基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)英語協(xié)同教學(xué)模式探索

李楊　錦州醫(yī)科大學(xué)

?

基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)英語協(xié)同教學(xué)模式探索

李楊錦州醫(yī)科大學(xué)

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)支持在教師團隊建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的編訂、教學(xué)活動的實施和教學(xué)效果的評價方面，均為醫(yī)學(xué)英語協(xié)同教學(xué)提供了新的視角和途徑。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語

醫(yī)學(xué)英語作為一門專業(yè)外語，是醫(yī)學(xué)生及時了解國際醫(yī)學(xué)界最新學(xué)術(shù)動態(tài)和科研成果的必要手段，掌握醫(yī)學(xué)英語，對醫(yī)學(xué)生未來的發(fā)展，意義重大。然而目前醫(yī)學(xué)英語教學(xué)卻存在著諸多不足，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。尤其是師資匱乏，英語專業(yè)教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師均受到專業(yè)限制而難以勝任英語與醫(yī)學(xué)知識整合課程的實施。

協(xié)同教學(xué)是一種由兩位以上教師共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形態(tài)。“協(xié)同教學(xué)”之父的夏普林教授曾籠統(tǒng)地指出了協(xié)同教學(xué)的基本組織形式和對象。在此基礎(chǔ)之上，研究者們各自增和補充了自己的見解。周德昌主編的《簡明教育辭典》將協(xié)同教學(xué)定義為：它是由教師、實習(xí)教師和教學(xué)輔助人員組成教學(xué)小隊（一般由幾個到十幾個教師組成），集體研究并編訂教學(xué)工作計劃，分工合作完成教學(xué)任務(wù)和評價教學(xué)效果的一種組織形式。鄭博真認(rèn)為協(xié)同教學(xué)是指兩位或兩位以上的教育人員，組成教學(xué)小組，共同負責(zé)一個學(xué)生團體，在一個或幾個學(xué)科（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的全部或部分，共同合作計劃、教學(xué)、評估學(xué)生或評價教學(xué)。臺灣學(xué)者張清濱認(rèn)為協(xié)同教學(xué)是一群不同的教學(xué)人員以一種專業(yè)的關(guān)系，組成教學(xué)團隊（teaching team）共同計劃、共同合作、完成某一單元或某一領(lǐng)域的教學(xué)活動。綜合多位專家的定義可以看出，協(xié)同教學(xué)基本包括教學(xué)團隊的組建、教學(xué)內(nèi)容的編訂、教學(xué)活動的實施和教學(xué)效果的評價等四個方面。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中實施協(xié)同教學(xué)，也必須從這四個方面入手。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)英語協(xié)同教學(xué)團隊的組建

醫(yī)學(xué)英語協(xié)同教學(xué)的教師團隊，應(yīng)由英語專業(yè)教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師共同組成?；诰W(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)英語協(xié)同教學(xué)教師團隊可以不受時間和地域的局限，邀請各地、各個方面的專家，甚至可以邀請外教，加入教師團隊，在不同的醫(yī)學(xué)知識模塊中，與英語教師進行配合，英語教師教授英語知識，醫(yī)學(xué)教師則輔助講解醫(yī)學(xué)內(nèi)容。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)英語協(xié)同教學(xué)內(nèi)容的編訂

醫(yī)學(xué)英語作為專業(yè)外語，因其詞匯的專業(yè)性特點，給教學(xué)帶來極大的障礙?；诰W(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)英語協(xié)同教學(xué)在選取教學(xué)內(nèi)容時，可以選擇趣味性、情景性的視聽內(nèi)容，可以為學(xué)生營造一種數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過向?qū)W生展示生動的畫面，真實的語境，將形象信息與抽象信息融為一體，綜合刺激感官，增強教學(xué)效果，不僅為醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)提供相對真實的語言環(huán)境，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)英語協(xié)同教學(xué)活動的實施

在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語協(xié)同教學(xué)課堂中，教學(xué)實踐包括以下幾種形式：一、典型模式。教學(xué)團隊所有成員共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，由一名教師負責(zé)講授；二、支持模式。教學(xué)團隊所有成員共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，但輪流呈現(xiàn)每個人擅長的部分；三、平行模式。有兩個或多個教師對同一班級的不同教學(xué)小組進行教學(xué)；四、嘉賓模式。教學(xué)團隊中的一名教師主要負責(zé)內(nèi)容設(shè)計和成績評定，但定期邀請專門人士作為嘉賓參與教學(xué)。

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的背景下，教師則可以不必受到課程安排的限制，可以按照學(xué)生需要，即時參與到課堂教學(xué)中來。課堂組織形式更靈活。學(xué)生可以輕易實現(xiàn)講授者的轉(zhuǎn)換和教學(xué)內(nèi)容的切換。

此外，學(xué)生對知識的接受也不僅僅是課堂上傳授的語言和專業(yè)知識。學(xué)生可以就某一個知識點，進行進一步深入的探究。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了無限的相關(guān)信息。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以通過分析、篩選、評價相關(guān)資料，進一步提升自己。一旦遇到困惑，也不必等到下次課，才能請老師答疑解惑。網(wǎng)絡(luò)通訊工具的發(fā)達，使教師可以及時對學(xué)生的疑問進行指導(dǎo)。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)英語協(xié)同教學(xué)的評價

基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)英語協(xié)同教學(xué)的效果評價，應(yīng)采取形成性評價方案，不能僅局限于對考試成績的評價。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生開口說英語，運用醫(yī)學(xué)英語進行實踐，應(yīng)該將學(xué)生的課程參與度、生生合作、問題探究、自身發(fā)展、探究、分析、思辨等非智力因素列入到評價范圍。

五、總結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)英語協(xié)同教學(xué)模式能夠促進自然和諧的醫(yī)學(xué)英語生態(tài)環(huán)境，使教師、學(xué)生、教學(xué)活動和現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)要素協(xié)調(diào)地相互作用，有助于提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]陳堅林.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論內(nèi)涵及其應(yīng)用分析[J].外語電化教學(xué)，2004(6).

[2]陳堅林,胡加圣.信息技術(shù)與外語教學(xué)研究——理論構(gòu)建與實踐探索[M].上海: 上海外語教育出版社，2011．

[3]何培芬.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合的理論與方法[J].外語電化教學(xué)，2007(6).

[4]胡加圣.信息技術(shù)在與外語課程整合中的地位與作用解析——兼論外語教育技術(shù)的學(xué)科性[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010(12)

基金項目：2014年教育部教育管理信息中心《MOOCs視野下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研究》課題，第二期課題《基于信息技術(shù)的大學(xué)英語協(xié)同教學(xué)模式研究》研究成果(編號EIJYB2015-083)。

作者簡介：李楊（1982-），錦州醫(yī)科大學(xué)，講師，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，二語習(xí)得。