例談?wù)Z文教師詩(shī)詞素養(yǎng)提升之路徑

江蘇句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　熊開(kāi)玉

例談?wù)Z文教師詩(shī)詞素養(yǎng)提升之路徑

江蘇句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)熊開(kāi)玉

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，曾經(jīng)“紙香墨飛，詞賦滿(mǎn)江”。學(xué)詩(shī)，可以“情飛揚(yáng)，志高昂，人靈秀”。語(yǔ)文課堂，是生活的詩(shī)化，她應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)生命在課堂中詩(shī)意地棲居。作為傳遞中華民族優(yōu)秀文化的語(yǔ)文教師，理應(yīng)學(xué)習(xí)并涵養(yǎng)自己使自己成為一名詩(shī)性教師。

那么，如何培養(yǎng)詩(shī)性教師，從而走出一條提高詩(shī)詞素養(yǎng)的有效路徑呢？筆者不揣冒昧，結(jié)合自身實(shí)踐和體會(huì)，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、一聯(lián)佳句隨流水　十載幽思滿(mǎn)素懷——提升素養(yǎng)，“樂(lè)寫(xiě)”是基礎(chǔ)

叔本華說(shuō)：“閱讀是走別人的思想路線(xiàn)，而寫(xiě)作才是走自己的思想路線(xiàn)，只有經(jīng)過(guò)寫(xiě)作才能把閱讀來(lái)的東西消融掉，才可能變成自己的東西?！睂W(xué)著寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)詞，做到語(yǔ)言凝練，意境優(yōu)美，形象豐滿(mǎn)，對(duì)提高詩(shī)詞的鑒賞和理解能力是極有幫助的。倘若并不懂得格律常識(shí)，也大可不必介意，只要找到一種感覺(jué)，擁有一顆詩(shī)心，抒發(fā)一種“自以為是”的詩(shī)情，地久天長(zhǎng)，日積月累，詩(shī)意生活也便應(yīng)“詩(shī)”而生了。

1.把“心”放進(jìn)去

偶然的機(jī)會(huì)去聽(tīng)了一節(jié)音樂(lè)研究課，那是一節(jié)《彩云追月》的欣賞課。

樂(lè)曲悠揚(yáng)，心神飄蕩。靜心聆聽(tīng)之時(shí)，忽覺(jué)曲中描摹的云月其實(shí)就是一對(duì)男女，一個(gè)溫柔，一個(gè)俊朗。他們相依相伴，互訴衷腸。在弦管和鳴中他們從容不迫，悠然出場(chǎng)，浩瀚夜空是他們的舞臺(tái)，無(wú)遮無(wú)礙，盡享天籟。月沉穩(wěn)，有擔(dān)當(dāng)，他堅(jiān)守著自己前行的方向，無(wú)論歲月的侵蝕如何改變他的模樣，他依然會(huì)用眷顧為云兒織就彩色的衣裳。云兒溫柔善良，不跋扈，也不張揚(yáng)，只愿輕隨左右，風(fēng)雨同當(dāng)，月的旅途也因此不再寂寞彷徨。云月相隨，一呼一應(yīng)，自有一番相映成趣、夫唱婦隨的浪漫純真。感慨至此，陶醉其間，便如李白酒后肆意揮灑：

寂寞相思伴月鳴，

輕撫絲弦三兩聲。

琴瑟和諧云追月，

伊人歸去伴吾君。

2.將“情”寫(xiě)出來(lái)

某日，先生去了外地，說(shuō)好三天后回來(lái)。可第三天久等不見(jiàn)人影，電話(huà)也無(wú)人接聽(tīng)。一時(shí)間，坐臥不寧，一首《盼郎歸》，記下當(dāng)時(shí)心情：

朝憑欄桿夜臨窗，

將琴代語(yǔ)意彷徨。

晚風(fēng)無(wú)意穿庭柳，

柳自多情忙梳妝。

除夕之夜，天降小雨，眼望天空煙花爛漫，耳聽(tīng)身旁笑語(yǔ)聲喧，喜悅之情，祝福之意，皆付諸詩(shī)：

細(xì)雨如絲御春風(fēng)，

階前庭竹梅映紅。

雀登枝頭傳佳訊，

鳳臨華苑俏梧桐。

前兩句寫(xiě)實(shí)，后兩句是虛，虛實(shí)結(jié)合，寓意美好，細(xì)細(xì)讀來(lái)，自然也是心生歡喜。

3.捕捉尋常事

學(xué)校規(guī)定，不準(zhǔn)在上班時(shí)間網(wǎng)上購(gòu)物，并且校長(zhǎng)有時(shí)還很得意地在會(huì)上宣稱(chēng)，曾當(dāng)場(chǎng)“活捉”某人上網(wǎng)聊天或游戲，于是，腦海中便想象了這樣一幅有趣的場(chǎng)景：

昨日散學(xué)無(wú)聊，

輕點(diǎn)鼠標(biāo)淘寶。

眼花繚亂間，

校長(zhǎng)突然駕到。

糟糕，糟糕，

額頭汗冒傻笑。

——如夢(mèng)令·淘寶

只是尋常小事，權(quán)當(dāng)調(diào)侃嬉戲，倒也有趣不是？

二、窗外仰望菩提月　心中靜植妙心蓮——提升素養(yǎng)，“推敲”是關(guān)鍵

杜甫說(shuō)：“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休?！庇墒?，想到了人人皆知的“推敲”故事：韓愈在月夜里聽(tīng)見(jiàn)賈島吟，有“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)”兩句，勸他把“推”字改成“敲”字。其實(shí)這不僅是文字上的區(qū)別，同時(shí)也是意境上的區(qū)別。

語(yǔ)文教師要真正掌握詩(shī)詞精髓，必須學(xué)習(xí)平仄和韻，使自己的學(xué)科素養(yǎng)在推敲中逐漸提升。其實(shí)，詩(shī)詞雖講求精悍、押韻，但格調(diào)卻是有章可循，學(xué)習(xí)詩(shī)詞重在臨摹與切磋，要體味意境，咀嚼字詞，明辨手法，在文字的推敲和玩味中，提煉生活，平添意趣。如何“推敲”？我的體會(huì)是：逢有靈感，立刻寫(xiě)下，然后再循“格”而作，依“律”而改。

1.秋日銀杏

秋日午后，偶然間的一轉(zhuǎn)身，見(jiàn)到了窗外那一樹(shù)銀杏黃。那黃依然絢爛明麗，恍若去年此時(shí)。不由感嘆，時(shí)光總是匆匆，瞬間就把現(xiàn)實(shí)變?yōu)橛洃?。似乎只在伏案埋頭間，猛抬頭，已是季節(jié)更替，昨天還是綠意蔥蘢，今日卻已花落楓紅。

對(duì)著滿(mǎn)樹(shù)金黃，不由傻傻地想，這些葉兒還是去年飄落的那場(chǎng)嗎？它們形未變，色依然，春來(lái)秋去都是一道美麗風(fēng)景。更重要的是，還有我這樣一個(gè)癡癡的人兒在靜靜地欣賞和守候著它們，但不知，它們是否記得我，能否待我像親朋，視我如故交？

又見(jiàn)一樹(shù)杏葉黃，

朝頂秋露暮染霜。

縱使寒枝空對(duì)月，

來(lái)年依然著新裝。

雖是情動(dòng)辭發(fā)，卻不合七絕的格律要求，便在不破壞意境的前提下進(jìn)行推敲，最終改成這樣的句子：

又見(jiàn)園中杏葉黃，

朝淋秋露暮經(jīng)霜。

寒枝縱使空懷月，

春日依然換綠裝。

如此，它便符合了七絕的“仄起平收首句入韻”的要求了。

2.詠果鄉(xiāng)

想著要寫(xiě)兩首帶有句容地方色彩的詩(shī)，于是，首先想到了家鄉(xiāng)句容的水果，句容是果鄉(xiāng)，有“草莓之鄉(xiāng)”“葡萄之鄉(xiāng)”的美稱(chēng)，有萬(wàn)畝桃園，有黃金大梨，比之西天王母娘娘的蟠桃園似乎也差不到哪兒去……

春采桑葚秋食棗，

葡萄微紫草莓?huà)伞?/p>

容城若將瑤池設(shè)，

王母從此棄蟠桃。

通俗易懂，果香味濃。贊美之情，自豪之意，溢滿(mǎn)詩(shī)篇。然而，也不符合格律要求，且沒(méi)有押同一韻腳。于是，推敲、修改，循著仄起仄收首句不入韻的格律做了如下修改：

夏采西瓜冬打棗，

葡萄微紫草莓?huà)伞?/p>

容城若設(shè)瑤池宴，

王母何需等壽桃。

3.詠玉蘭

院門(mén)口有株玉蘭，高雅脫俗，綻放的花朵與眾不同，清新淡雅，洋洋灑灑，灑脫得連葉都不需要。這樣的花本就該入詩(shī)的呀！

如玉嬌蘭似祥云，

未見(jiàn)新葉花先生。

不輸寒梅錚傲骨，

也曾經(jīng)冬復(fù)歷春。

尤其喜歡第二句中的“花先生”，其實(shí)，玉蘭何嘗輸寒梅？高大梨樹(shù)開(kāi)著風(fēng)之綽約的梨花，嫵媚中藏著妖冶的櫻花——星星點(diǎn)點(diǎn)，雖然也絢麗多姿，卻是小家碧玉，既趕不上牡丹花的雍容華貴，也趕不上菊花的端莊秀麗。而玉蘭花呢，卻在繁華喧囂的旁邊、幾近被人遺忘的一隅靜靜地綻放著自己獨(dú)特而魅力無(wú)限的清新淡雅，讓一旁的櫻花相形見(jiàn)絀，讓那些在花的王國(guó)里受寵的牡丹和菊花也自愧不如！

屬于平起平收首句入韻，照例是要修改：

瑩瑩如玉似祥云，

未見(jiàn)新芽朵已成。

不遜寒梅錚傲骨，

歷冬今又復(fù)迎春。

4.鄉(xiāng)村三月

寫(xiě)詩(shī)的人春天是按捺不住的。我也一樣，喜歡春天的鄉(xiāng)村，因?yàn)?，那是我記憶中的老家：一個(gè)四方的院子，一口古老的水井，一方清澈的池塘和兩塊碧綠的菜地。春天一到，池塘里的茭白和蒲葉徑自冒出，纖細(xì)嫩綠。風(fēng)撫綠柳，蝶戀百花，房前屋后，青石莓苔。放眼望去，整個(gè)村莊土地平曠，屋舍儼然。良田美地，往來(lái)耕作。雞犬相聞，怡然自樂(lè)——鄉(xiāng)村老家，曾經(jīng)就是我的世外桃源！如此熱烈地想念著，都說(shuō)詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，腦海中回味著“印象鄉(xiāng)村”，一首五律《鄉(xiāng)村三月》自然寫(xiě)成：

池碧蒲芽青，

春風(fēng)柳上生。

早鶯棲暖樹(shù)，

古木繞新藤。

擔(dān)柴花間過(guò)，

扶犁壟上行。

荷鋤紅日落，

閑坐論古今。

農(nóng)耕生活就是這么的詩(shī)意，日出而作，日落而息。意境是有，但格律卻無(wú)，起承轉(zhuǎn)合也有欠缺，也不在同一韻部。于是，按照“平水八庚”韻再做修改：

蒲葉碧池萌，

春風(fēng)柳上生。

早鶯棲暖樹(shù)，

枯木綻新英。

擔(dān)水花間過(guò)，

扶犁舍后耕。

荷鋤紅日暮，

閑院試云箏。

5.梧桐飛絮

如此的且寫(xiě)且吟，反復(fù)斟酌，漸漸地，你便會(huì)熟記詩(shī)的平仄韻律，偶爾也能即興吟誦了。這不，五月的一天，漫步北大街，看著漫天飛舞的桐絮，我便輕聲吟出了這首 《梧桐飛絮》：

輕飏鬧市向天涯，

五月小城絮作花。

亂舞紛飛難恣意，

無(wú)風(fēng)飄落暫當(dāng)家。

驚喜地發(fā)現(xiàn)，它已合了格律。

一番學(xué)詩(shī)寫(xiě)詩(shī)，幾度沉醉癡迷，倒也真正體驗(yàn)到了其中的樂(lè)趣。也許你會(huì)認(rèn)為，今人學(xué)作詩(shī)，乃是邯鄲學(xué)步，難得風(fēng)骨，誠(chéng)如是，亦毋須擔(dān)憂(yōu)，相信，只要胸中有丘壑，何患無(wú)佳篇？雖然初始的斟酌修改，還停留于基本保留意境，力求合乎格律押韻的淺層要求上，但隨著學(xué)習(xí)和研讀的深入，終會(huì)抵達(dá)一字傳情、以動(dòng)襯靜、化動(dòng)為靜、以實(shí)顯虛的境界。

趙國(guó)防中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。江蘇省無(wú)錫市南長(zhǎng)區(qū)教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，南長(zhǎng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)。

曾榮獲江蘇省333高層次人才培養(yǎng)對(duì)象、無(wú)錫市社會(huì)事業(yè)領(lǐng)軍人才、淄博市高層次人才、教育創(chuàng)新人物、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人等稱(chēng)號(hào)。山東省中小學(xué)教師新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目課程團(tuán)隊(duì)專(zhuān)家、山東省義務(wù)教育新課程骨干教師省級(jí)“培訓(xùn)專(zhuān)家”、山東省農(nóng)村新課程骨干教師“培訓(xùn)專(zhuān)家”、無(wú)錫市首批中小學(xué)名師工作室導(dǎo)師。著有《有效教學(xué)和諧課堂》一書(shū)。主編《有效上課》《走進(jìn)名師課堂》，參編多本教師培訓(xùn)用書(shū)，累計(jì)達(dá)100余萬(wàn)字。在省級(jí)以上專(zhuān)業(yè)刊物發(fā)表論文一百余篇。應(yīng)邀赴北京、四川、安徽、山西等省市講座講課180余場(chǎng)次，深受好評(píng)。