以能力為基點的大學(xué)英語水平測評體系研究

石小燕

(湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院湖南長沙410151)

以能力為基點的大學(xué)英語水平測評體系研究

石小燕

(湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院湖南長沙410151)

針對目前高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本文以學(xué)生英語水平測評為研究點，分析了當(dāng)前英語水平測評存在的問題，提出了構(gòu)建以能力為基點的英語水平測評體系和具體操作方法。

能力；英語水平測評；形成性評價

0.前言

隨著國際交流與合作的日益頻繁，英語在高職學(xué)生的實踐工作中的作用日趨顯著。用人單位既注重該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，也重視他們是否能讀懂英文手冊或用英語進行專業(yè)交流的英語能力。因此，高職英語教學(xué)要注重學(xué)生的職業(yè)能力的發(fā)展。我國2000年10月教育部頒發(fā)的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》。它明確指出：“語言測試應(yīng)著重考核學(xué)生實際運用語言的能力，防止應(yīng)試教育?！盵1]因此，以能力為基點的高職學(xué)生英語水平測評是我國高職大學(xué)英語教學(xué)改革的研究方向，本文以我院安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生英語水平測評為研究點。

1.英語水平測評存在的問題

首先，測評方法單一。我校各位教師對安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要采用終結(jié)性測評，以應(yīng)試教育為主，強調(diào)學(xué)生的A級過級率，以學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的唯一標準。這種傳統(tǒng)測評方式忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，造成了學(xué)生“高分、低能”的現(xiàn)象突出。

其次，測評內(nèi)容不規(guī)范。我校安全技術(shù)專業(yè)只有一個籠統(tǒng)的評價方法，沒有具體和針對性的教學(xué)內(nèi)容評價指標。有些教師直接把A級考試設(shè)定為對學(xué)生測評的內(nèi)容，機械、簡單的評價內(nèi)容，容易導(dǎo)致教師盲目地追求過級率而忽略對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而忽視學(xué)生的創(chuàng)造性和思考能力。

第三，評價主體單一。我校安全技術(shù)專業(yè)對學(xué)生進行英語水平測評的主體主要是任課教師，學(xué)生完全處于被動評價的局面。這種評價方式只看重學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第四，評價不具有發(fā)展性。由于考核體系使教師和學(xué)生都重視期末考試，一考定成績的評價方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，教師也沒有用發(fā)展的評價方式去看待學(xué)生，評價的不合理性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易養(yǎng)成懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，我校對安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生英語測試的機制還不夠完善，還存在各種問題，因此要對學(xué)生英語水平測試的考評體系進行改革。采用體現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的形成性評價測評方法。

2.形成性評價

2.1 形成性評價定義

形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績等做出評價，著眼點在于學(xué)生的各種真實的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。[2]在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，形成性評價既是一種評價手段，也是一種學(xué)習(xí)方法。

2.2 形成性評價的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比，形成性評價有以下幾個方面的優(yōu)勢：

首先，評價具有完整性。表現(xiàn)在評價行為長效，評價內(nèi)容全面，評價過程完整這幾個方面。形成性評價貫穿整個教學(xué)過程，教師可及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)過程的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出及時的指導(dǎo)。

另外，評價具有準確性。形成性評價對學(xué)生各種信息的全面評價既反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的整體信息，也能從多維的角度評價學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的交際能力。

其次，評價具有發(fā)展性。形成性評價改變了學(xué)生以分數(shù)、等級為目的標準化考評體系，即評價標準的多維性為目的；把學(xué)生作為評價的主體，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立主人翁意識，是促進學(xué)生發(fā)展的評價。

2.3 形成性評價的設(shè)計原則

首先，學(xué)生應(yīng)是評價的主體，其目的是鼓勵和有效地控制學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，要體現(xiàn)評價的過程性，也就是說評價應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。第三，也要體現(xiàn)多元化，評價應(yīng)以多種方式進行，如活動記錄、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)檔案、測試等。評價的主體也要體現(xiàn)多元化，不只是老師評價，還有學(xué)生自我評價，也有學(xué)生之間的相互評價。測評的內(nèi)容不僅要考慮學(xué)生掌握和運用語言的能力，也要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法和策略。

此外，形成性評價應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性。我們的教學(xué)評價不是用來區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣或答案的對錯，而是在于對教學(xué)進行動態(tài)的調(diào)控，促進學(xué)生的發(fā)展。

最后，開放性原則。對學(xué)生的任何一種評價方法與手段都應(yīng)在開放、公開的的環(huán)境下進行，評價結(jié)果應(yīng)向?qū)W生公開，力求公正、公平。

3.構(gòu)建以能力為基點的英語形成性測評體系

為了提高安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語運用能力，發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用和激勵作用，讓師生明確教學(xué)目標，因此我校應(yīng)構(gòu)建以能力為基點的英語形成性測評體系。該形成性測評體系要體現(xiàn)多元化評價要求，突出教學(xué)過程考核、階段目標考核和綜合考核；重點考核學(xué)生的聽說能力和分析、解決問題的能力；考核內(nèi)容要與職業(yè)崗位需求統(tǒng)一，要符合職業(yè)標準和職業(yè)技能抽查要求。具體評價內(nèi)容和分值如下：

3.1 測評內(nèi)容設(shè)定

在課堂表現(xiàn)評價中，出勤、課堂參與度和課堂作業(yè)分值均占5%，合計15%；在階段性評價中，英語值日占5%，口語活動占20%，單元測試占20%；在學(xué)習(xí)效果檢測中，聽說測試占20%，學(xué)期綜合（語法、閱讀、翻譯、寫作）測試占20%。

為了杜絕我校安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生平時不學(xué)、期末考試考抄的觀念，我校應(yīng)把考核評價貫穿整個教學(xué)過程，構(gòu)建以突出學(xué)生的聽、說、讀、寫等英語語言應(yīng)用能力為基點的形成性測評體系，總分為100分，合理設(shè)定分值，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 各項考核分值設(shè)定

3.2.1 課堂表現(xiàn)評價（15%）

課堂表現(xiàn)評價考核內(nèi)容包括出勤、課堂參與度和課堂作業(yè)，占15%的分值，由教師在日常教學(xué)過程中對學(xué)生進行記錄考核，納入到期末考核。一方面，這一部分的分值不能過低，以防學(xué)生覺得對總成績每多大影響，對課堂表現(xiàn)評價不重視。另一方面，這一部分的分值也不能過高，對影響其他比重的考評，導(dǎo)致考核評價不足、不全面的結(jié)果，總的來說，課堂表現(xiàn)評價對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要起到一個約束和評價作用。

3.2.2 階段性評價（45%）

（1）英語值日（5%）。

規(guī)定每學(xué)期每個學(xué)生要上講臺進行一次英語值日，形式可多樣，如播報一段新聞英語、做演講、講故事或笑話等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇內(nèi)容，其目的是鼓勵學(xué)生走向講臺，表現(xiàn)自我、鍛煉自己的勇氣和信心，提高英語的口語表達水平。

（2）口語交際活動（20%）。

教師根據(jù)每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計口語交際活動，任務(wù)最好以小組的形式分派下去，規(guī)定參與的學(xué)生才能計分。該項目要強調(diào)以學(xué)生為中心的原則，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

例如：

①課堂上以小組的形式進行英語主題口語訓(xùn)練或活動。

②能用英語口語在眾人面前短劇表演、電影配音、電視采訪、面試工作等。

③能制作PPT介紹課文的背景知識、國外的國家概況、人文歷史、人情風(fēng)俗、趣聞軼事等。

④能根據(jù)自己的專業(yè)對相關(guān)的公司和產(chǎn)品進行介紹等。

該項口語交際活動力圖讓每個學(xué)生都參與，教師應(yīng)積極鼓勵開始參與度不高的學(xué)生，合理設(shè)計分值。在口語交際活動中，讓學(xué)生參與評價，進行自評和他評，評價時要體現(xiàn)公開、公平、公正的原則。讓學(xué)生參與評價，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而在學(xué)習(xí)的過程中，提高聽、說能力。

（3）閱讀、語法（10%）。

根據(jù)學(xué)生完成的單元測試對學(xué)生進行評價，其目的旨在擴大學(xué)生的詞匯量和學(xué)習(xí)基本語法。要讓學(xué)生意識到詞匯和語法對提高整體的英語語言機能的重要性，在以后的學(xué)習(xí)中擴充詞匯儲備，和重視語法的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了評價的過程性和發(fā)展性原則。

（4）翻譯、寫作（10%）。

由于安全技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在以后的工作中會接觸到產(chǎn)品的英語說明書和一些英文技術(shù)資料，因此學(xué)生應(yīng)具備一些英漢互譯和基本的應(yīng)用寫作能力。旨在讓學(xué)生了解翻譯的一些技巧和應(yīng)用寫作的格式和句型，提高學(xué)生的翻譯技能和寫作能力。設(shè)定10%的分值是為了讓學(xué)生了解翻譯和寫作技能在我們的英語學(xué)習(xí)中的重要性。

3.2.3 學(xué)習(xí)效果檢測（40%）

（1）聽說檢測（20%）。

每學(xué)期期末舉行一次聽說檢測，旨在鼓勵學(xué)生說英語，提高學(xué)生的聽說能力。聽說檢測分為兩個部分：一部分是以小組為單位的期末口語交際測試，分值為10%，內(nèi)容可以讓老師設(shè)定幾個主題給學(xué)生選擇；也可設(shè)定為不限內(nèi)容，可以是話劇或日?？谡Z對話等，時間限定4分鐘以上，其目的為了考察學(xué)生的語音語調(diào)和流利度。另一部分為回答老師提出的5個問題，分值占10%，其目的是考查學(xué)生快速組織語言的能力和學(xué)生臨場應(yīng)變能力。這樣的聽說檢測可以激發(fā)學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)積極性，從而提高他們的聽、說能力。

（2）學(xué)期綜合檢測（20%）。

在每個學(xué)期的期末安排一次學(xué)期綜合檢測，包括閱讀、語法檢測和翻譯、寫作檢測，分值占20%。其中這四部分對提高英語應(yīng)用能力都是缺一不可的。因為大量的閱讀對英語學(xué)習(xí)者來說，可以規(guī)范我們的語言，擴大詞匯量；語法是英語形成句子、文章的框架；學(xué)習(xí)翻譯方法有助于學(xué)生閱讀專業(yè)類英語說明書；應(yīng)用文寫作有助于我們在日常工作中的外貿(mào)往來?？偟膩碚f，學(xué)期綜合檢測有利于提高學(xué)生的讀、寫、譯的能力。

4.結(jié)論

綜上所述，以上的形成性英語測評體系體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、過程性、多元化和發(fā)展性的原則，突出學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)目前高職院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建以能力為基點的英語形成性測評體系是形勢所需，旨在提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的英語語言應(yīng)用能力，改革英語測評體系將推動高職大學(xué)英語教學(xué)改革進程，從而實現(xiàn)《課程教學(xué)要求》的目標。

［1］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[M].廣州：高等教育出版社，2006(5).

［2］朱姝.大學(xué)英語教學(xué)與測試中的形成性評價[J].寧夏大學(xué)學(xué)報人文社會科學(xué)版，2002(5):123-124.

［3］杜文賢.改革考核評價方法促進高職英語教學(xué)[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(9).

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［5］尹春晨.高職英語教學(xué)中的評估體系[J].考試周刊，2014（79）.

［6］鄒慧民，蔡植榆.實行形成性評價，改革現(xiàn)存大學(xué)英語課程評價體系的研究[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006(02).

Research on Ability Evaluation System of English learners majoring in Safety&Technology

ShiXiao－yan

（Hunan Vocational College of Safety&TechnologyHunanChangsha410151）

According to the present situation of English learner majoring in safety technology specialty in Higher Vocational Education.This paper analyzed the existing problems of English level evaluation,and then put forward specific operation methods of building the English level evaluation system based on ability.

Ability；English ability Evaluation；Formative evaluation

G423.04

A

2095-7327（2016）-10-0029-02

湖南省教育科學(xué)2014年十二五規(guī)劃課題“基于安全技術(shù)管理專業(yè)大學(xué)英語課程改革的探討與研究”，文號為XJK014YYB044。

石小燕（1978—），女，湖南新邵人，碩士，湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語系教師，副教授，從事英語語言學(xué)及教學(xué)研究。