作后遇到的各種問題和困惑，并對暑期的教育碩士課程提出了很多意見。他們的聲音，集中起來即是：作為免費師范生，他們享受了眾多社會的關(guān)注，在4年的本科師范教育結(jié)束后，懷揣滿腔的教育熱情走入了實際的教育教學(xué)環(huán)境中，卻不想遭遇到了種種問題和困惑，于是在申請攻讀教育碩士時，很多免費師范生希望能夠在碩士研修階段將自己遇到的教育教學(xué)問題進行分析和解決，但在攻讀教育碩士的過程中，他們發(fā)現(xiàn)，碩士階段的學(xué)習(xí)并沒有與他們所遇到的教育教學(xué)問題匹配程度很高，尤其是學(xué)習(xí)到的某些教育理論無法真實地解決自己的問題，更甚至由此產(chǎn)生了新的問題和困惑。

那么，這些免費師范畢業(yè)生在向教師轉(zhuǎn)變的過程中到底遇到了哪些困境？免費師范生教育碩士這一當前我國教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的重要形式，是否發(fā)揮出了應(yīng)有的價值？在面對免費師范畢業(yè)生向教師轉(zhuǎn)變的困境中教育碩士的培養(yǎng)方案應(yīng)該做出怎樣的回應(yīng)與調(diào)整？這些將成為本研究的主要研究問題。

二、研究方法

基于以上研究問題的提出，2015年8月筆者利用為A師范大學(xué)免費師范生暑期教育碩士課程授課的機會，對兩個班上的200位學(xué)員進行了調(diào)查。學(xué)員們分別來自14個省份、5個不同的系別，其中有77位學(xué)員來自數(shù)學(xué)科學(xué)系，有52位學(xué)員來自哲學(xué)與社會科學(xué)系，有48位學(xué)員來自歷史系，有13位學(xué)員來自文學(xué)系，有10位學(xué)員來自地球與遙感系。研究方法主要采用開放式問卷調(diào)查與個案非結(jié)構(gòu)化深度訪談。首先，筆者采取開放式問卷調(diào)查的形式進行了調(diào)查結(jié)果的初步收集，200位學(xué)員需要作答的統(tǒng)一問題是“在過去工作的一年中，您在教育教學(xué)中遇到了哪些困惑？現(xiàn)在最關(guān)注、最急切想解決的困惑是什么？”學(xué)員們在筆者發(fā)放的問卷上進行了20分鐘的作答，作答完畢后由筆者收回問卷。最終筆者共回收問卷200份，有效問卷197份。同時，對5個個案學(xué)員進行了非結(jié)構(gòu)化的深度訪談，訪談內(nèi)容仍然圍繞問卷中的問題展開，并請被訪者作出更細致的解釋與說明。隨后，筆者采用扎根理論的方法對197份問卷以及5份訪談的數(shù)據(jù)資料進行了分析與整理，最終獲取6條主軸編碼，進而對調(diào)查結(jié)果分析，期望通過分析學(xué)員們在向教師轉(zhuǎn)變中的問題與困惑，來對現(xiàn)有的免費師范生在攻讀教育碩士階段的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)困惑進行闡述和分析，從而為免費師范生教育碩士的培養(yǎng)提供課程培養(yǎng)方案方面的參考。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

對開放式問卷的結(jié)果歸類匯總后，筆者發(fā)現(xiàn)，免費師范生在教育碩士研修階段，關(guān)注最多的還是自己在教育教學(xué)實踐中所遭遇的問題和困惑，大到教育公平與課程改革，小到自己學(xué)科方面教材內(nèi)容的編排，可見免費師范生在本科學(xué)習(xí)期間已經(jīng)對教育的一般問題有所認識，但由于缺乏系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)和研究，所表達的問題和困惑具有感性化、情緒化以及碎片化的特征。學(xué)員們的問題和困惑主要集中在以下幾個方面：教育理想與教育現(xiàn)實的落差、對教育公平的渴望、對新課程改革的排斥、對教學(xué)模式的質(zhì)疑、對教師專業(yè)發(fā)展的訴求、師生關(guān)系矛盾的緩解以及各學(xué)科的具體問題，下面對這幾方面進行詳細闡述。

（一）教育理想與教育現(xiàn)實的落差

“從事教師這份職業(yè)，是高尚且光榮的”，很多學(xué)員都滿懷深情地寫下了這樣的話語，但這樣的話語后，總有一個“但是……”。但是什么呢，就是“待遇低下”。免費師范生在本科階段接受了4年有關(guān)“教育事業(yè)”的教育，滿懷熱情與理想地走入工作崗位，勤懇辛勞地為學(xué)生付出著，卻發(fā)現(xiàn)這樣一份“高尚且有意義”的事業(yè)能夠給予他們的回報確是很微薄的，一位歷史系的學(xué)員這樣寫道：

“在過去的一年中，我最大的困惑是付出太多，收獲太少。雖說不應(yīng)該太赤裸裸地用收入來衡量自己的價值，但是我得生存，一個月3 000不到的工資，要用三分之一去付房租，要用三分之一去吃飯，剩下的三分之一要存下來交研究生的學(xué)費，衣服都不敢買，省吃儉用交完研究生學(xué)費就什么都不剩下。相反，回顧這一年的工作，早出晚歸，早上7點半之前到?？丛缱粤?xí)，晚上查完學(xué)生晚睡就到11點，回到宿舍很多時候還得備課，在巨大的工作壓力之下，一年瘦了5斤不止。我深刻地明白作為一個剛剛畢業(yè)的大學(xué)生不能要求太多，但是很多時候，從A師范大學(xué)這樣的高等學(xué)府畢業(yè)卻讓我連基本的生存都這么艱辛，讓我覺得很困惑。”

可見，“從事教育的高尚與辛苦”與“待遇低下”是教師心里急需緩解的一對矛盾，說“緩解”而不是“解決”，是因為教師待遇的提升并不是學(xué)校和當?shù)亟涛梢院唵谓鉀Q的事情，需要依靠國家對教育投入的增加以及相關(guān)立法來保障和提升教師的待遇。這位學(xué)員提到自己還要交“研究生的學(xué)費”，可見我國的免費師范生需要自己支付繼續(xù)攻讀碩士研究生的學(xué)費，這對于工資微薄的免費師范生來說也成為了一筆不小的負擔。

（二）對教育公平的渴望

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多免費師范生本科畢業(yè)之后都是回到自己的家鄉(xiāng)任教，而這些地方往往是一些經(jīng)濟不發(fā)達的小城市或者鄉(xiāng)縣，因而當?shù)氐慕逃l(fā)展水平并不高，當?shù)啬軌蛱峁┙o學(xué)校的教育硬件設(shè)施和軟件支持都十分不足。很多學(xué)員提到，城鄉(xiāng)的教育資源水平差距太大，這對教師的教學(xué)信心造成了很大沖擊。這些免費師范生在本科學(xué)習(xí)期間習(xí)慣了在北京的都市生活，在學(xué)習(xí)期間也開拓了眼界，了解到了很多新的教育技術(shù)，期望著將自己學(xué)到的新觀念和新技術(shù)運用到自己的教育教學(xué)工作中去，可是現(xiàn)實卻無法為教師們提供這樣一個將理論運用于實踐的平臺，不論在教育觀念還是教育信息技術(shù)的支持方面都讓教師們感到無望，也為自己所教的學(xué)生心急和抱不平。

這種現(xiàn)象反映出免費師范生在教育教學(xué)工作中已經(jīng)從小的地方開始關(guān)注“教育公平”問題，但除了抱怨，也別無他法。在攻讀教育碩士的過程中，培養(yǎng)單位應(yīng)該從理論上幫助教師梳理和緩解這方面的困惑，從實踐上提供適當?shù)耐緩焦┙處焸優(yōu)閷W(xué)生和學(xué)校爭取更多的教育資源。

（三）對新課程改革的疏離

不得不說，接近70%的學(xué)員對新課改抱有極大的疏離情緒，即便主要談的是其他問題，也要順便抱怨兩句新課改，這讓筆者極其驚訝。從年齡上說，他們原本是新課改的“過來人”和“受益者”，從工作上說，作為一線的教師，按理說應(yīng)該是跟課改走得最近的一個群體，可是縱觀學(xué)員們的回答，都對新課改表現(xiàn)出了極大的不了解和不信任。不了解主要表現(xiàn)在學(xué)員們提出了很多瑣碎的問題，疑惑著“如此如此教學(xué)或如此如此行為”是否就是新課改，甚至從排斥的情緒中引發(fā)了諸多對新課改的誤解；不信任主要表現(xiàn)在學(xué)員對新課改表達的抱怨，認為新課改就是“穿新鞋，走老路”，既浪費教師時間，又不能高效地應(yīng)付考試。

1.對新課改的不了解和誤解

“什么樣的方法是新課程的方法？”

“新課程教學(xué)是否一定需要用PPT等多媒體設(shè)備？”

“我怎樣上課才能體現(xiàn)出我的課是新課改指導(dǎo)下的‘新’課？常規(guī)課（該）怎么上？不想再（進行）各種演戲式的（上課），公開課一套，常規(guī)課一套了。”

“新課改回到常態(tài)教學(xué)中應(yīng)該如何操作？”

以上這些問題已經(jīng)足以反映出免費師范生對新課程改革的不了解、不熟悉和誤解。對走入一線的免費師范生來說，新課改只是一個冠冕堂皇的新名詞而已，新課改的理念到底是什么？有哪些可以具體操作的教學(xué)模式或教學(xué)流程？如何將新課改的理念融合在自己的常規(guī)課中，而不是只在公開課上完美地“表演”？學(xué)員們都不清楚。可見我們的免費師范生們都知道新課改這件事，但并沒有因為新課改的提出而改變自己傳統(tǒng)的教育理念，更別提去改變自己的教學(xué)行為了。

在免費師范生攻讀教育碩士的過程中，需要對“新課改”進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從上位的理論及理念，到下位的具體的課例展示，不僅要讓學(xué)員們?nèi)W(xué)習(xí)，更要讓學(xué)員們?nèi)ンw驗，將自己教育教學(xué)中的具體的問題用符合新課改要求的教學(xué)方式或流程進行操作，從而與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行對比。這樣才能使得他們更好地認識新課改，發(fā)自內(nèi)心地認同新課改的理念，從而為進一步改變自己的教學(xué)行為奠定基礎(chǔ)。

2.對新課改的不信任

學(xué)員們對新課改的不信任主要表現(xiàn)在，他們認為新課改在中國目前的教育教學(xué)環(huán)境下是無法長期深入到日常教學(xué)中去的。原因歸結(jié)為以下幾點：

第一，無法撼動考試評價體制。新課改以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力為主要目標，但現(xiàn)實中，教師與學(xué)生面對考試的壓力，需要在有限的課時里在“成績”與“能力”之間進行取舍，在大部分學(xué)員看來，一定是舍“能力”而取“成績”的。除此之外，學(xué)員們也覺得新課程的教學(xué)模式不如老教學(xué)模式效果好，學(xué)生對后者更容易接受，而且課改之后，很多知識看似被刪掉，但是在實際考核過程中又不得不涉及到，從而使得教師又得進行額外補充，實際上增加了學(xué)生和教師的負擔，并沒有減負。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)方法壓力強大。學(xué)員們普遍認為，新教師在一開始會飽含熱情地采取各種活躍課堂的教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生興趣和注意力，但是，應(yīng)試教育的體制以及老教師的質(zhì)疑會使得新手教師被迫像傳統(tǒng)教師那樣給學(xué)生施加壓力，看重考試，慢慢地當初想要一改傳統(tǒng)教學(xué)方式的熱情就被消磨掉了。有的學(xué)員也提到老教師對新教師的質(zhì)疑以及學(xué)校對教師的過分要求，都使得新教師全部按著一個教學(xué)模式教學(xué)，完全無法自由發(fā)揮。由此可見，免費師范生對學(xué)校中傳統(tǒng)教學(xué)模式的無力抵抗。

第三，新課改很少聽取教師的意愿。學(xué)員們反映一些地區(qū)的課改采取簡單的自上而下的行政命令式的推動方式，很少考慮底層學(xué)校和教師的實際需求和不同問題，導(dǎo)致教師缺乏課改的積極性和活力，從而對新課改產(chǎn)生一定的排斥情緒。

以上學(xué)員們對新課改的不了解和不信任都是可以理解的，但不能任這樣的誤解和排斥情緒持續(xù)下去，免費師范生教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)該在新課程改革的理念和實踐的落實上設(shè)置課程，更新一線免費師范生的教育理念，從而進一步改變其教學(xué)行為。

（四）對教師專業(yè)發(fā)展的訴求

學(xué)員們普遍認為在本科階段學(xué)到的教育理論在教學(xué)實際面前用處并不大，如何將大學(xué)所學(xué)習(xí)的前沿教育理論與基礎(chǔ)教學(xué)實踐相結(jié)合是學(xué)員們共同的困惑。很多學(xué)員寫到：

“A師范大學(xué)是國內(nèi)最高師范院校，有深厚的文化積淀，但（在）對本科生的培養(yǎng)（方面）理論多于實踐，導(dǎo)致學(xué)生步入社會后無法迅速地將所學(xué)理論與實踐結(jié)合。A師范大學(xué)學(xué)生的實踐經(jīng)驗明顯缺乏。一些有經(jīng)驗的、有一定地位的老師甚至教導(dǎo)新手教師，忘記大學(xué)期間所學(xué)的內(nèi)容才能更快地適應(yīng)教學(xué)工作。”還有的學(xué)員寫道：

“感覺不到重點師范院校的畢業(yè)生在中學(xué)教學(xué)上有什么突出的地方，在別人眼中，這類教師只是更乖更踏實，（并）沒有得到專業(yè)方面的肯定和贊揚?！?/p>

除了理論與實踐脫離外，學(xué)員們還反映了自身專業(yè)發(fā)展方面的一些問題：（1）在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己存在專業(yè)知識不扎實、不全面，講課過程中分不清重難點，復(fù)習(xí)不到位等問題；（2）新教師大部分的時間都放在備課、上課上，這就導(dǎo)致沒有充足的時間和精力去提升自身專業(yè)素養(yǎng)，去完成相對應(yīng)的專業(yè)研究，不利于自身成長為一名專業(yè)型教師；（3）應(yīng)試教育使得教師自身“育人”的價值無法實現(xiàn)，僅僅是在教“書”，機械且無意義，有礙于教師的成長以及自我價值的實現(xiàn)；（4）學(xué)校論資排輩現(xiàn)象嚴重，不放手給年輕人，不信任年輕人，不重用年輕人，新手教師覺得才能被埋沒，對前途擔憂，無法施展所學(xué)；（5）教學(xué)科研環(huán)境差，核心期刊上發(fā)文章要看學(xué)歷和職稱，發(fā)文章很難。

數(shù)學(xué)系的一位學(xué)員寫道：

“教師在進入崗位后沒有相應(yīng)的培訓(xùn)，直接上崗，害學(xué)生也害自己。進入崗位后直接目標僅僅為了評職稱，專業(yè)上并沒有什么努力，評上職稱就固步自封，不愿去學(xué)習(xí)，作科研也是為了評職稱，干什么都沒有一個正確的價值導(dǎo)向，業(yè)余生活是打麻將，整體氛圍比較僵化，每個人都是‘裝在套子里的人’，一點點將知識向外掏，但是沒有及時的專業(yè)補充，跟不上時代?！?/p>

（五）師生關(guān)系矛盾的緩解

調(diào)查結(jié)果顯示，免費師范生在教育教學(xué)工作中最棘手的問題是進行班級管理和處理師生關(guān)系。免費師范生大都是年輕且缺乏經(jīng)驗的新老師，在管理學(xué)生方面，易感情用事，把自身的情緒帶到管理工作當中，使得管理效果不理想。在處理與學(xué)生關(guān)系方面，尤其在對待學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)比較差的學(xué)生方面，他們顯得束手無策。很多學(xué)員表示自己所教的一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，甚至直接放棄學(xué)習(xí)，還有一部分學(xué)生不僅無心學(xué)習(xí)，更是擾亂課堂紀律、和同學(xué)大打出手，甚至結(jié)成小團體抵抗學(xué)校主流文化。每遇到這種情況，自己都不知道如何應(yīng)對，是要“兇”一些呢，還是要“循循善誘”？想著把兩者結(jié)合使用，又拿捏不好這個度。有的學(xué)員反映因為教不好差班，甚至開始懷疑自己作為教師的價值。有的學(xué)員寫到：“個人魅力不夠是否適合當老師？”由此可見，免費師范生在教師崗位上并不能專業(yè)性地進行班級管理和處理與學(xué)生（尤其是那些在學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)上有問題的學(xué)生）之間的矛盾。

（六）各學(xué)科的具體問題

因為此次的調(diào)查對象來自14個省份、5個不同的系別，所以學(xué)員們在表達共有困惑的同時，也提到了有關(guān)自己學(xué)科教學(xué)方面的問題和困惑。集中體現(xiàn)在教材內(nèi)容編排、學(xué)科教學(xué)法、教學(xué)評價等方面。在教材內(nèi)容編排方面，理科教師（主要是數(shù)學(xué)教師）關(guān)注教材內(nèi)容的中小銜接，希望中小學(xué)應(yīng)加強聯(lián)系，避免教材內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)；文科教師則更多關(guān)注教材內(nèi)容容量不要過大，避免給學(xué)生增加負擔。在學(xué)科教學(xué)法方面，文理課教師的疑惑都集中在如何在課堂上提升學(xué)生對學(xué)科的興趣以及組織有效的小組合作學(xué)習(xí)；少數(shù)民族地區(qū)的教師還提出了如何平衡雙語教學(xué)的問題。在教學(xué)評價上，文理課教師都表示目前“所學(xué)和所考不吻合”，考試內(nèi)容會超出新教材內(nèi)容，使得教師不得不參考舊教材，增大了教師的備課量，也增加了學(xué)生的負擔。

四、對免費師范生教育碩士培養(yǎng)的建議

基于以上調(diào)查結(jié)果的分析，筆者將從課程設(shè)置、師資配置以及外部支持三方面對免費師范生教育碩士培養(yǎng)提出相關(guān)建議。

（一）課程設(shè)置要基于免費師范生攻讀教育碩士的實際需求，理論與實踐相結(jié)合

根據(jù)泰勒（Ralph Tyler）提出的課程與教學(xué)的基本原理，課程編制4個步驟的首要一步即為目標的設(shè)定。目標的設(shè)定需要有來自3個方面的信息：第一，對學(xué)生的研究；第二，對當代社會生活的研究；第三，學(xué)科專家的建議。我國教育碩士的培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念、較強的教育教學(xué)實踐和研究能力、良好教師職業(yè)素養(yǎng)的中小學(xué)教師以及基礎(chǔ)教育教學(xué)管理人員。”［2］這一目標的確定正是綜合考慮了攻讀教育碩士學(xué)員的情況、我國社會對教師素質(zhì)提升的需求以及教育學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业慕ㄗh。在目標中，突出了“教學(xué)實踐和研究能力”的培養(yǎng)，可見，除了繼續(xù)深造教育理論外，教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)要進行教學(xué)實踐能力和研究能力的培養(yǎng)。

可是，反觀目前的教育碩士課程設(shè)置，“教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程較多地移植了學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士的課程模式，課程設(shè)置中外語課時太多，選修課程太少，理論課程多，必需的實踐環(huán)節(jié)十分缺乏，課程設(shè)置未結(jié)合教育碩士實踐性需求，帶有純學(xué)術(shù)化傾向”［3］。雖然我國的教育碩士課程設(shè)置看似已經(jīng)包含了“教育基本理論知識課程”和“學(xué)科專業(yè)方向課程”，但在實際的教學(xué)中，兩方面的課程都開始趨向?qū)W術(shù)化，這違背了教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標，也就無法達到要求的培養(yǎng)目標。

基于此，我們在進行免費師范生教育碩士培養(yǎng)的過程中，要充分研究免費師范生教育碩士的實際需要，從而設(shè)置更有效的課程。免費師范生教育碩士已經(jīng)不是本科教育入學(xué)之前的對教育懵懵懂懂的單純學(xué)生，而是已經(jīng)在教育實踐中至少摸爬滾打了1年，帶著問題來到教育碩士研修課堂的教育實踐者，所以課程的設(shè)置不能照搬學(xué)術(shù)型碩士課程，要根據(jù)其學(xué)習(xí)需要來設(shè)置課程。在本文的調(diào)查結(jié)果分析部分，我們看到免費師范生教育碩士對教育理想與現(xiàn)實的矛盾心態(tài)、對教育公平的渴望、對新課程改革的誤解和不信任、對教師專業(yè)發(fā)展的迫切訴求、對處理師生關(guān)系的手足無措以及對新課程學(xué)科教學(xué)法的需求。這些困惑和問題都可以作為課程設(shè)置的參考和依據(jù)。除了教授基本的教育理論之外，還需要設(shè)置有關(guān)“新課程改革理念與實踐”的系統(tǒng)課程，讓免費師范生教育碩士能夠更好地認識和認同新課程改革的理念。教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面即為教師教育教學(xué)的研究能力，所以需要在基礎(chǔ)的教育科研方法課后設(shè)置具體的教育科學(xué)研究方法課，比如行動研究方法課、敘事研究課等，有助于免費師范生教育碩士對自身教育教學(xué)實踐中的“真”問題進行科學(xué)研究。鑒于免費師范生教育碩士在教學(xué)管理中處理師生關(guān)系的無助，學(xué)校在開設(shè)普通教育心理學(xué)的同時，應(yīng)將其與教學(xué)實踐中的師生關(guān)系問題結(jié)合在一起，進行現(xiàn)實案例教學(xué)，幫助學(xué)員逐漸學(xué)會將理論具體地運用到實踐中去。在開設(shè)具體學(xué)科的教學(xué)法的同時，不能僅設(shè)置文字性的“教學(xué)法”講解課，更要設(shè)置或真實或虛擬的情景，讓學(xué)員自己去體驗方法，從而更深刻地理解和掌握學(xué)科教學(xué)的有效方法。

只有在學(xué)習(xí)教育理論的基礎(chǔ)上，重視實踐類及研究類課程的設(shè)置，才能解決免費師范生在教育碩士研修階段希望得到解答的問題，才能使教育碩士的培養(yǎng)不僅僅停留在知識層面，而是將理論知識與實踐和研究能力進行更好的結(jié)合。

（二）要聘請有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗的專家學(xué)者和特級教師加入師資隊伍

攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的免費師范生普遍表示，覺得課程中的理論晦澀難懂，不能用于解決實際教育教學(xué)中的困惑。很多授課教師也只是講解教育理論，而缺少對學(xué)員自身實際經(jīng)驗的關(guān)注，從而增加了學(xué)員的課程負擔。學(xué)員不僅要費時費力去理解理論，還要糾結(jié)怎么用理論來解決教育教學(xué)中的實際問題，這對于缺少學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)的學(xué)員來說是很困難的。

造成這種現(xiàn)象的原因，主要是由于我國沒有培養(yǎng)出過硬的教育碩士領(lǐng)域的教育者，更多地是將教育學(xué)術(shù)型碩士的教師抽調(diào)來為教育碩士上課，更多的是“理論教學(xué)”。但這不是在反對“理論教學(xué)”，而是反對理論的呈現(xiàn)方式，因為純粹的理論教學(xué)很難在理論與中小學(xué)教師原有經(jīng)驗之間建立有效的聯(lián)系，導(dǎo)致了教師們普遍對理論“敬而遠之”和“敬而疑之”。［4］

所以在現(xiàn)有理論教學(xué)師資的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)單位應(yīng)該選聘具有豐富實踐經(jīng)驗并懂得教育碩士教育發(fā)展規(guī)律的專家學(xué)者以及擁有中小學(xué)實際經(jīng)驗的特級教師擔任教育碩士研究生的導(dǎo)師，也可以聘請中小學(xué)有經(jīng)驗的優(yōu)秀老教師從事教育碩士教育工作，［5］避免盲目移植教育學(xué)術(shù)型碩士教師從事教育碩士培養(yǎng)工作，增加教育碩士培養(yǎng)的專業(yè)性、針對性和有效性。［3］這些專家學(xué)者和特級教師有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，同時在教育理論方面也有自己的研究，是理論和實踐的完整結(jié)合，他們知道身處一線的教師需要什么，也知道以何種方式呈現(xiàn)理論才能更好地被教師們接受。必要的時候，可以由這些特級教師帶著學(xué)員們走進名?；蛎麕煹恼n堂，在實踐中認識理論、接受理論、掌握理論并把理論運用于教育教學(xué)實踐中去。

（三）國家和地方教育機構(gòu)以及培養(yǎng)單位要對免費師范生攻讀教育碩士給予物質(zhì)與精神上的支持

免費師范生大都來自經(jīng)濟條件不太好的地方和家庭，畢業(yè)后從事規(guī)定年限的教師職業(yè)，待遇不高。為了鼓勵免費師范生進一步深造，國家及地方教育機構(gòu)應(yīng)聯(lián)合培養(yǎng)單位，對免費師范生攻讀教育碩士進行資金上的援助和補貼，從而減少免費師范生在深造的路途上對經(jīng)濟方面的擔憂?？梢圆扇　罢l受益誰付費”的市場原則來分擔免費師范生攻讀教育碩士的教育成本，［3］同時免費師范生也支付一部分學(xué)費，這樣既不會削弱學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，也減輕了其教育成本。除了資金補助，政府也應(yīng)大力改善教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的軟、硬件設(shè)施，從而為提高培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造良好的環(huán)境。

除了物質(zhì)上的支持外，在精神上也要予以安慰與鼓勵。在經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)從事教育事業(yè)，免費師范生面臨著“教育理想”與“教育現(xiàn)實”之間較大的心理落差，國家和地方教育機構(gòu)要多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)工作情況及精神需要，針對免費師范生在教育碩士研修過程中及教育教學(xué)工作中反映的問題與困難組織專業(yè)人士進行指導(dǎo)和幫助，盡全力幫助他們渡過“新手教師”邊工作邊學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，以促進其向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

綜上，免費師范生帶著對教育事業(yè)的理想和期望完成本科階段的教育，走進教育教學(xué)實踐的一線，在實踐中他們遇到各種問題和困惑，希望能夠在繼續(xù)攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的過程中找到更好的理論和方法來解決這些問題和困惑，讓自己能夠成為更專業(yè)、更有經(jīng)驗、看得更全面更高遠的教育工作者。所以，國家和地方相關(guān)教育機構(gòu)以及培養(yǎng)單位一定要將他們的迫切的需求和急需解決的問題作為課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計的重要參考，使其在繼續(xù)深造基礎(chǔ)教育理論的同時，在實踐操作方法上提升教學(xué)研究能力和教學(xué)技能水平，這對提高基礎(chǔ)教育師資隊伍學(xué)位層次和總體素質(zhì)具有重大的意義。

［1］周長蓉，婁曉黎.首屆免費師范生教育碩士網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2013，29（21）：55.

［2］王恩科.在職教育碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設(shè)計與實踐 ［J］.學(xué)位與研究生教育，2012，（7）：34.

［3］鄧光平.教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置的政策分析 ［J］.學(xué)位與研究生教育，2009，（1）：13-17.

［4］張培，狄雁.教育碩士教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：從理論教學(xué)、案例教學(xué)到行動學(xué)習(xí)［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，（8）：23-25.

［5］顧明遠.教育碩士專業(yè)學(xué)位十年的思考與建議 ［J］.學(xué)位與研究深搞教育，2008，20（3）：1-3.

（責任編輯蘇肖）

On the Conversion of Free-charge Normal Students to Teacher: Predicament and Solution

LU Li-tao1，XU Hai-Ling2，GAO Feng3
（1.Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing 100875，China；2.China Petroleum Pipeline Bureau School，Langfang，Hebei 065000，China；3.School of Arts&Law，University of Science&Technology，Beijing 100083，China）

The problems of free-charge normal students'conversion to teachers mainly focus on the following aspects:the gap between their education ideal and education reality，the desire for education equality，the repelling to New Curriculum Reform，the doubt about teaching models，the appeal for teachers' professional development，the alleviation of contradiction between teachers and students，as well as the specific teaching problems of various subjects.Based on these problems，the education of free-charge normal students should make changes as follows:the curriculum arrangement should suit for the real demands of free-charge normal students'further master study；the theory and practice should be connected together；the university should invite education experts and excellent teachers who have adequate teaching experience to the whole education faculty；and national and local relative education departments should support the free-charge normal students'further master study in material and spiritual aspects.

free-charge normal student；Master of Education；work adaptation；survey

G451.2

A

1673-1972（2016）05-0149-06

2016-05-11

重慶市人文社科重點研究基地“重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心”招標課題資助項目“《卓越教師計劃》實施背景下的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究”（JDZB201601）

盧立濤（1977-），男，山東莒縣人，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事課程教學(xué)與教師教育、教研制度變革與教研員專業(yè)發(fā)展、教育評價與學(xué)校發(fā)展等研究。