高職初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

郭玉華

(阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科系，安徽 阜陽(yáng) 236000)

?

高職初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

郭玉華

(阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科系，安徽 阜陽(yáng) 236000)

高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要基地，需要順應(yīng)發(fā)展形勢(shì)開展初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。本文將對(duì)高職初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行具體的探究。

高職；初等；教育；專業(yè)；人才

國(guó)家一直重視初等教育的高效開展，強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展的基礎(chǔ)性，在出臺(tái)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確地提出了要通過加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)來保障素質(zhì)教育的全面化推進(jìn)，因此作為培養(yǎng)專業(yè)人才的教育基地，高職院校就需要在培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師方面承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，通過對(duì)初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新性的改革來實(shí)現(xiàn)教育人才素質(zhì)的提升。以下筆者將針對(duì)如何有效對(duì)高職初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革展開探究。

1　重視就業(yè)發(fā)展形勢(shì)，明確定位初等教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)

人才的培養(yǎng)最終是要通過各種形式的就業(yè)來為社會(huì)服務(wù)的，因此要構(gòu)建新型的初等教育人才培養(yǎng)模式就要重視就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展，主要通過以下四點(diǎn)。第一，要將初等教育人才市場(chǎng)的需求作為教育導(dǎo)向，及時(shí)科學(xué)地調(diào)整專業(yè)設(shè)置，通過這種方式實(shí)現(xiàn)初等教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的前瞻性。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程的改革背景下，小學(xué)課程中更多的是綜合性的課程，由此決定了小學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)具備綜合性素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)多門課程教學(xué)的實(shí)際需要，推動(dòng)小學(xué)教學(xué)更好地發(fā)展。就目前初等教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，小學(xué)教學(xué)中英語(yǔ)、科學(xué)課、計(jì)算機(jī)技術(shù)課和音樂美術(shù)等藝術(shù)課程的專門任課教師較為缺乏，為此高職院校就應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置中增加相關(guān)的專業(yè)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，需要高職院校保持專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)性，能夠及時(shí)根據(jù)基礎(chǔ)教育人才市場(chǎng)的需求調(diào)整專業(yè)課程設(shè)定。第二，要樹立起就業(yè)發(fā)展意識(shí)，調(diào)整辦學(xué)的引導(dǎo)思想[1]。在規(guī)劃專業(yè)建設(shè)的具體方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地從相關(guān)的部門單位中獲取畢業(yè)生的相關(guān)就業(yè)信息，將畢業(yè)生實(shí)際的就業(yè)率作為重要的參考數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)基礎(chǔ)教育人才市場(chǎng)的變化對(duì)學(xué)科的結(jié)構(gòu)、專業(yè)的設(shè)置、課程的體系、培養(yǎng)模式的構(gòu)建以及教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新性應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整型的推進(jìn)，提高專業(yè)對(duì)人才市場(chǎng)的適應(yīng)水平，凸顯出辦學(xué)的自身特色。第三，要建立健全就業(yè)指導(dǎo)體系，對(duì)相關(guān)課程的設(shè)定和就業(yè)方面的指導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)化。在高職院校課程教學(xué)的過程中，校方應(yīng)當(dāng)重視就業(yè)指導(dǎo)課程的價(jià)值，面向全體學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)課，使其成為一門基礎(chǔ)的公共性課程，從而對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)生涯進(jìn)行指導(dǎo)性的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)發(fā)展有一個(gè)基本的定位，樹立起正確的就業(yè)觀念，形成明確的奮斗方向。第四，要建立起與專業(yè)教育開展的目標(biāo)相吻合的基礎(chǔ)教育人才職業(yè)技能考核鑒定制度，推動(dòng)教育人才素質(zhì)的全方位發(fā)展。高職院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育人才的培養(yǎng)不是只注重一個(gè)專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)，而是應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展，具體表現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容安排應(yīng)當(dāng)與基礎(chǔ)教育的教師所持有的職業(yè)資格證書制度相銜接，幫助學(xué)生在學(xué)校提供的平臺(tái)上充分汲取知識(shí)獲得職業(yè)證書。初等教育專業(yè)人才在畢業(yè)時(shí)的最低要求是要獲得本專業(yè)的或者是與本專業(yè)存在共性的職業(yè)資格證書，只有這樣，學(xué)生才能夠在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有更加強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。[2]

2　重視在專業(yè)改革中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合

2.1充分利用專業(yè)學(xué)科和教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，完成資源共享

在高職院校教學(xué)開展的過程，要保證能夠收獲預(yù)期的效果，就要從兩個(gè)方面著手。一方面，在專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，可以利用師資培訓(xùn)中心來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技能的培訓(xùn)。例如小學(xué)教師不僅需要有所教授課程的專業(yè)知識(shí)，還要在普通話和相關(guān)的資格認(rèn)定方面被認(rèn)可，因此高職院校需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話培訓(xùn)、教師上崗培訓(xùn)和資格考試培訓(xùn)等。另一方面，高職院校要確保最大限度地發(fā)揮利用小學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的資源來推動(dòng)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐方面的培訓(xùn)，在取得一定成效的前提下，指定專人到小學(xué)參與教學(xué)鍛煉實(shí)踐。學(xué)生通過這樣一種實(shí)踐型培訓(xùn)能夠切身參與到初等教育的全過程，在提高自身的教學(xué)針對(duì)能力和教學(xué)實(shí)踐能力方面具有積極意義，使初等教育專業(yè)人才在正式步入工作后能夠采用更加符合小學(xué)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法與手段開展教育。這兩個(gè)方面的措施相結(jié)合能夠高效地實(shí)現(xiàn)資源共享，最終提高學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐方面的能力和素質(zhì)表現(xiàn)。[3]

2.2 加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)

高職院校要通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)對(duì)初等教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，就需要形成將小學(xué)作為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展思路，并進(jìn)而建立起專門的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，使用人單位和相關(guān)的部門能夠共同參與到人才培養(yǎng)的方案制定中，最大限度地保證高職院校培養(yǎng)的人才與實(shí)際需要相吻合。另外，在基礎(chǔ)教育的人才市場(chǎng)需求不斷調(diào)整更新的情況下，高職院校要對(duì)專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整與更新設(shè)置，提出明確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程教學(xué)大綱、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教材編寫方案以及知識(shí)技能考核的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定等，從而為學(xué)生的實(shí)習(xí)或者實(shí)訓(xùn)提供全方位的、科學(xué)的指導(dǎo)，在用人單位、其他相關(guān)部門與高職院校之間建立起必要的聯(lián)系，確定明確的專業(yè)人才培養(yǎng)方向，以更加全面的專業(yè)定位幫助學(xué)生增強(qiáng)市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2.1圍繞小學(xué)教育研究中心強(qiáng)化與小學(xué)在教育層面上的拓展性合作高職院校應(yīng)當(dāng)成立小學(xué)教育研究中心，并圍繞研究中心開展工作，積極邀請(qǐng)?jiān)谛W(xué)教育方面成績(jī)卓著的教育專家參與其中。對(duì)研究中心的職能進(jìn)行具體的分析，則主要包括以下幾點(diǎn)。第一，共同協(xié)商編寫教學(xué)研究的計(jì)劃方案，并組織、指導(dǎo)小學(xué)教師有序開展教學(xué)理論方面的專題探討。第二，幫助小學(xué)教師選擇并設(shè)定相對(duì)實(shí)用的科研命題，通過提出切實(shí)可行的方案來完成科研命題的分析，提升小學(xué)教師的教學(xué)科研水平，使小學(xué)教師的教學(xué)趨向?qū)I(yè)化。第三，研究中心需要重視應(yīng)用層面的技術(shù)研究與發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)教材、教具的研發(fā)和綜合性實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)書的編寫方面加強(qiáng)建設(shè)。[4]

2.2.2將小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)融入到課程設(shè)置環(huán)節(jié)，加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)在進(jìn)行初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的過程中，教師綜合知識(shí)素養(yǎng)的提升成為重要內(nèi)容，高職院校改革需要改變一般的本科院校中小學(xué)教育對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行硬性分科設(shè)置的做法，建立起柔性的課程模塊體系，從而使初等教育專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠以教師職業(yè)的市場(chǎng)需求導(dǎo)向?yàn)楦鶕?jù)，充分突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，使課程的設(shè)置更加具有特色、更加鮮明。對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行類型劃分，則基本上可以歸為五大模塊的學(xué)科內(nèi)容，分別是公共必修課模塊、職業(yè)基礎(chǔ)必修課程模塊、職業(yè)技能模塊、選修課模塊和小學(xué)教育實(shí)踐模塊[5]。在公共必修課模塊中主要設(shè)置大學(xué)體育和思想道德修養(yǎng)課程，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生形成良好的政治思想和身體素質(zhì)；在職業(yè)基礎(chǔ)必修課模塊中，主要課程是數(shù)學(xué)、寫作、口語(yǔ)、兒童心理的發(fā)展研究等，這是為了讓學(xué)生提前對(duì)兒童有一個(gè)更加全面的了解，使學(xué)生掌握基本的小學(xué)教學(xué)能力；在職業(yè)技能模塊中，小學(xué)數(shù)學(xué)研究、小學(xué)語(yǔ)文研究、小學(xué)兒童健康發(fā)展研究和小學(xué)科學(xué)教育方法研究等都是必修的課程內(nèi)容，這些課程的存在能夠提升學(xué)生的教學(xué)管理能力和實(shí)際教學(xué)水平，可以說這一模塊中課程的設(shè)置是對(duì)傳統(tǒng)中等師范教育課程設(shè)置的繼承性發(fā)展，重點(diǎn)突出了技能在教學(xué)課程設(shè)置中的重要性，可以使學(xué)生及時(shí)了解、學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代小學(xué)教育中新的教學(xué)技能；在選修課模塊中，職業(yè)技術(shù)選修課與素質(zhì)拓展課等都是重要組成部分，其中素質(zhì)拓展課又可以具體劃分為兒童美術(shù)創(chuàng)作、舞蹈、兒童歌曲編寫、體育游戲等多種選擇方向，是通過對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的進(jìn)一步放大和激發(fā)來加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；在小學(xué)教育實(shí)踐模塊中，主要的方式是實(shí)地調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐參與、教育觀察與總結(jié)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文評(píng)價(jià)等，這種實(shí)踐課程的存在能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)知更加感性，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生投身教育開展工作的意識(shí)，提高實(shí)際教育能力。事實(shí)上，在課程的設(shè)置過程中，小學(xué)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是重中之重，它不僅是小學(xué)教師開展教育工作的依靠，同樣也是引導(dǎo)小學(xué)生完成知識(shí)獲取的重要輔助，所以應(yīng)重視對(duì)學(xué)生群體的專業(yè)技能培養(yǎng)和考核。[6]

3　更新教學(xué)方式與考評(píng)方式，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

3.1采用切實(shí)體現(xiàn)實(shí)踐的教學(xué)方式

從客觀角度來說，初等教育專業(yè)中有很多課程都是具有理論和應(yīng)用兩方面性質(zhì)的，但是由于學(xué)生沒有相關(guān)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得現(xiàn)階段的專業(yè)教學(xué)講授不能夠很好地在知識(shí)理論和教育實(shí)踐中建立起良好的銜接。為了有效解決教學(xué)過程中理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，授課教師就要采用能夠切實(shí)體現(xiàn)實(shí)踐的教學(xué)方式。第一，教師可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，所謂的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式就是將課堂直接設(shè)置在小學(xué)的環(huán)境中，使學(xué)生從中獲得更加強(qiáng)烈的、真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)感受。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的開展并不需要過于繁瑣，可以采用的措施也有很多，諸如可以讓學(xué)生一起觀看優(yōu)秀初等教育教師的教育教學(xué)示范視頻，向?qū)W生提供更加貼合實(shí)際的教學(xué)情景，或者直接邀請(qǐng)所處的小學(xué)中成績(jī)突出的初等教育教師到課堂中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流與溝通，學(xué)生通過傾聽教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講述對(duì)其進(jìn)行精練的概括和總結(jié)，從而得出教師教學(xué)的優(yōu)秀方法。[7]第二，教師可以采用虛擬教學(xué)的方式。虛擬教學(xué)的開展需要提前設(shè)計(jì)具有高度仿真性的課堂來完成后續(xù)的情景演練，按照特定的順序安排學(xué)生到講臺(tái)上展開模擬性教學(xué)，其他學(xué)生和教師就充當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽講，在這個(gè)過程中，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生和教師還可以針對(duì)授課學(xué)生講解的知識(shí)提問，盡可能地使教學(xué)環(huán)境更加真實(shí)。第三，教師可以采用微格教學(xué)的方式。微格教學(xué)的方式是近年來才逐漸發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在“微”這個(gè)字上，教師在微格教學(xué)中，可以將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為多個(gè)階段加以處理，例如在開展教師口語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，教師可以將教師授課講話的技能學(xué)習(xí)內(nèi)容分為描述、解說、復(fù)述和評(píng)述等幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中都針對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開輪流式練習(xí)，將訓(xùn)練的過程記錄下來，在通過日后的回放和評(píng)議進(jìn)行調(diào)整性的訓(xùn)練與提升，這樣就能夠最大效率地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生在科學(xué)的基本知識(shí)框架中提升分析解決教學(xué)問題的實(shí)際能力。[8]

3.2加強(qiáng)課堂中高新技術(shù)的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高新技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為教學(xué)中常用的一種手段，高職教學(xué)同樣如此。高職院校要培養(yǎng)初等教育專業(yè)人才，就要使學(xué)生形成一種“高新技術(shù)是教學(xué)開展中不可缺少的教學(xué)手段”這樣一種教學(xué)思想，將網(wǎng)絡(luò)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的價(jià)值最大化地利用與發(fā)揮，使學(xué)生在正式步入教師行業(yè)時(shí)能夠靈活運(yùn)用高新技術(shù)開展教學(xué)，借助于高新技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建與共享，從而提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率，使更多的學(xué)生受益。[9]

3.3圍繞實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變考核方式

考核方式是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)水平和掌握程度的一種檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的考核方式過于注重對(duì)理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)化，為此，在進(jìn)行高職初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革時(shí)，就要轉(zhuǎn)變考核方式，形成以教學(xué)大綱為核心的考核方式，突出動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)化的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行鞏固，將“教育、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”形成統(tǒng)一。對(duì)考核方式進(jìn)行改革在學(xué)生角度上的體現(xiàn)就是學(xué)生不需要再盲目地進(jìn)行理論知識(shí)的死記硬背，通過開卷考試、課程設(shè)計(jì)、口試和日常作業(yè)等多種靈活的考核方式對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)進(jìn)行考察，切實(shí)提高學(xué)生的理論知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中的水平。[10]初等教育是國(guó)家開展義務(wù)教育的基礎(chǔ)，只有確保學(xué)生接受到良好的初等教育，才能為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中更加高效。目前階段，初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革成為高職院校教學(xué)開展中的一個(gè)普遍化問題，但是每一階段學(xué)習(xí)的具體情況都是不一樣的，不能夠同一而論，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索與完善，使培養(yǎng)模式在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中充分發(fā)揮作用，培養(yǎng)出高素質(zhì)的初等教育專業(yè)人才，最大限度地滿足初等教育專業(yè)人才市場(chǎng)的需求，推動(dòng)初等教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[1]陳慕貞. 高職高專初等教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(下旬)，2013(5)：60-62.

[2]董蘭,呂芝.論高校人才培養(yǎng)模式的幾個(gè)問題[J]. 中國(guó)成人教育，2014(08)：62-64.

[3]張嬋.創(chuàng)新型中高職銜接“二三分段”人才培養(yǎng)模式研究[J]. 繼續(xù)教育研究，2014(07)：107-108.

[4]蔣作用.論現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)策略[J]. 合作經(jīng)濟(jì)與科技，2014(14)：126-127.

[5]王虹.淺談高職教育實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐[J]. 法制與社會(huì)，2014(13)：235-236.

[6]隋秀文. 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)[J]. 教書育人，2012(18)：99-100.

[7]王立本. 對(duì)高職院校如何提高專業(yè)人才管理水平的思考[J]. 新西部(下旬·理論版)，2012(Z1)：48.

[8]黃國(guó)標(biāo). 高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的問題與策略研究[J]. 教育與職業(yè)，2013(12)：40-41.

[9]李立斌. 高職學(xué)院專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)的研究[J]. 湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(06)：132-133.

[10]周鳴陽(yáng).產(chǎn)業(yè)調(diào)整視閾下高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的路徑研究——以浙江省為例[J]. 中國(guó)高教研究，2012(04)：97-100.

(編輯：劉彩霞)

Research on Talents Training Mode of Primary Education Specialty in Higher Vocational College

GUO Yu-hua

(Humanity and Sociology Department, Fuyang Institute of Technology, Fuyang 236000, China)

As an important base for training professional talents, higher vocational colleges need to adapt to the development of professional talent training mode reform of elementary education. This article will carry on the concrete research to the professional personnel training mode of higher vocational elementary education.

high level;elementary;education;professional;talent

2016-02-18

安徽省教育廳專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目(2015ZYSD01)；安徽省振興計(jì)劃項(xiàng)目(gxfxzd2016346).

郭玉華(1982—)，男，安徽阜陽(yáng)人，講師，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)教育.

G420

A

2095-8978(2016)02-0128-03