信息化時代高校英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以非英語專業(yè)英語精讀課為例

黃鐵蓉

信息化時代高校英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以非英語專業(yè)英語精讀課為例

黃鐵蓉

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂正以其獨特的優(yōu)勢受到國內(nèi)外學(xué)界的關(guān)注。文章在深入研究翻轉(zhuǎn)課堂理念的核心內(nèi)涵、宗旨、翻轉(zhuǎn)的實質(zhì)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獨特優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出了英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。文章認為翻轉(zhuǎn)課堂理念和教學(xué)模式不僅契合我國當(dāng)前的教育理念，而且適合高校非英語專業(yè)英語精讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的各種英語技能，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂 英語精讀課 信息化

引言

近年來，教育界正經(jīng)歷著革命性的變化，隨著信息產(chǎn)業(yè)的強勢發(fā)展，計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟，信息技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom & inverted classroom）進入教育領(lǐng)域也屬必然。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂日益成為國內(nèi)外學(xué)界關(guān)注的焦點。翻轉(zhuǎn)課堂的概念最初由Sylvanus Thayer提出，意指在以師生之間的個性化互動代替以教師授課為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。Treglia（2000）等學(xué)者提出以小組協(xié)作方式共同完成課堂作業(yè)，這是最早的翻轉(zhuǎn)課堂模式。Salman Khan（2007）創(chuàng)建了以在線學(xué)習(xí)為主的可汗學(xué)院，該學(xué)院通過網(wǎng)絡(luò)向世界各地的學(xué)生分享他們錄制的教學(xué)視頻資源，這助推了翻轉(zhuǎn)課堂的普及和發(fā)展。之后美國兩位教師嘗試采用這種顛倒式的教學(xué)方式。2010年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與教學(xué)模式被引入我國。同時期，該理念在其他國家的教育領(lǐng)域中得到大范圍的推廣和實施，受到師生廣泛好評。

關(guān)于如何定義翻轉(zhuǎn)課堂，眾說紛紜。有學(xué)者認為，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式（鐘曉流，2013）。Berrett（2012）指出，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會思考，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，從而提供必要的幫助。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂正以其獨特的優(yōu)勢受到國內(nèi)外學(xué)界的關(guān)注。本文在深入研究翻轉(zhuǎn)課堂理念的核心內(nèi)涵、宗旨、實質(zhì)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獨特優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合本院非英語專業(yè)英語精讀教學(xué)實踐，提出了英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并深刻反思了實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中可能存在的問題。本文認為，翻轉(zhuǎn)課堂理念和教學(xué)模式不僅契合我國當(dāng)前的“以學(xué)生為中心”的教育理念，而且適合高校非英語專業(yè)英語精讀教學(xué),將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校非英語專業(yè)英語精讀教學(xué)中，有助于深化英語教學(xué)改革，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂核心內(nèi)涵、宗旨及其優(yōu)勢

教學(xué)過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個過程。翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式（王海杰，2014），踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，教師從知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂中知識傳授主要通過教師的課堂教學(xué)來完成，知識內(nèi)化則主要通過老師布置作業(yè)學(xué)生完成來實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是對知識傳授和知識內(nèi)化進行了翻轉(zhuǎn)（王慧君，2015），即課堂知識內(nèi)化，課前、課后知識傳授，而課堂上的知識內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在。

翻轉(zhuǎn)課堂理念和教學(xué)模式符合我國深化教育改革的整體規(guī)劃和當(dāng)前的教育形勢。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）正式頒布實施，它在教學(xué)上有兩個突出的轉(zhuǎn)變：第一是以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的多媒體教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；第二個是從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力向培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國教育界被廣泛關(guān)注和實踐。較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其獨特的優(yōu)勢如下。

1.提倡多元化互動，促進師生關(guān)系和諧

教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動，師生關(guān)系是維系教學(xué)活動的基本關(guān)系（吳澤峰，2012）。傳統(tǒng)課堂上教師是主導(dǎo)，而學(xué)生則處于從屬地位，這在很大程度上抑制了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進而影響了師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂上教師作為教學(xué)的組織者走下講臺，耐心解答學(xué)生的各種疑問，細心引導(dǎo)與學(xué)生的互動交流，這種親密接觸顯然會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而利于構(gòu)建和諧發(fā)展的師生關(guān)系，也最終利于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升其自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學(xué)習(xí)活動”（龐維國，2001）。傳統(tǒng)課堂以知識傳授為主，教師“教”學(xué)生“學(xué)”，知識內(nèi)化效果不佳。而翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，顛倒知識傳授和知識內(nèi)化兩個過程，即將“教”與“學(xué)”的地位翻轉(zhuǎn)，學(xué)生不受空間、時間約束，自主學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。

3.有利于個性化教學(xué)，實施因材施教

塑件在生產(chǎn)時，我們會對注塑件的形狀，尺寸，精度等諸多方面加以要求，確保能加工出合格的產(chǎn)品。通過了解注塑件的生產(chǎn)過程，生產(chǎn)難點，為模具設(shè)計和加工制造提供準(zhǔn)則和依據(jù)。如下圖。

Khan認為翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點之一是使教學(xué)更加人性化，因考慮學(xué)生的個體差異，可做到因材施教。在教育過程中，充分了解每個學(xué)生的特點是教師實施因材施教的基礎(chǔ)，而要讓因材施教得以落實，就需要根據(jù)不同學(xué)生的特點選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑ㄍ踯S華，2011）。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生不分水平坐在一個教室里聽課，教師無法兼顧到每個學(xué)生的知識接受需求。在翻轉(zhuǎn)課堂，教師課前先把授課內(nèi)容錄成視頻交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂除了解答學(xué)生反饋的共性問題，教師有一定的時間進行個性化指導(dǎo)，做到因材施教。

4.有利于知識內(nèi)化

建構(gòu)主義認為，知識的獲得與內(nèi)化是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡互助學(xué)習(xí)、課前學(xué)習(xí)、課堂討論、課后深化，有助于學(xué)生對知識的吸收和應(yīng)用（B errett,2012）。傳統(tǒng)課堂上，所有學(xué)生同樣的時間、同樣的教室聽同一個教師講授同樣的內(nèi)容，學(xué)生的個體差異被忽略。翻轉(zhuǎn)課堂的實施彌補了這些缺陷，它通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，使學(xué)生可以自主地安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，從而利于學(xué)生回到課堂時能更好地實現(xiàn)知識內(nèi)化，教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果必然提高。

英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert，他通過教學(xué)實驗總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型，具體內(nèi)容如下：課前（觀看教學(xué)視頻、針對性的課前練習(xí)）；課中（快速少量的測評、解決問題促進知識內(nèi)化、總結(jié)及反饋）。南京大學(xué)張金磊等在Robert模型基礎(chǔ)上，細化了課前及課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和流程，增強了該模型的可操作性。董黎明等提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模型。另外，美國學(xué)者杰姬·格斯丁從學(xué)生學(xué)習(xí)活動出發(fā)提出了翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)形四階段模型。清華大學(xué)鐘曉流等從教師教學(xué)設(shè)計角度提出了翻轉(zhuǎn)課堂太極環(huán)式模型。以上教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐起了積極的推動作用，但仍不夠全面。

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，結(jié)合教學(xué)實踐，借鑒前人研究經(jīng)驗，本文設(shè)計了適合非英語專業(yè)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將教學(xué)結(jié)構(gòu)分為課前、課中和課后三個實施環(huán)節(jié)。

1.課前

教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點開發(fā)課前學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)視頻、音頻、文本以及PPT課件等多種形式，其中教學(xué)視頻是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的主要資源之一。為了改善學(xué)生的發(fā)音和語音語調(diào)，英語教師在制作視頻時要考慮學(xué)生的個體差異性。一方面，教師盡量將聲音、PPT和教師講解時的活動頭像信息全部錄入，學(xué)生不僅可以從聲音、課件獲得教學(xué)內(nèi)容，而且可以從教師講解時的面部表情、肢體動作、聲音、情感獲得現(xiàn)場感，尤其適合那些性格內(nèi)向、不愛在別人面前張口說英語的學(xué)生反復(fù)模彷教師的發(fā)音，也利于容易走神的學(xué)生集中注意力，學(xué)習(xí)效果由此提高。另一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平設(shè)置幾個不同層次，學(xué)生在課前根據(jù)自己需要選擇，比如非英語專業(yè)學(xué)生的聽、說能力薄弱，教師在制作視頻時要考慮設(shè)計難易結(jié)合、題材各異、內(nèi)容新穎的有關(guān)練習(xí)。此外，教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻不易過長，大約15分鐘時長較易于吸引學(xué)生注意力，否則適得其反。最后，教師還要設(shè)置配套的測試練習(xí)供學(xué)生自我檢驗學(xué)習(xí)效果。

⑵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對新知識的感知和初步內(nèi)化。以英語精讀教學(xué)中經(jīng)常進行的“頭腦風(fēng)暴”學(xué)習(xí)活動為例，在課堂上進行耗時太多，而且學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下進行，效果往往不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂上，“頭腦風(fēng)暴”這個活動完全可以由老師先發(fā)布在學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺上，回到課堂時就能較自如地完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也節(jié)約了課堂時間，最重要的是學(xué)生獲得了自信心，教學(xué)效果由此提高。自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自己控制時間隨時播放視頻，之后完成配套測評練習(xí)并檢驗自己的英語語音語調(diào)，并且及時向教師反饋疑難問題，從而為課堂互動提供問題來源。

⑶教師監(jiān)控學(xué)生課前學(xué)習(xí)

教師可以監(jiān)控翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就要求教師選擇優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)軟件，通過軟件提供的項目，如每天學(xué)習(xí)時間、每周學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)生與教師的溝通情況等，教師能更好地檢查學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況。教師不僅可以監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)時間并給予及時的督促，而且可以獲悉他們的共性問題和個性化的問題，教師作記錄后采取不同的方式解決，共性問題留到課堂，個性化問題找機會，課堂或課下進行個別輔導(dǎo)。總之，在課前學(xué)習(xí)和測評中，教師要實時監(jiān)控，以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的知識、技能以及應(yīng)達到的水平有比較清晰的了解，依據(jù)這些診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，為學(xué)生課堂上的互動提供教學(xué)依據(jù)。

2.課中

⑴教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是將知識傳授轉(zhuǎn)移到課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，爭取更多的課堂時間促進學(xué)生知識內(nèi)化。由是觀之，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需要精心策劃課堂的師生互動，發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成知識內(nèi)化。

在英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂上，教師有充足的時間和學(xué)生互動交流。教師可以設(shè)計多種類型的語言技能訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生消化吸收課前學(xué)習(xí)中的新的知識點。比如有些學(xué)生英語語法比較差，有些學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)生聽力薄弱，教師可以利用課堂時間一對一輔導(dǎo)。教師還可以組織多元化的互動活動，像小組討論、分組辯論、個人演講、角色扮演、猜詞游戲等，訓(xùn)練學(xué)生聽、說等英語基本技能，使課堂氣氛活躍有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

⑵師生共同總結(jié)課堂，采取多元化評價

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，多元化的評價也很重要。多元化評價主要體現(xiàn)在評價方式的多樣化，如學(xué)生自評、小組評價、學(xué)生互評。通過這些，學(xué)生可以體驗各種評價方法，使他們自然地學(xué)會評價方法和技巧，從而具備評價能力，這對培養(yǎng)他們的批判性思維能力很有好處。鑒于此，每節(jié)課結(jié)束前10分鐘，教師要讓學(xué)生以評價的方式總結(jié)當(dāng)天的課，學(xué)生可以毛遂自薦自評，學(xué)生也可以互評，也可以以小組的形式互評，通過這個活動學(xué)生既練習(xí)了英語表達能力，又進一步內(nèi)化了所學(xué)的知識。同時教師也可以作一個簡單的總結(jié)，除了鼓勵學(xué)生的進步，還可以用summary（小結(jié)）或recitation（復(fù)述）的形式總結(jié)課文，這樣可以幫助學(xué)生加深理解課文，尤其對于那些英語能力比較差的學(xué)生這是很必要的。

3.課后

⑴學(xué)生鞏固知識點并反思

經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動交流，學(xué)生僅完成了基本的單元任務(wù)，之后仍需要課后鞏固和反思。課后的鞏固環(huán)節(jié)可以分為兩個部分：一是教師布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，二是學(xué)生根據(jù)自己的情況進行再次自主學(xué)習(xí)。鑒于此，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)軟件設(shè)置單元測試題，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的單元知識，包括英語語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等各類技能的測試，并對學(xué)生的檢測及時檢查、反饋問題。另外，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個反思部分，讓學(xué)生對學(xué)到的知識進行梳理，對自己仍然薄弱的英語語言技能有所了解，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中會繼續(xù)努力，日復(fù)一日，循序漸進，學(xué)期結(jié)束時學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)有個形成性的評價。

⑵教師反思并總結(jié)經(jīng)驗

由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校英語教學(xué)領(lǐng)域仍然處于探索階段，實踐過程中難免有很多問題，需要通過反思和總結(jié)不斷完善。同行教師們需要定期見面交流，互相學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，并提出改進意見和建議。教師需要反思課前、課中和課后實施環(huán)節(jié)的合理性和有效性，如對于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督是否有效，需要作什么調(diào)整，教學(xué)視頻是否真正符合學(xué)生的特點和要求等，課堂互動是否需要進一步調(diào)整。只有不斷地反思探索，才能建立一個高效、合理、高質(zhì)量的英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和模式契合我國當(dāng)前的“以學(xué)生為中心”的教育理念，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，而且有利于促進教師自身發(fā)展，更有利于高校非英語專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。所以在信息化時代，在英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂是一種必然的趨勢。作為與時代發(fā)展同步的教育者，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，探索新的教學(xué)方式，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，為我國的現(xiàn)代教育改革作出應(yīng)有貢獻。

[1]龐維國：《論學(xué)習(xí)的自主性》，《華東師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版），2001年第2期。

[2]王海杰、張黎：《翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用》，《教育與管理》2014年。

[3]王慧君、王海麗：《多模態(tài)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《電化教育研究》2015年第12期。

[4]王躍華：《適合的才是最好的——關(guān)于因材施教的評說》，《教育理論與實踐》2011年第8期。

[5]吳澤峰：《和諧師生關(guān)系促進英語教學(xué)》，《山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》2012年第2期。

[6]鐘曉流、宋述強、焦麗珍：《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究》，《開放教育研究》2013年第1期，第58-64頁。

作者單位：西安外國語大學(xué)經(jīng)濟金融學(xué)院 陜西西安

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