淺談農(nóng)村初中歷史如何建設(shè)高效課堂

謝平侯

摘要：一直以來，農(nóng)村初中的歷史教學(xué)面臨著諸多困難。農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源有限，學(xué)生難以形成開闊的學(xué)習(xí)視野?；诖耍疚囊赞r(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，闡述了構(gòu)建農(nóng)村初中歷史高效課堂教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中歷史;高效課堂

初中階段，歷史學(xué)科在考試中占的分值較小，學(xué)生容易將主要精力投入語數(shù)外等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)中，難以對歷史學(xué)科進(jìn)行廣泛深入的學(xué)習(xí)，這對農(nóng)村地區(qū)歷史教學(xué)的有效開展造成了很大阻礙。同時，農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠深入，難以將精力投入到學(xué)習(xí)中。

一、拓展教學(xué)資源，開闊學(xué)生視野

歷史學(xué)科關(guān)聯(lián)到很多人文知識，學(xué)生需要對歷史事件、歷史人物的各個方面進(jìn)行細(xì)致了解，才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識形成深入認(rèn)識。而農(nóng)村地區(qū)的圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源還不夠發(fā)達(dá)，學(xué)生接觸到的教學(xué)資料比較匱乏，難以對歷史進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。對此，教師可以搜集相關(guān)的教學(xué)資料與學(xué)生分享，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力。如在學(xué)習(xí)“動蕩的春秋時期”時，教師可以通過拓展教學(xué)資料促進(jìn)學(xué)生深入理解所學(xué)知識。教師可以向?qū)W生提問：“春秋時期的社會有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生可能會回答出王室衰微、諸侯爭霸等知識點(diǎn)。之后，教師可以讓學(xué)生回答：“王室衰微的具體表現(xiàn)是什么？哪些諸侯在爭霸？”學(xué)生由此能夠體會到廣泛學(xué)習(xí)歷史的重要性。之后，教師可以講解齊桓公、晉文公、秦穆公等諸侯的故事，如葵丘之盟、城濮之戰(zhàn)、崤之戰(zhàn)等，讓學(xué)生深入體會春秋時期社會的動蕩。教師還可以提問：“春秋時期的紡織業(yè)有怎樣的發(fā)展呢？”在學(xué)生疑惑時，教師可以引申《史記·貨殖列傳》中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到春秋時期黃河和長江中下游地區(qū)普遍養(yǎng)蠶、生產(chǎn)絲織物，齊國的紡織技術(shù)最為先進(jìn)，生產(chǎn)出的紡織品十分暢銷，從而讓學(xué)生具體感受到春秋時期紡織業(yè)的發(fā)展。在這樣的資料拓展中，學(xué)生能夠詳細(xì)了解歷史的細(xì)節(jié)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升學(xué)習(xí)效果。

二、鼓勵學(xué)生合作探究

若想實現(xiàn)有效構(gòu)建歷史教學(xué)中的高效課堂，那么就應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將以往的被動性灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的主動性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在整個學(xué)習(xí)過程之中更好的感悟與理解歷史知識。而若想達(dá)成上述目標(biāo)，在初中歷史教學(xué)中，教師則應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，一方面教師應(yīng)將學(xué)生科學(xué)的劃分為幾個小組，并確保各個小組之中優(yōu)等生和落后生之間能夠處在一種平衡的狀態(tài)之中，以促進(jìn)全體學(xué)生積極投入至小組合作探究之中，并保證學(xué)生的探究效果。另一方面教師還應(yīng)向各個小組提出問題，讓小組成員之間以收集資料、彼此探討的形式，更為深入地理解歷史知識。在結(jié)束小組探討之后，教師還應(yīng)讓每個小組派出一名代表，將本組的探討結(jié)果在課堂之中展現(xiàn)出來，最后再由教師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣則能夠充分凸顯出學(xué)生在歷史課堂之中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動性，讓學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)之中更為積極熱情，進(jìn)而則能夠提高初中歷史課堂教學(xué)的效率。例如，教師在講述《辛丑條約》以及《馬關(guān)條約》時，就應(yīng)讓學(xué)生之間以合作探究的形式加以學(xué)習(xí)。對此，教師不可讓學(xué)生機(jī)械性地記憶此方面的知識，而是要讓學(xué)生積極探析關(guān)于上述不平等條約產(chǎn)生時的社會背景、我國當(dāng)時的國情等，這樣學(xué)生能夠在思考與探討的過程之中充分意識到奮發(fā)強(qiáng)國的積極價值，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，同時也利于實現(xiàn)構(gòu)建高效初中歷史課堂。

三、開展實踐活動

實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑，是提高學(xué)生能力的有效方法之一，是構(gòu)建高效課堂的有效手段，所以教師可開展探究性的實踐活動以提高課堂教學(xué)效率。在開展實踐活動時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與實際情況，而且探究活動的形式要多樣化。只有這樣，學(xué)生的綜合能力才能得到提高。例如在教學(xué)“通向整體世界的‘新航路’”時，教師就可以開展實踐探究活動，讓學(xué)生通過探究加深對知識的理解，讓學(xué)生的綜合能力得到提高。在開展實踐活動前，教師需要了解相關(guān)的知識，要明白新航路的開辟給世界帶來了怎樣的影響，然后基于此確定活動目的，設(shè)置相應(yīng)的活動方法。比如教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將探索新航路的圖片與視頻片段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生切實地看到新航路的開辟多么的不容易，讓學(xué)生可以站在正確的角度對航路的開辟過程進(jìn)行審視。另外，考慮到學(xué)生的能力是有限的，憑借其自身能力很有可能沒辦法在實踐探究活動中有所收獲，所以教師可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行探究活動。在實踐活動中，教師可以先按照“同組異制、異組同制”的原則將全班學(xué)生分成小組，然后將主題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式搜集、整理資料。在學(xué)生搜集資料的時候，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生將身邊的資源利用起來，如：教材中的插圖、相關(guān)的歷史資料、地圖等。在小組完成資料搜集、整理后，教師可以讓每個小組派出一名代表說一說自己小組搜集到的資料。在這一過程中，其他小組的學(xué)生需要認(rèn)真地聽講，如果在聽講的時候有疑問，在代表發(fā)言完畢后可將自己的問題提出來，然后對相應(yīng)的知識材料進(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會整理材料、分析材料，學(xué)生合作探究的能力也能得到提高。

總而言之，教師可以通過拓展教學(xué)資源、開展實踐活動、鼓勵學(xué)生合作探究等方式來解決農(nóng)村地區(qū)初中歷史教學(xué)存在的各方面問題，構(gòu)建起農(nóng)村初中歷史高效課堂，讓學(xué)生全面的成長與發(fā)展。

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