視障兒童隨班就讀數(shù)學(xué)科輔導(dǎo)方法

文/廣州市盲人學(xué)?！×置羯?/p>

視障兒童隨班就讀數(shù)學(xué)科輔導(dǎo)方法

文/廣州市盲人學(xué)校林敏珊

視障兒童隨班就讀是融合教育的方式之一。資源教師為隨班就讀的特殊兒童提供專業(yè)教育服務(wù)，資源教師也稱輔導(dǎo)教師。在我國，視覺障礙亦稱視覺缺陷、視力損傷。根據(jù)程度輕重將它分為盲和低視力兩個級別。從教育角度講，盲童和低視力兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知程度上有很大的差異，屬于兩類不同的教育對象。盲童和低視力兒童的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)手段有明顯的區(qū)別。在學(xué)習(xí)載體上，盲童使用點子盲文，低視力兒童可選擇性地使用大字本印刷體。

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)，開發(fā)兒童智力。然而盲童接觸社會的機(jī)會相對較少，在抽象數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實社會的聯(lián)系方面，盲童的理解能力較差。盲童缺乏一定的抽象概括能力來理解，使得盲童數(shù)學(xué)知識的缺漏日積月累。與普通學(xué)齡兒童相比較，盲童的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。如果一年級盲生的隨班就讀，單純依靠教師講授，缺乏有效的輔導(dǎo)，容易造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙情況出現(xiàn)，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懨ね闹橇﹂_發(fā)。因此，一年級盲童隨班就讀數(shù)學(xué)方面需要做些知識技能準(zhǔn)備，讓盲童在隨班就讀中實現(xiàn)內(nèi)容普及性和個體發(fā)展性。如：盲文點位六點子摸寫訓(xùn)練、盲文缺少一點的符形摸寫訓(xùn)練、數(shù)字0到9盲文點位背誦、結(jié)合物體說出圖形名稱等。這樣，盲童上課學(xué)習(xí)第一單元 《準(zhǔn)備課》時，可以在課堂上同步進(jìn)行數(shù)字盲文的摸讀和書寫練習(xí)。由于盲童需要使用盲文課本，盲文課本對漢字課本彩圖印刷有一部分是直接用點子平面圖形替代的方式，熟知平面圖形的名稱和形狀，掃除閱讀障礙，盲生便于使用盲文課本學(xué)習(xí)和練習(xí)。讓隨班就讀的盲生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能自我定位明確學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

一、根據(jù)內(nèi)容選擇或制作合適的直觀教具，幫助建立數(shù)學(xué)概念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。盲童隨班就讀沒法直接使用普通漢字課本，也沒法直觀閱讀書本上提供的彩圖提取信息。盲文課本對漢字課本彩圖印刷還有一部分是采取盲文文字描述替代的方式。課堂上，老師和同學(xué)的語言描述等間接經(jīng)驗，未必能讓盲童形成正確的表象和建立正確的數(shù)學(xué)概念。動手實踐是盲生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

在盲校數(shù)學(xué)課堂中，以觸摸直觀的實物教具和模具作為主要教學(xué)手段。讓學(xué)生在動手操作的同時，嘗試用自己的語言去描述，培養(yǎng)視障兒童的觀察能力，讓學(xué)生充分參與直觀過程。輔導(dǎo)隨班就讀盲童時，輔導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)配合教學(xué)進(jìn)度選擇或制作適當(dāng)?shù)闹庇^教具讓盲童親自、直觀、全面地觀察。讓盲童在動手的同時，在頭腦中形成正確的視覺表象。如 “認(rèn)識鐘表”中鐘面的認(rèn)識部分，明眼兒童通過觀察在幼兒日常生活中有意或無意已經(jīng)多次直觀觀察了鐘面，也積累了從鐘面閱讀時間的直接和間接經(jīng)驗。而盲童由于視覺缺陷，對鐘面不易感知，導(dǎo)致對鐘面的了解片面，缺乏時間與鐘面之間聯(lián)系的直接經(jīng)驗。特別是先天性視障兒童，在積累時間知識和經(jīng)驗方面更遠(yuǎn)不如明眼兒童。在隨班就讀學(xué)習(xí)本單元時，輔導(dǎo)老師應(yīng)提前向盲童提供帶有盲文標(biāo)識的鐘面教具，引導(dǎo)盲童有序地、充分地、全面地觸摸認(rèn)識鐘面。讓盲童在獲得充足的鐘面信息，在腦海里積累了正確的鐘面表象后，盲童在本課學(xué)習(xí)將更易于融入課堂。在豐富的感性認(rèn)識后，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，盲童能更好地掌握時間與鐘面之間的直接關(guān)系，建立正確的時間概念，體驗 “閱讀鐘面”，知道時間的快樂。

二、有序操作直觀教具提高數(shù)感，提高計算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中計算學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，比重很大。學(xué)生計算能力的高低直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。具有良好數(shù)感的學(xué)生，對數(shù)的計算有靈敏而強(qiáng)烈的感知與運用的能力，并能作出迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)。數(shù)感的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教中舉足輕重。一年級的數(shù)學(xué)教材中，培養(yǎng)數(shù)感的內(nèi)容至少涵蓋了全年級的5個單元。100以內(nèi)數(shù)的意義是二年級學(xué)習(xí) 《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》和四年級學(xué)習(xí) 《大數(shù)的認(rèn)識》的基礎(chǔ)，所以一年級數(shù)感的培養(yǎng)是重中之重。

由于缺乏視覺形象，小學(xué)一年級適齡盲童在點數(shù)10以內(nèi)實物和觸摸凸點圖形時容易出現(xiàn)重復(fù)、錯漏等現(xiàn)象。一年級課程標(biāo)準(zhǔn)要求 “數(shù)的認(rèn)識”知識技能首先是經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程。盲生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的獲得，既要從已有的生活經(jīng)驗入手，又離不開教師的引導(dǎo)和提升。在盲生會順序數(shù)1-10的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練盲生有序地點數(shù)操作，是需要教師分層次、分步驟地引導(dǎo)。實物點數(shù)從使用容器開始，讓盲童可以把點數(shù)過的實物放入容器以示區(qū)分。從明顯界限區(qū)分到隱形界限區(qū)域性區(qū)分，如可以讓盲生先把需要點數(shù)的實物放置左（上）或右（下）邊，點數(shù)過后放置反方向一邊。如此同時有目的訓(xùn)練點數(shù)，增強(qiáng)數(shù)感的同時也可以訓(xùn)練盲童的方向感和動手能力。觸摸凸點圖形從按老師要求的順序點數(shù)，如從左往右數(shù)或從上往下數(shù)。逐漸過渡到讓盲童自主探索說出自己點數(shù)順序，逐步提升盲童有序地觸摸圖的能力。在不斷訓(xùn)練點數(shù)的過程中，可以逐步滲透用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息等學(xué)習(xí)。既讓學(xué)生經(jīng)歷自主、多樣化的體驗過程，積累探究性經(jīng)驗，又引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷操作與思考的過程，積累有效操作的活動經(jīng)驗。盲童在親歷中體驗，在體驗中累積。

三、語言直觀與直觀教具的配合，從直觀到抽象

盲生由于視覺缺陷，無法有效地觀察周圍的事物，但他們對學(xué)習(xí)生活中所能接觸到的事物都是充滿了好奇的。教師在他們使用直觀教具的同時細(xì)心地講解或解疑，可以滿足他們的好奇心的同時也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。有的直觀教具對盲生的指導(dǎo)作用不顯著。這樣就需要指導(dǎo)教師根據(jù)授課內(nèi)容，學(xué)生的特點，配合語言指導(dǎo)盲生了解直觀教具，讓他們在課堂上能夠理解的基礎(chǔ)上積極參與學(xué)習(xí)。

如 “常見的量”中人民幣的學(xué)習(xí)，盲童由于視力缺陷，不會有太多的購物付錢的經(jīng)驗，也不能直接觀察人民幣紙幣上圖案和文字。即使部分人民幣紙幣上有盲文，但是由于人民幣在流通過程中的損耗，導(dǎo)致盲生觸摸上面盲文的成功率和準(zhǔn)確率很低。輔導(dǎo)教師提前讓盲生先從人民幣紙幣的形狀、大小上進(jìn)行比較，引導(dǎo)盲生體驗紙幣的紙張大小可以協(xié)助區(qū)分人民幣幣值，同時使用較新的紙幣讓盲生嘗試觸摸上面的盲文。一年級盲生喜歡氣氛活躍又有操作的課堂，而對枯燥的理論課不太感興趣。直觀教具的使用可以激發(fā)盲生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們好奇心。在輔導(dǎo)教師已經(jīng)簡介人民幣紙幣的區(qū)別輔導(dǎo)下，盲生在隨班就讀的課堂上，可以按老師的要求參與明眼生的學(xué)習(xí)活動，邊動手邊學(xué)習(xí)。有了輔導(dǎo)鋪墊和經(jīng)驗累積，盲生可以從圍觀者轉(zhuǎn)換為參與者。讓盲生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再被動。

四、使用現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)抽象概念成具體語言

現(xiàn)代信息技術(shù)在普通小學(xué)數(shù)學(xué)教育中廣泛使用，顛覆傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使得現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)富有動態(tài)性、形象性、趣味性和綜合性。同時現(xiàn)代信息技術(shù)也巨大地改變了盲生的生活，互聯(lián)網(wǎng)讓盲生不再封閉、不再與世隔絕，即使在家也可以通過各種現(xiàn)代信息手段關(guān)注大量的、及時的信息。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用可以從盲童幼兒期開始使用，如大型兇猛類動物叫聲的音頻播放，豐富盲幼兒對不能觸摸的、兇猛類動物有初步認(rèn)知。盲生隨班就讀小學(xué)時更應(yīng)該大量使用現(xiàn)代信息技術(shù)。盲童因視力缺陷，根據(jù)生理缺陷的補(bǔ)償功能，盲童的聽覺相對是比較靈敏的，反而觸覺需要后天訓(xùn)練。信息技術(shù)手段當(dāng)中，盲童使用起來最方便的就是音頻的播放，只需要音頻播放工具即可，不需要任何電腦技術(shù)的支持。盲生隨班就讀低年級的時候，輔導(dǎo)老師可以尋找具有童趣的、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的音頻和視頻播放。播放音頻輔助盲生學(xué)習(xí)，既發(fā)揮聽覺優(yōu)勢又可以借助背景音樂及不同的音效去感染和刺激學(xué)盲生的想象。

在四年級下 《位置與方向》的畫圖教學(xué)中，盲生較難完成 “畫出路線”的學(xué)習(xí)任務(wù)。盲校教學(xué)往往是用尺子 “擺出路線”，再 “測量定點”標(biāo)示物體的位置。路線的描述往往包括起點、方向 （八個方向與度數(shù)結(jié)合表示）、距離、長度比例等諸多因素，盲生不易記得清晰，操作過程中常需要觸摸盲文以確定位置的信息。雙手既要關(guān)注方向標(biāo)，又要使用直尺和量角器去擺放正確的方向，同時又要關(guān)注長度比例并計算距離。盲生根本難以邊摸題邊擺尺子地獨立完成這類型的練習(xí)題。最有效又節(jié)省資源的方式，就是把 “畫出路線”這類型的練習(xí)題錄成音頻，在盲生獨立完成練習(xí)時按需循環(huán)播放，讓盲生邊聽邊擺，既可以不用借助別人讀題，又可以訓(xùn)練盲生獨立提取音頻信息去操作。隨班就讀的盲生在課堂上學(xué)習(xí)畫圖的效率和掌握度不高，需要課后進(jìn)行大量的操作練習(xí)才能掌握 “擺”及 “定點”的技能。盲生使用錄音工具自主選擇錄制練習(xí)題，可以讓隨班就讀的盲生在獨立的情況下，也能訓(xùn)練語音錄制和動手操作的能力。讓隨班就讀的盲生不再依賴輔導(dǎo)老師或家長，開始獨立自主學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯黃日暖

實習(xí)編輯王思靜