高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革研究

李巖　青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院

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高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革研究

李巖青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求不斷提高，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程改革的任務(wù)格外艱巨。本文分析了我國(guó)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀，并從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方面提出了自己的改革建議，以期推進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革步伐。

關(guān)鍵詞：高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的技能型人才已經(jīng)不能滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中起著重要作用，但目前高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，如何采取有效的措施，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教育亟待解決的重要問(wèn)題。

一、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必要性

（一）教學(xué)目標(biāo)滯后

目前我國(guó)大多數(shù)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程都以提升學(xué)生的會(huì)計(jì)技能為主要教學(xué)目標(biāo)，不論是將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系劃分為章節(jié)還是細(xì)分為不同教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)部分的具體教學(xué)目標(biāo)也大都圍繞不同的會(huì)計(jì)技能展開(kāi)。而在經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷發(fā)展變換的今天，企業(yè)需要的是具有較高職業(yè)素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能的提升，還注重學(xué)生綜合協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力等，教學(xué)目標(biāo)的滯后必然束縛課程知識(shí)體系與教學(xué)方法的改革。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置不合理

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分為理論與實(shí)踐兩部分，體系完整、邏輯性強(qiáng)，恰是這種知識(shí)體系的系統(tǒng)性，致使大部分高職院校教學(xué)內(nèi)容僵化，處于會(huì)計(jì)應(yīng)試考試的束縛中，教學(xué)內(nèi)容和會(huì)計(jì)實(shí)際工作脫節(jié)，缺乏職業(yè)教育特色。另外，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷更新，部分高校由于教材的滯后性，致使教學(xué)內(nèi)容陳舊，教師往往通過(guò)課堂筆記的方式進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)新準(zhǔn)則的理解難免因此而支離破碎，課后習(xí)題大都沒(méi)有按照新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行更替，學(xué)生得不到及時(shí)的更新訓(xùn)練。

（三）教學(xué)方法單一

現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)大都偏重會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在授課過(guò)程中往往是灌輸式的、照本宣科的講解，不能有效地利用現(xiàn)代教育手段，課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程與職業(yè)環(huán)境脫離，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)識(shí)。抽象的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生僅僅是為了“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自主精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

大部分高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核都采用期末閉卷筆試的形式進(jìn)行，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度，通過(guò)一張?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺少過(guò)程性考核和監(jiān)督，無(wú)法對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，無(wú)法測(cè)試學(xué)生職業(yè)技能的提升程度，這種評(píng)價(jià)方式更增添了高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)試教育的色彩。

二、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革模式構(gòu)建

（一）重新定位高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重高等性和職業(yè)性，并具備一定的前瞻性，在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)技能的同時(shí)，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)應(yīng)包括日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、職業(yè)判斷能力、綜合分析能力、經(jīng)濟(jì)后果意識(shí)等，強(qiáng)調(diào)報(bào)表導(dǎo)向，突出財(cái)務(wù)分析與管理能力；其次，職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)要包括與會(huì)計(jì)后續(xù)發(fā)展相關(guān)的各種能力，包括職業(yè)道德、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。只有明確了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，才能有效地組織教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)改革，才能據(jù)此進(jìn)行全面的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）基于工作過(guò)程導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“工作過(guò)程導(dǎo)向課程,是以工作過(guò)程中不同工作任務(wù)為載體,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能整合的課程?！?[1]該課程體系將職業(yè)元素充分融入其中，以會(huì)計(jì)工作過(guò)程中出現(xiàn)的任務(wù)為引領(lǐng)，能夠全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

1.在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)崗位和崗位群，組織實(shí)踐專家研討會(huì)，確定會(huì)計(jì)典型工作任務(wù)，按照所需職業(yè)能力水平由低到高的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌男袆?dòng)領(lǐng)域，據(jù)此對(duì)應(yīng)形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，從而明確財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容。

2.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的核心是根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行整體化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在工作任務(wù)的引領(lǐng)下，理解會(huì)計(jì)理論知識(shí)，熟練操作技能，并通過(guò)完成工作任務(wù)的過(guò)程體驗(yàn)會(huì)計(jì)職業(yè)氛圍，了解會(huì)計(jì)應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，提升職業(yè)判斷能力，明確自己的不足和今后努力的方向。

3.教師要按照會(huì)計(jì)工作過(guò)程組織和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。教師要與學(xué)生共同討論教學(xué)目標(biāo)，雙方要有共同的認(rèn)識(shí)，在相互討論中，讓學(xué)生了解自己的工作任務(wù)。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)安排自己的工作計(jì)劃，尋找自己需要掌握的知識(shí)和技能，不斷訓(xùn)練和提高自己。在任務(wù)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

（三）有效教學(xué)方法的選擇

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問(wèn)題的情景，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建起探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的學(xué)習(xí)體系?！?[2]在基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系實(shí)施過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，理解和學(xué)習(xí)運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)，并及時(shí)總結(jié)和反思，構(gòu)建自己對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，調(diào)高自我學(xué)習(xí)能力。

2.案例教學(xué)法。這種教學(xué)法在會(huì)計(jì)課堂的應(yīng)用意義在于可以將枯燥的會(huì)計(jì)理論知識(shí)化為形象生動(dòng)的案例，讓學(xué)生得以從框架式的學(xué)習(xí)體系中解放出來(lái)，調(diào)動(dòng)自己頭腦中已用的會(huì)計(jì)知識(shí)去進(jìn)行綜合的分析，尋求解決途徑并做出決斷。案例的選擇在會(huì)計(jì)教學(xué)中尤為重要，教師一定要選擇典型性、職業(yè)情境化較強(qiáng)的案例作為剖析對(duì)象，克服案

例的“習(xí)題化”傾向，同時(shí)在案例的分析過(guò)程中要注重教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主能力的發(fā)揮。

有效的教學(xué)方法是提升教學(xué)效果的重要保障，除上述教學(xué)方法外，情境教學(xué)法、角色體驗(yàn)法、分層教學(xué)法等都適合在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)授課中采用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，并充分利用各種現(xiàn)代教育手段，進(jìn)而推動(dòng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革方案的有效實(shí)施。

（四）改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式

“職業(yè)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是建立一種能評(píng)價(jià)復(fù)雜的、情境性能力的真實(shí)性評(píng)價(jià)模式。”[3]要想成功地構(gòu)建這種評(píng)價(jià)模式，我們不能單純地依靠期末考核，必須建立完整的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制。過(guò)程考核的重點(diǎn)在于考察學(xué)生在整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所持的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能操作水平、所取得的學(xué)習(xí)效果等。首先，教師應(yīng)該充分理解過(guò)程性考核的意義，在日常教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，在討論中考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度及學(xué)習(xí)能力；其次，教師在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握程度的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的綜合職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)判斷能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等；另外，過(guò)程性評(píng)價(jià)要綜合各個(gè)方面的意見(jiàn)，除了教師外還應(yīng)有參與共同完成任務(wù)的小組成員的意見(jiàn)、如果有校外實(shí)際工作的經(jīng)歷，還應(yīng)有企業(yè)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

綜上所述，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求不斷提高。高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革要依據(jù)人才需求，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程體系，探索新的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，沿著改革的持續(xù)發(fā)展之路不斷探索前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田麗麗.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革研究[D] .浙江師范大學(xué)，2011

[2]麻衛(wèi)靜.高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（9）：127

[3]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式 [M].上海教育出版社.2008

作者簡(jiǎn)介：李巖（1977.10-），女，副教授，工作單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院。