淺析語音在高職高專英語教學中的必要性

徐駿

（馬鞍山職業(yè)技術學院安徽馬鞍山243000）

淺析語音在高職高專英語教學中的必要性

徐駿

（馬鞍山職業(yè)技術學院安徽馬鞍山243000）

語音是語言的三大基本要素之一，是學習英語的基礎，然而目前我國高職高專英語專業(yè)類學生語音基礎薄弱，教師語音教學意識不強，教學理念陳舊，教學方法單一，教學手段落后，直接影響了學生聽、說、讀、寫、譯綜合技能的長足發(fā)展。本文分析了當前高職高專學生英語語音學習的現(xiàn)狀，分析了加強英語語音教學的必要性，并在教學實施方面提出建議。

語音；語音教學；策略

語音、語法和詞匯是語言的三要素，而其中語音是語言的第一要素，是學習英語的基礎。著名英語教育專家梅仁毅說過：“英語學習一開始就要重視語音、語調。發(fā)音、語調、重音、停頓，不求完美，但要基本正確。否則，將影響聽力及口語，從而使語言失去交流的功能?！庇纱丝梢?，語音在英語學習過程中扮演著重要的角色，語音學習的效果直接影響英語學習的效果。

1.高職高專學生語音學習現(xiàn)狀

1.1 學生基礎薄弱

生源結構多元化導致學生英語水平差異較大，不僅有應屆高中畢業(yè)生，還有來自中專、技校和職業(yè)高中的學生，以及專業(yè)服從類地學生，學生基礎薄弱，普遍反應在中學時代幾乎沒有接受過專門的語音教學。

1.2 長期以來對語音教學重視不夠

受中國應試教育的長久影響，老師、學生都以通過考試、取得高分為目標，重視筆試，忽略了口語的重要性，以至于學生最終學會的是“啞巴英語”，更不用說對語音教學重要性的忽視了。

1.3 母語的影響

一些認知心理學家、語言學家和語言教師的調查和研究發(fā)現(xiàn)，母語與所學外語的差別越大，學習的困難也就越明顯。母語的影響不僅表現(xiàn)在因素的辨析上，同時表現(xiàn)在超音段音位的各個方面。作為表意文字的漢語和作為拼音文字的英語之間的天然的差異，給中國學生的英語學習產(chǎn)生了負遷移。

1.4 語音教學的片面性

片面強調單音準確，忽視了意群、重音、連讀、弱讀和失去爆破等方面的講解與練習，語音教學沒有達到預期效果。

2.加強英語語音教學的必要性

英語語音的掌握程度直接關系到英語聽、說、讀、寫各項技能的充分發(fā)展：

2.1 語音與聽力能力

英語講求連貫、自然而有節(jié)奏，發(fā)音的正確與否、語音的音變現(xiàn)象、句子的重讀、語調等一系列因素都會影響聽力的有效性。影響聽力有效性的最根本的原因是英語學習者自己不正確的發(fā)音。英語語音中共計20個元音，其中單元音12個，雙元音8個，每個音在發(fā)音時不但牙床張開的大小、唇形、音的長短以及舌的活動范圍不盡相同，而且每一個音素都有區(qū)別意義的作用。例如“bed”[bed]“床”和“bad”[b?d]“壞的”這兩個詞只有中間一個元音音素之差，但意思截然不同，錯誤的發(fā)音也進而會引起意思的誤解。影響學生聽力有效性的另外一個重要原因是沒有掌握好語音的音變現(xiàn)象。音變現(xiàn)象包括以下幾種：

2.1.1 連讀

連讀是指在同一個意群中，將相鄰的兩個詞的首位音素自然拼讀，無中間停頓。例如：短語：not at all，這三個單詞的連讀。這一現(xiàn)象在口語中十分常見，但對學習者來說準確把握所聽到的連讀詞匯卻不易。

2.1.2 不完全爆破

不完全爆破指的是當前一個音節(jié)以爆破音結束而后一個音節(jié)以爆破音或者摩擦、旁流音開始，前一個爆破音發(fā)生不完全爆破，我們聽起來爆破音好像都被“吃”掉了，事實上是在發(fā)音時，發(fā)音器官在口腔中形成阻礙并稍作停頓，只能聽到這兩個音的停頓而沒有送氣過程。這使得原本許多熟悉的單詞由于發(fā)生不完全爆破使得聽者在聽力過程產(chǎn)生阻礙。例如：“take good care of”短語中“take”的［k］和“good”的［d］以及“of”中的［v］。

2.1.3 音的同化現(xiàn)象

音的同化是指語流中兩個相鄰的音素（主要是輔音）相互作用、影響，變成相同的或相似的音素，甚至轉化成一個新的音素的過程。它既存在于單個詞語內部，也存在于詞際之間。例如Can’t you…?”一句中“can’t you”兩個單詞連在一起讀時就出現(xiàn)了同化現(xiàn)象，讀作“［k?nt?u：］”。這一現(xiàn)象是省力原則在語音中的體現(xiàn)，是發(fā)不同音素時發(fā)音器官相互作用的結果，在自然語速的英語日常會話中經(jīng)常出現(xiàn)。

2.1.4 元音的省略

在一些多音節(jié)的英語單詞中，元音為［?］或［i］非重讀音節(jié)，有時會出現(xiàn)［?］或［i］的省略現(xiàn)象。例如：“factory”[f?kt?ri]一詞中的［?］可以

省略，讀作［f?ktri］，美式英語往往把非重讀音節(jié)中的元音讀出來，英式英語往往采取省略，如果我們不了解這一現(xiàn)象，聽力過程中則會出現(xiàn)偏差。

2.1.5 音的強讀及弱讀現(xiàn)象

在說英語時，并不是所有的詞都按照詞典所標注的音標來讀，它有一輕一重的節(jié)奏感，英語中的功能詞，如人稱代詞、冠詞、助動詞、連詞、單音節(jié)的介詞、系動詞等虛詞用于句中時一般弱讀，如“have”[h?v]，在句中弱讀時一般讀為[h?v]，[?v]或[v]。如果平時沒有注意到這一現(xiàn)象，那么在聽力過程中會對正確理解聽力素材造成一定的困擾。和弱讀相對的強讀，一般是句子中的名詞、主要動詞、數(shù)詞和量詞、形容詞、否定詞、疑問詞等實詞，這些詞往往能夠給我們提供一些信息。但單詞的弱讀與強讀并不是絕對的，在一些語言環(huán)境下也會存在虛詞重讀實詞弱讀的現(xiàn)象，究竟哪些詞重讀哪些詞弱讀主要還是取決于說話人所要表達的意思。如:You can come later.這句話中情態(tài)動詞can弱讀，采用弱讀式，［kn］，而在疑問句Can you play tennis?——Yes,I can.中can需要被強調，則是以強讀式出現(xiàn)的，讀作［k?n］。在聽力訓練過程中，我們要特別注意句子中重讀的詞匯，因為重讀的詞往往是說話者意思傳達的重點詞和關鍵內容，抓住了這些重點詞關鍵內容則有助于理解所聽到的素材。

2.2 語音與口語能力

自然流利的口語不僅反映了學習者的學習水平，也被認為是語言學習成功與否的標志。然而在日常的英語教學中，教師往往更加重視英語語言知識的傳授，而忽視了對學生英語口語能力的培養(yǎng)，使得學生經(jīng)過多年英語學習后，仍然無法用英語流利地進行交際，傳達自己地思想，因而體會不到英語作為一種獲取信息，與他人交流思想，發(fā)展思維能力地重要工具的作用，也體會不到英語給其帶來的學習滿足感、成就感。研究表明，英語語音教學能夠為學生的口語交際打下良好的基礎，對提高學生口語的流利性具有顯著的作用，這就要求教師要不斷更新英語語音教學理念，采用多種教學方法，應用現(xiàn)代教育技術，科學設計課堂活動，給學生創(chuàng)造更多的真實的英語口語情境，促進學生英語口語能力的提高。

2.3 語音與閱讀能力

根據(jù)Stanovich的語音缺陷假說，學習者在語音加工過程中存在的缺陷和障礙將導致詞匯認知困難的出現(xiàn)，進而阻礙和束縛其閱讀理解能力的正常發(fā)展。大量的研究證明：拼音文字學習者的語音意識對其閱讀理解能力發(fā)展有舉足輕重的作用。通過對學習者語音意識的訓練和干預，學習者能夠逐漸將詞的音、形、義聯(lián)系起來，從而可以更加流暢的閱讀英文文章，其語感也會在這一過程中得到提升，理解力也會隨之增強，沒有良好的語音基礎，無法將音、形、義三者有效聯(lián)系起來的話必將影響到閱讀的效率。

2.4 語音與寫作能力

與傳統(tǒng)的死記硬背今天背明天忘的方式相比，語音記憶是通過將單個單詞劃分為若干個音節(jié)，根據(jù)讀音規(guī)則，了解發(fā)音與字母組合之前的關系，即可根據(jù)發(fā)音拼寫單詞、記憶單詞、增加詞匯量，提高學生的自主學習性。隨著詞匯量的擴大和，閱讀能力的提高，寫作能力也必將在潛移默化中受到積極影響隨之提高。

3.加強語音教學的策略

3.1 加強對語音教學的重視程度

長久以來，受應試教育的影響，普遍存在重分數(shù)、輕素質這一現(xiàn)象，映射在英語學習中就是重讀寫，輕聽說，語音學習的重要性更是被老師、被學生忽視，多年的英語學習成果就是“啞巴式英語”。因此，在新生入學階段就需要對學生加強語音方面的教育，可通過入學教育、主題班會、社團組織、學習興趣小組等多種形式和渠道的影響，使學生充分認識到語音學習的重要性，認識到自己的不足，采取切實可行的措施，改善學生的語音語調。

3.2 健全教學體系，加強語音課教學，發(fā)揮教師的主導作用

不斷完善人才培養(yǎng)方案，制定科學合理的教學計劃，保證一定的語音課教學時數(shù)。穩(wěn)定語音教學教師團隊，提高教師綜合素質，搞好課程建設，積極開展課程改革。協(xié)調好語音課與聽說課、精讀課等課程的關系，充分利用語音學與其他學科的聯(lián)系，使語音教學在橫向和縱向都得到深化和提高。

教師在語音教學中要注意：首先，幫助學生解決聽力問題，即幫助學生正確分辨英語音素、英語音節(jié)結構，領悟英語的節(jié)律、英語的語調等等。其次，幫助學生掌握英語語音體系。英語語音體系中有些音素或語音現(xiàn)象在漢語中并不存在，這就需要教師給予提示，指出解決困難的辦法。最后，指出學生的努力方向，包括在語音學習時應該注意什么，如何更正錯誤，學生的學習進度等都需要老師及時提供幫助。總之，教師要幫助學生認識到學好英語語音語調對日后進行有效的交際很有幫助；使學生對掌握正確的語音語調充滿信心；能充分調動學生的學習積極性，及時掌握學生的學習進度，給予適時的指導；能鼓勵學生學以致用，以提高學生的聽說技能。

3.3 采用多種教學方法，督促學生課內、課外練習

傳統(tǒng)的語音教學多采用聽－模仿－練習這一教學方法，雖有局限性，但仍有其可取性。肖禮泉先生有個恰當?shù)谋扔?，“如果說聽使語音學習的播種階段的話，那么練就是澆水，施肥，除草階段”。在語音教學中老師先介紹單個音素的發(fā)音規(guī)則，然后采取逐個過關的做法，及時糾正學生的發(fā)音錯誤，確保絕大多數(shù)學生可以掌握該音素的發(fā)音規(guī)則。為避免枯燥乏味，教師可創(chuàng)設更多的教學情境，采用小組教學、角色扮演等教學方法，例如播報新聞、唱英文歌曲、看圖說故事、英文話劇表演等讓學生模仿、表演，不僅滿足了操練的需要，還可活躍課堂氛圍，增強學生的學習興趣。課下，老師可介紹一些口語網(wǎng)站、軟件、APP,學生可以錄下自己的發(fā)音，軟件自動評分，指出錯誤，提供建議，實現(xiàn)自主學習，這種學習方式更能滿足學生終身學習的需要。

3.4 利用現(xiàn)代教育技術

利用計算機等多媒體手段將語音教學與培養(yǎng)學生的實際語言運用能力結合起來，提高學生的學習積極性。充分發(fā)揮語音室在語音教學中的重要作用，依托語音室的多功能、多模式實現(xiàn)語音教學的現(xiàn)代化，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高語音教學的實踐操作和檢驗評估。

4.結語

語音是學習英語的基礎，教師要結合高職高專學生的特點，不斷更新教育理念，采用多種教學方法，充分利用各類教學資源，充分調動學生的學習興趣，積極探索，不斷深入教學改革，以促進學生整體英語水平的提高和英語應用能力的增強，達到高職高專人才培養(yǎng)目標要求，為社會培養(yǎng)更多的的“應用型、復合型”人才。

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G642

A

2095-7327（2016）-10-0033-02

項目名稱為商務英語詞匯深度知識與習得策略相關性研究（來源于2013年高校安徽省優(yōu)秀人才基金重點項目）項目編號為2013SQRW147ZD。

徐駿(1985.12—），女，漢族，安徽當涂人，研究生學歷，講師，研究方向為二語習得。