語境在英語習語顯性教學中的運用

趙瑤

(遵義醫(yī)學院外國語學院，貴州　遵義　563002)

語境在英語習語顯性教學中的運用

趙瑤

(遵義醫(yī)學院外國語學院，貴州遵義563002)

英語習語是英語語言的精粹，卻常常被英語學習者忽略，同時，也給教師的教與學生的學帶來了困難。顯性教學在英語習語教學中起著重要作用，特別是對認知體系相對成熟的大學生來說，有著知識傳授即時、高效和使語言知識清晰、明朗的優(yōu)勢，把語境運用于習語顯性教學，不僅能彌補顯性教學的缺點，提高學生的學習興趣，而且有助于學生對習語的理解、內(nèi)化和長時記憶。

顯性教學；習語；語境

英語習語，作為語言體系的重要組成部分，是英語語言的精華。由于各類習語在書面語和口語中的使用頻率極高，因此成為英語學習者不得不面對的難題。習語研究也引起了國內(nèi)外眾多語言學家和學者的關注和興趣。然而，英語習語形式多樣、內(nèi)容豐富、文化內(nèi)涵深厚，在外語學習環(huán)境下對習語的掌握面臨著更嚴峻的挑戰(zhàn)，對其學習策略和教學方法的研究仍未達成共識。此外，許多英語學習者對習語的認識還停留在死記硬背的層面上，對習語的知識知之甚少，在實際交流中經(jīng)常出現(xiàn)誤用、亂用習語的情況。本文試圖把語境運用于習語顯性教學當中，分析語境在習語顯性教學中的作用，并探討新的教學方法和手段，希望能對英語習語的教與學有所啟示和幫助。

1　顯性教學在英語習語教學中的重要性

顯性教學與隱性教學是相互對立的兩種教學方式，有關二者的爭議今年來也越來越激烈，爭議的焦點主要是：教師在課堂上是否講解和分析語言知識及其規(guī)則。學者們從不同角度進行研究并闡釋了各自的見解，雖然結論并不統(tǒng)一，但是都強調(diào)了顯性教學有著不可否認的優(yōu)勢。特別是在外語環(huán)境下，利用顯性教學進行英語習語的教學優(yōu)勢更加明顯。

首先，從顯性教學本身的特點來說，教師對語言知識和規(guī)則的分析講解使語言知識變得清晰、明朗，能幫助學習者構建顯性語言知識，并且系統(tǒng)而有序的輸入能幫助學生理解深層語言規(guī)則，只有當一個句子或話語被理解和加工才能被儲存在長時記憶[1]。

其次，從學習對象來看，學習年齡的差異會帶來如認知能力、情感、社會文化等方面的不同。兒童具有“Go for meaning”的天性[2]，即兒童在學習語言時，注意力通常放在語言的意義上，很少注意語言的形式或規(guī)則。所以，兒童有自然習得語言的能力，更適合隱性教學。而對大學生來說，雖然已經(jīng)錯過自然習得語言的時期，但是他們的認知體系更加成熟、完善，其抽象、分類和概括的能力比兒童更高，更適合通過有意識的學習語言規(guī)則而了解語言并運用這些規(guī)則。

最后，從語言環(huán)境來看，在外語環(huán)境下學習英語，不利于二語語言形式與其相關的概念體系的形成。此外，語言環(huán)境的差異會導致不同的學習動機，二語學習者大多迫于外在因素才產(chǎn)生學習動機而缺乏內(nèi)在性動機，很難維持長效的注意。有限的時間、有限的課時決定了顯性教學更適合大學生。

但是，就目前的英語教學中，習語常常遭到忽視，不論是英語教材，還是老師的教學方法和學生的習語學習都存在一定的問題。

2　英語習語教學中存在的問題

首先，就習語的種類和數(shù)量看，廣義的習語包含諺語、格言、慣用語及歇后語等，其數(shù)量繁多并且蘊含豐富的文化內(nèi)涵，對以英語為母語的人來說也絕非易事，何況是二語學習者呢。其次，從大學英語教材編寫方面來看，以《創(chuàng)新大學英語》綜合教程為例，書中很多文章都出現(xiàn)了習語，雖然在快速閱讀及短文閱讀對相關話題知識進行拓展，但是涉及習語知識的板塊幾乎沒有，大部分是在精讀文章后面作為詞匯羅列出來。第三，在課堂教學方面，過度注重語言的工具性一直是大學英語改革要挑戰(zhàn)的難題。教學往往以考試為目的，課本中各單元也配有一定數(shù)量與四六級考試題型相似的練習，教師偏重對詞匯、語法及解題技巧等知識的講解與考查，常常會忽略對英語習語的教學。第四，學生的回避。學習者在學習目標語的過程中遇到困難或難以掌握的語言知識時，通常會采取回避的手段，不用或者少用這些語言知識，選擇比較簡單的表達，從而避免犯錯[3]。英語習語中有很多“模糊”習語，其意義很難從其構成詞的意義中獲得，這就造成習語理解和記憶上的困難，學生即使學會也可能會回避使用這些習語。針對以上問題，本研究試圖運用語境進行英語習語的顯性教學，希望能夠解決英語習語教學中的難題。

3　語境在英語習語顯性教學中的實施

3.1實驗對象

實驗對象為遵義醫(yī)學院2014級非英語專業(yè)的學生，并根據(jù)他們的高考成績選取其英語水平相差不大的學生分為兩個平行班，分別為30人，且只在實驗班的教學中融入語境進行習語顯性教學。實驗教學時間為一個學期，參加實驗的學生均為剛入校的大一學生，英語水平相當，并且都未接受過類似的習語教學，在這一實驗中更能反映出習語的教學效果。

3.2實驗材料

以大學英語課本《創(chuàng)新大學英語》預備級為實驗材料，這是遵義醫(yī)學院大一學生基礎課必修課本，選取課本中所有帶有習語的文章，既能保證難度適中，又能確保習語在文章中的上下文語境。

3.3選用有效的教學方法

首先，仔細研究教材，在教材中提取出含有習語的文章并查找相關習語的背景知識。其次，向學生明示習語的推導策略，介紹利用語境進行聯(lián)想的方法，并根據(jù)文章內(nèi)容和習語類型使各種語境在英語習語教學中能發(fā)揮其獨特的功能。胡壯麟[4]把語境歸為三大類：語言語境（l inguistic context）、情景語境（situational context）和文化語境（context of cul ture）。通過語言語境，即上下文語境，讓學習者全面系統(tǒng)地掌握習語意義和語篇意義。從微觀的句子內(nèi)部結構和句與句之間的關系到宏觀的整篇文章的主題以及各部分的關系和功能，理清楚上下文的關系和線索才能正確的掌握習語語義和語篇的意義。而情景語境更注重的是培養(yǎng)學習者的實際交際能力，教學方法也是多種多樣的，比如教師可以設定一定的情景，把習語融入其中，也可以選取適當?shù)碾娪?、電視的對白，讓學生表演。在具體的情境中，通過親身的應用和實踐去理解習語，更有利于習語的記憶和正確運用。此外，文化語境是正確理解習語的內(nèi)涵和減少語用失誤的重要因素。不同的自然環(huán)境、歷史文化和社會環(huán)境使人們產(chǎn)生了不同的思維方式和生活方式，也造就了各種獨特的語言環(huán)境和語言使用習慣，從而使語言成為傳遞文化信息的載體。因此，了解習語背后蘊含的歷史文化和行為模式等等有益于學習者認清文化之間的差異并在實際交流中正確地運用習語。第三，在運用語境進行教學的基礎上，教師應該明確習語的含義，這樣能夠讓理解有偏差的學生及時地糾正自己的錯誤，并在學習和運用中不斷的加深印象。

3.4實驗任務

本次研究將進行前測和后測相結合的方法。在實驗教學前先用試卷測試兩個平行班學生的習語理解能力，顯示兩個班的習語的掌握及理解能力是否有顯著差異。實驗教學后，再用相同的方法測試兩個班學生的習語理解能力，看實驗班學生的習語理解能力是否優(yōu)于控制班學生，同時，通過問卷調(diào)查的方式調(diào)查實驗班學生對在語境中學習英語習語的看法。測試試卷中的習語參照大學生實用英語叢書《英語常用短語和習語手冊》，從《英語習語詞典》中選取難度相當?shù)牧曊Z，前測和后測的試卷分別有20個習語，并給出例句，要求學生寫出習語的意思，每個5分，滿分分別為100分。測試時間為一節(jié)課，即45分鐘。后測結束后對實驗班的學生進行問卷調(diào)查，主要調(diào)查其在實驗教學中的心理狀況及其對在英語課堂上補充習語教學的觀點。所有問卷都是在進行預調(diào)查后，對有效問卷中的同義、近似的詞匯和短語進行篩選整合并剔除無效問題后匯編而成的正式調(diào)查問卷，保證問卷的有效性和準確性。最后，進行數(shù)據(jù)分析。

3.5實驗結果和分析

前測和后測結果顯示實驗班在實驗后對習語的理解能力明顯優(yōu)于對照班，且調(diào)查問卷也反映了實驗班學生對習語學習態(tài)度的變化。在本次實驗中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對英語習語的概念比較模糊，在以往的英語學習中大部分學生都是把遇到的習語當成固定短語來記憶，通過本次實驗，大部分學生對英語習語有了更深入的了解。首先，我們根據(jù)學生答題的結果與標準答案進行對比，把前測與后測中的習語理解的結果分為三種，即完全正確、與答案相關和與答案無關。實驗班的前測結果分別為完全正確13%、與答案相關21%、與答案無關66%，后測結果分別為37%、42%、21%;而對照班的前測結果為13%、20%、67%，后測結果為18%、26%、56%。

從前測結果看實驗班和對照班的學生對于習語的理解程度差不多，能完全正確理解習語的學生不多，有些能夠從句子的意思和單詞的意思猜測出習語的意義，但不能完全正確，兩個班學生的習語學習水平相當。而后測結果顯示兩個班學生對于習語的理解有明顯差異，實驗班在正確率和相關性方面都優(yōu)于對照班，說明把語境運用于習語的顯性教學中有顯著效果。

后測后對實驗班學生進行的問卷調(diào)查顯示，在以前的英語學習中關注過習語的僅有6%，76%的同學表示從來沒有注意過習語的學習，大部分學生僅僅把習語當做固定短語進行記憶，不了解習語背后所蘊含的文化和歷史。但是，在實驗教學之后有88%的同學都認為習語教學非常重要，以后會更加關注英語習語的學習并希望以后能在跨文化交際中正確的運用習語。在習語理解過程中會受母語影響的同學占89%，特別是那些在中西方文化中相同或相似的表達。另外，90%的同學認為在英語教學中增加習語教學并不會影響正常的教學，反而有74%的同學感覺在習語教學中同學會更加感興趣、更加的積極，因為習語背后所蘊藏的文化知識比習語本身更加有趣，并且在語境學習中可以聯(lián)系自己的日常生活進行聯(lián)想也讓同學更容易記住習語。91%的同學發(fā)現(xiàn)英語習語的來源以及背景知識的學習很有必要，既能通過地道的表達去了解和學習英語國家的文化、歷史，又能通過這些歷史文化的學習去掌握更多的習語，而這也是很多教師在教學中所忽略的部分。本次問卷還調(diào)查了同學們對于把語境融入英語習語教學的看法，而且83%的同學都同意語境聯(lián)想對習語意義的理解很有幫助，通過聯(lián)系自己的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，把習語放在語境中進行聯(lián)想，更能透過習語的字面意義而理解其隱含意義。92%的同學都支持在大學英語教學中增加習語教學，希望老師們也能夠重視習語教學，在課堂上補充有關習語的背景知識的介紹和學習。

4　語境在英語習語顯性教學中的作用

第一，語境能彌補顯性教學的缺點。僅僅對習語的語音、語義、結構和規(guī)則等進行分析，雖然能夠讓學生們很快掌握目標習語，但是對于習語的長時記憶以及在日常生活中的正確運用卻幫助不大。通過把語境運用于習語教學中，在顯性描述和例證的基礎上，再進行關聯(lián)思考、母語對比和明示-推理等引導學生注意目標習語的特征并將其內(nèi)化，能彌補顯性教學即時效應的不足。

第二，習語特有的語境作用能很好的幫助學生理解習語。作為英語語言的精粹，英語習語紛繁浩瀚，每一個習語無不滲透著濃郁的文化氣息，既反映了英語民族的歷史文化的發(fā)展，又折射出英語名族的自然環(huán)境、政治經(jīng)濟、宗教信仰、文學藝術和社會習俗等生活的各個方面。因此，無論是在書面用語還是口頭交際中，英語習語都具有很強的指示作用，能用一種更簡單的形式給對話雙方提供時間、空間等背景信息。

第三，吳玨[5]認為習語具有模因性的特點，而語言模因的復制和傳播，離不開人們對語言本身的運用。因此，對習語的背景知識的介紹有助于吸引學生的注意力，讓學生對習語學習產(chǎn)生興趣，并在語境教學中積極的運用習語，只有在不斷的使用過程中，學生才能真正掌握英語習語。

第四，利用語境進行習語的顯性教學能拓展學生的思維和推理。教師在詳細講解習語的結構、喻義及文化內(nèi)涵的同時，引導學生根據(jù)所提供的語境信息，聯(lián)系學生自身的知識和經(jīng)驗去推導習語的意義，能夠讓學生掌握某些習語理解的方法，并在以后的學習中學會自己推測陌生習語的語義。

5　小結

英語習語種類繁多，很多學者從不同的角度對習語進行了分類。在顯性教學中，對習語的語義、類型、結構和喻義等方面進行介紹和講解更適合于大學生，能夠在有限的時間和地點即時地掌握更多的知識。同時，把語境運用于習語顯性教學中能夠幫助學生把即時知識加以內(nèi)化并儲存于長時記憶。此外，讓學生學會自己推導習語語義對于學生的自主學習也有重要意義，通過了解習語背景知識去感受和學習不同的歷史文化與社會習俗，可以減少學生的語用錯誤。

[1]Car rol l,D.W.Psychology of Language[M].(3rd ed). Foreign Language Teaching and Research Press,2000: 146-152.

[2]Moon,Jayne.Children Learning Engl ish[M].Macmi l lan ELT,2000:97-112．

[3]Schachter J.An Error in Error Analysis[J].Language Learning,1974,(24):205-214．

[4]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社,1994:97-98.

[5]吳玨.英語習語教學的模因模式[J].外語教學研究, 2010,(2):18-23.

責任編輯：周哲良

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1672-2094（2016）04-00142-04

2016-04-15

遵義醫(yī)學院碩士科研啟動基金項目“語境在英語習語顯性教學中的作用”(編號：FS-2013-8)。

趙瑤(1982-)，女，貴州遵義人，遵義醫(yī)學院外國語學院講師，碩士。研究方向：英語語言文學，英語教育研究。