借他山之石臻攻玉之境

文廣州市天河區(qū)漁沙坦小學(xué)　張玉清

?

借他山之石臻攻玉之境

文廣州市天河區(qū)漁沙坦小學(xué)張玉清

金秋送爽，丹桂飄香。2015 年10月22日至12月22日，我有幸參加了由廣州市天河區(qū)教育局、天河區(qū)進修學(xué)校和廣東省第二師范學(xué)院教育發(fā)展力研修學(xué)院共同組織的天河區(qū)副校長培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)，讓我真切地領(lǐng)略到風(fēng)格迥異的老師們用人格魅力所傳遞的正能量；領(lǐng)悟到跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)學(xué)校管理文化之精髓，教研團隊的璀璨與浩瀚。這里，大家的智慧讓我們?yōu)橹鄯?，余音繞梁；這里，獨樹一幟的教學(xué)理念讓我們受益匪淺；先進的辦學(xué)理念和科學(xué)的管理經(jīng)驗讓我們有了更深刻的思考。

有目標(biāo)、有計劃、有層次、分步驟地推動學(xué)校發(fā)展，保障學(xué)校各項教育教學(xué)及教育管理工作有序展開，著力打造適合學(xué)?，F(xiàn)實特點的特色和品牌，不斷提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展，是學(xué)校辦學(xué)的終極愿景。

1.學(xué)校管理

完善各項常規(guī)管理制度，制度建設(shè)以發(fā)展師生潛能和內(nèi)在積極性為前提，以人為本，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校管理體系。

尊重是“生態(tài)”世界的本質(zhì)存在。在尊重的人文關(guān)懷下，師生之間、師師之間、生生之間、老師家長之間、家長孩子之間才有溝通的橋梁。依法治校，滲透人文管理，形成獨特的校園文化內(nèi)涵，調(diào)動教職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高師生生命質(zhì)量。實現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化和民主化，發(fā)揮教師的積極性主動性，挖掘教師潛能，使骨干教師的價值得到充分體現(xiàn)。

2.教師團隊

教師成功才是校長最大的成功。教育的關(guān)鍵在教師，教師隊伍的能力素質(zhì)直接影響著教育的質(zhì)量，教師只有具備所需的職業(yè)能力素養(yǎng)，才能滿足社會對教育的要求。

我們作為學(xué)校管理者，可以從多方面提高教師隊伍的凝聚力、戰(zhàn)斗力和專業(yè)能力。如強化科組建設(shè)，注重塑造團隊意識，讓科組成為教師發(fā)展的強大后盾和智力支撐。以“校本培訓(xùn)”為載體，以專業(yè)發(fā)展為重點，切實提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。為教師發(fā)展打造更加廣闊的平臺，建立教師學(xué)習(xí)交流制度，組織教師加強專業(yè)交流；以骨干教師培養(yǎng)為基礎(chǔ)，落實“名師”培養(yǎng)計劃，為專業(yè)素養(yǎng)高的教師提供發(fā)展的專項支持。

3.教育科研

教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。

鼓勵支持教師開展小課題研究，使“問題即課題”成為教師的教育理念之一，并通過網(wǎng)絡(luò)教研、小組互助等形式，構(gòu)建具有學(xué)校特點的教育科研研究與實施體系。要進一步以教育科研牽引日常教學(xué)教研。如學(xué)?？平M教研活動，要進一步體系化、目標(biāo)化，《廣州市義務(wù)教育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》是個很好的研究介質(zhì)，要形成以骨干教師為引領(lǐng)的研究小組，讓所有學(xué)科教師對本學(xué)科有全程視野和精準(zhǔn)把握；教師日常教學(xué)中遇到的常規(guī)性問題，也是很好的草根性課堂研究素材，支持與鼓勵教師的科研立足教學(xué)實際，立足課堂現(xiàn)狀，立足自我反思，并最終提升課堂教學(xué)的成效。

4.課堂教學(xué)

課堂是學(xué)校教育的主陣地，讓“生態(tài)”走入課堂教學(xué)，才能完備演繹“生態(tài)”教育體系。生態(tài)課堂應(yīng)該通過建構(gòu)新型的生態(tài)課堂教學(xué)模式來搭建。生態(tài)課堂主要通過三個核心指標(biāo)對教師教學(xué)效益進行評價，其一是“尊重”，其二是“互動”，其三是“發(fā)展”，三個指標(biāo)具體體現(xiàn)在目標(biāo)與重難點設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)后側(cè)與教學(xué)反思等各個環(huán)節(jié)。“尊重”，主要考察教學(xué)設(shè)計與授課過程是否尊重了學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展現(xiàn)狀，是否尊重了課堂教學(xué)過程中師生的“雙主體價值”，學(xué)與教是否洋溢內(nèi)在秩序等；“互動”，主要考察在課堂教學(xué)進程中師生、生生互動內(nèi)容，生成性資源的處理等等；“發(fā)展”，是綜合性指標(biāo)，看學(xué)生對重難點掌握情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效、課堂教學(xué)的氛圍整體印象、課堂教學(xué)的完整性等。對三個指標(biāo)落實的評價維度，我們要做到細化、具體化、可操作可觀測化，通過細致分析教師課堂教學(xué)，逐步夯實教師自覺嘗試“生態(tài)”課堂的意識，進而提升教師對課堂教學(xué)的理解，有力推進優(yōu)質(zhì)高效課堂的建設(shè)。

5.文化建設(shè)

以“健康、開放、幸福”為核心，以“客家文化”塑造和滲透為抓手，著力構(gòu)建學(xué)校文化體系，形成積極向上的管理文化、教師文化、學(xué)生文化、家長文化以及環(huán)境文化。以少先隊管理為切入點，通過班級文化建設(shè)、走廊樓梯文化建設(shè)、宣傳陣地建設(shè)、讀書角構(gòu)建、學(xué)校核心教育景觀打造等，實現(xiàn)宜居宜學(xué)的生本文化體系。實施“客家文化”校本課程，讓學(xué)生在有主題的客家文化教育以及潛在的客家文化影響下成長，傳承發(fā)揚優(yōu)秀的客家文化傳統(tǒng)，并成為生命發(fā)展的強大動力。

責(zé)任編輯潘孟良