提高中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與度的思考

文/廣州市海珠區(qū)逸景第一小學(xué)　梁麗紅

提高中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與度的思考

文/廣州市海珠區(qū)逸景第一小學(xué)梁麗紅

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想提高課堂教學(xué)效率，就要努力使學(xué)生產(chǎn)生與保持學(xué)習(xí)的積極性，即學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。

一、教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的條件

1.找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生輕松參與

美國(guó)當(dāng)代著名的認(rèn)知及教育心理學(xué)家奧蘇伯爾非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響作用。如果學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是清晰穩(wěn)定的，并與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間存在可以辨別的差異性，就能促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與保持；反之，就會(huì)對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。從建構(gòu)主義觀點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)以了解學(xué)生認(rèn)知的出發(fā)點(diǎn)。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生“了如指掌”的同時(shí)，分析教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的深度和廣度，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，由易到難、由淺入深，新舊知實(shí)現(xiàn)順利 “無縫接軌”。學(xué)生感覺聽得明白，參與的積極性、自信心都會(huì)大增。

2.學(xué)習(xí)方式靈活變化，學(xué)生敢于參與

在小班化教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)的當(dāng)今，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的一種重要方式。組建合作學(xué)習(xí)小組以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則，以4至6人一組為標(biāo)準(zhǔn)將全班同學(xué)劃分為若干小組，小組內(nèi)明確分工，建立 “小組評(píng)價(jià)機(jī)制”，使學(xué)生成為積極的參與者和合作者。教師因勢(shì)利導(dǎo)，開展組間交流、全班交流，提供了學(xué)生 “敢說”的空間和時(shí)間。這種良好的教風(fēng)對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸顯、人文性的彰顯、創(chuàng)造性的解放。除此以外，個(gè)人自學(xué)、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)方式適當(dāng)使用，能令每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與、敢于參與知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的全過程。

3.設(shè)置認(rèn)知沖突，學(xué)生樂于參與

課堂上，學(xué)生突然很來精神：個(gè)個(gè)睜大眼睛、豎起耳朵、躍躍欲試，原因往往是出現(xiàn)了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和參與欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活矛盾情境、設(shè)置疑問、借助操作和辯論、引發(fā)數(shù)學(xué)猜想等方法來設(shè)置認(rèn)知沖突，層層深入到問題的根源，學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，體驗(yàn)到不同程度的成功，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、情感策略，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)

學(xué)生參與投入，本質(zhì)上包括了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感上的投入。參與程度比較高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中伴隨著積極的情感投入，包括熱情、樂觀、好奇、興趣。情感因素對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起到始動(dòng)、定向和調(diào)節(jié)的作用。教育家贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！币延械难芯勘砻?，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程中，情感投入往往是影響認(rèn)知取向、行為投入的重要因素。

1.營(yíng)造和諧寬松的氛圍，學(xué)生主動(dòng)參與的保障

“教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦?！焙椭C寬松的氛圍，是學(xué)生主動(dòng)參與課堂的“安心理全”保障。教師用風(fēng)趣幽默的語言感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；用尊重理解的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，解除學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)；用寬容信任的眼光鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的信心······教師在不同的時(shí)間和情況扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者，也可以是顧問和朋友，從而拉近師生間的距離，“親其師，信其道”“愛屋及烏”，因?yàn)橄矚g一個(gè)老師，就喜歡學(xué)習(xí)一門功課，就能做到專心上課；因?yàn)橄矚g這門功課，漸漸產(chǎn)生興趣，就能做到鉆研習(xí)題，那么，課堂上學(xué)生 “眼發(fā)光，臉通紅，手直舉，口常開”這個(gè)所有老師夢(mèng)寐以求的狀態(tài)和境界就觸手可及啦。

2.運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)力

人有一種積極的自我肯定的需要，或者是來自自我體驗(yàn)的肯定性對(duì)待的需要。當(dāng)人們經(jīng)歷了來自他人的肯定性對(duì)待，并對(duì)自身產(chǎn)生積極的態(tài)度時(shí)，積極的自我肯定就建立了。有效的課堂評(píng)價(jià)就是滿足學(xué)生自我肯定的需要最直接有效的手段。除了飽含情感的語言激勵(lì)外，教師渴望的眼神、贊許的點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的微笑、有力的手勢(shì)、媒體音像等評(píng)價(jià)方式都能傳播一種情緒，交流情感。這種 “潤(rùn)物細(xì)無聲”的評(píng)價(jià)更能縮短師生之間的距離，使學(xué)生獲得不斷參與課堂的動(dòng)力。

3.創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生成功的欲望。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心和成功欲。教學(xué)中，組織數(shù)學(xué)游戲和競(jìng)賽活動(dòng)，如“接力賽算”、“智力搶答”、“錯(cuò)題醫(yī)院”、“師生速算賽”等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，不斷產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

用 “期待心理”，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)。心理學(xué)有一種期待心理效應(yīng)：當(dāng)教師對(duì)某學(xué)生寄予較高的期望時(shí)，該生會(huì)產(chǎn)生一種巨大的動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而發(fā)奮努力。因此，教師要深入了解學(xué)生特點(diǎn)，利用期待心理，為每一個(gè)學(xué)生展示才華鍛煉能力提供機(jī)會(huì)。

有效練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生練習(xí)、作業(yè)的指導(dǎo)，肯定成績(jī)，糾正錯(cuò)誤，通過贊賞語言或手段鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。如展示優(yōu)秀作業(yè)、手抄報(bào)、妙題好介紹、我編題你解題等，使整個(gè)教室成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我欣賞的陽光地帶。

三、差異策略，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力

1.不同層次的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，本質(zhì)上是實(shí)行教育的平等，對(duì)每位學(xué)生提供適合于他們個(gè)性的教學(xué)。在教學(xué)中，首先要根據(jù)課程總體目標(biāo)以及學(xué)生個(gè)體的差異，從知識(shí)、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，制定多元的、有差異的具體可執(zhí)行的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.不同層次的課堂提問

課堂提問進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的提高，同樣是 “推行差異參與”的重要手段之一。通常，課堂發(fā)言和討論的機(jī)會(huì)往往被反應(yīng)較快的學(xué)生捷足先登，反應(yīng)慢的學(xué)生總是成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的旁觀者。如果在課堂上，能根據(jù)問題的難易程度提問不同層次的學(xué)生，這樣可以使不同層次、不同水平的學(xué)生均有所獲。

3、不同層次的診斷練習(xí)

通過練習(xí)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)。首先，練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次、有分類。比如，可分為基本練習(xí)、提高性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)，或必做題、選做題、思考題等不同層次的練習(xí)。其次，在操作方式上應(yīng)采取彈性政策，即：在相同的練習(xí)時(shí)間里，允許每個(gè)學(xué)生完成的數(shù)量可不同。學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇習(xí)題練習(xí)。

責(zé)任編輯邱麗