拓寬識(shí)字渠道　增強(qiáng)識(shí)字效果

文/梅州市梅縣區(qū)麗群小學(xué)　鐘雪紅

拓寬識(shí)字渠道增強(qiáng)識(shí)字效果

文/梅州市梅縣區(qū)麗群小學(xué)鐘雪紅

我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，大膽打破舊框框，舊模式，努力讓識(shí)字教學(xué)過(guò)程成為 “貼近生活、識(shí)用結(jié)合、活學(xué)活用”的過(guò)程，將識(shí)字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解和運(yùn)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣與情感，通過(guò)不同途徑和方法提高識(shí)字能力，增強(qiáng)識(shí)字效果。

一、善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

蘇霍木姆林斯基指出：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，我們應(yīng)先從激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣入手，在教學(xué)中通過(guò)不同途徑、各種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣，產(chǎn)生自主識(shí)字的欲望。教學(xué)生字時(shí)，教師要考慮到各位學(xué)生的素質(zhì)各不相同，對(duì)所學(xué)的生字都有不同的感受，有的學(xué)生可能對(duì)所教的生字早已熟悉，不再是“生字”；有的學(xué)生可能對(duì)大家掌握的字卻感到難記。這樣，教師可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生 “自由說(shuō)”的情境，加強(qiáng)教材的開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)字，讓小組之間互相交流識(shí)字過(guò)程：已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字？在哪里認(rèn)識(shí)的？說(shuō)說(shuō)怎樣記住這些字的方法。老師作恰如其分的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。讓學(xué)生在成功的喜悅中激發(fā)興趣并調(diào)動(dòng)積極性，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：在生活中我們還可以從哪些地方識(shí)到字呢？讓學(xué)生暢所欲言，獲取新方法、新途徑。聽(tīng)孩子們說(shuō)：“可以從商店里、衣服上、電視上、玩具中、商品中識(shí)到字……”可以看出教師已成功挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，打開(kāi)了學(xué)生的心靈窗戶(hù)，培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往和合作的意識(shí)，提供學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的時(shí)機(jī)，力爭(zhēng)打破語(yǔ)文課局限在課堂上的模式，努力構(gòu)建語(yǔ)文大課堂，真正讓學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)生字。

二、重視情感體驗(yàn)，提高識(shí)字能力

在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)避免單一的硬性規(guī)定，而采取不同方式，去引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、尋找規(guī)律、體驗(yàn)實(shí)踐。我們不但要重視字的音、形、義的掌握，而且要重視學(xué)生掌握知識(shí)的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在識(shí)記生字過(guò)程中采用不同方法，積極思維，可以利用熟字的組、拆、添、減、換等不同的方法靈活識(shí)記，提高識(shí)字能力。如：組字“弓和長(zhǎng)是張”；拆字“丟拆撇是去”；添字“云添豎是去”；減字“城減土是成”；換字“抱的提手旁足字旁是跑”……這樣學(xué)生不斷摸索，不斷找出規(guī)律進(jìn)行意義識(shí)記，不斷提高識(shí)字能力。除外，我們也還常常利用編字謎、猜字謎的方法進(jìn)行識(shí)記生字。教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生編字謎給同桌猜的氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，迸發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)。你看，學(xué)生編的字謎生動(dòng)有趣，富有創(chuàng)意，如：“大口套小口，猜猜我是誰(shuí)？”“上‘日’扁，下 ‘日’長(zhǎng)，大家說(shuō)我是什么？”“兩山相連共一豎，你說(shuō)我是誰(shuí)？”學(xué)生還會(huì)編順口溜：三木是 “森”，雙木是 “林”，上小下大就是 “尖”，鳥(niǎo)兒頭上有眼睛 （區(qū)別“烏”和“鳥(niǎo)”），“休”加橫便是“體”（區(qū)別“休”和“體”）。

三、進(jìn)行多種訓(xùn)練，增強(qiáng)識(shí)字效果

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為重要的。尤其是近年起所實(shí)施的新教材，識(shí)字課程占語(yǔ)文教學(xué)的比例就更大了。確實(shí)，識(shí)字能力的提高能夠有效地促進(jìn)閱讀水平，因此如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過(guò)各種渠道進(jìn)行識(shí)字，發(fā)展學(xué)生的多元智能是至關(guān)重要的。教師對(duì)學(xué)生所學(xué)生字應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化記憶，進(jìn)行拓展說(shuō)詞說(shuō)句，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，識(shí)用字結(jié)合的教學(xué)，把學(xué)到的生字用出去，把所學(xué)知識(shí)去用知識(shí)，讓學(xué)生得到實(shí)踐一，最終達(dá)到進(jìn)進(jìn)生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的目的。教師常常采用比賽、做游戲等等多種手段訓(xùn)練學(xué)生。有一字開(kāi)花的訓(xùn)練，如：菜（青菜）（白菜）（菜花）（菜種）；有字連詞帶句的訓(xùn)練，如：國(guó) （中國(guó)）中國(guó)真?zhèn)ゴ螅∮性~語(yǔ)接龍的訓(xùn)練，如：風(fēng)——風(fēng)雨——雨中——中國(guó)——國(guó)家——家鄉(xiāng)；有編反義詞歌、對(duì)韻歌的訓(xùn)練，如：反義詞歌：高－矮、美－丑、強(qiáng)－弱等，對(duì)韻歌：風(fēng)－雨、云－霧、哥－弟等，；又有鞏固數(shù)量詞，編小韻文的訓(xùn)練，如：朵-一朵白云，片-兩片荷葉，只-三只青蛙，條-四條小魚(yú)；又還有區(qū)別形近字，進(jìn)行轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)換部首的訓(xùn)練，如：“丁”字坐中間，“部首”周?chē)荆P(pán)兒轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，新字變出來(lái)……就這樣，學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中，又在說(shuō)一說(shuō)、玩一玩、比一比、樂(lè)一樂(lè)中不知不覺(jué)地獲取知識(shí)，鞏固了所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了識(shí)字效果。

責(zé)任編輯邱麗