如何在自主游戲中促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

文 廣州市花都區(qū)第一幼兒園　劉月英

如何在自主游戲中促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

文 廣州市花都區(qū)第一幼兒園劉月英

在自主游戲中，我們要徹底改變以往的 “教師游戲幼兒”的情況，讓幼兒在游戲中 “自由選擇”“自主展開(kāi)”“自發(fā)交流”，真正體現(xiàn)游戲的本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的主體地位。

一、尊重幼兒自主選擇的權(quán)利，在自主游戲中滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的需求

1.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，給幼兒自主選擇的權(quán)利

游戲環(huán)境是兒童開(kāi)展游戲的基本條件，為兒童創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，應(yīng)包含游戲的空間充足、開(kāi)放的游戲區(qū)域多樣、提供游戲的各種材料豐富，如教師有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，合理布局區(qū)域空間，創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡及發(fā)展特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)，又要考慮兒童個(gè)體差異，兼顧不同兒童發(fā)展的水平。如：角色游戲中小班幼兒可以玩娃娃家，中班幼兒可以玩理發(fā)店，大班幼兒可以玩超市等。益智游戲中小班可以搭積木，中班可以進(jìn)行拼圖活動(dòng)，大班可以進(jìn)行棋類(lèi)游戲等。

2.改變陳舊的游戲觀

過(guò)去教師總是希望幼兒在每次游戲中都能學(xué)到什么 “知識(shí)”，掌握什么 “技能”，對(duì)于幼兒的任何游戲，教師總是千方百計(jì)地尋找教育機(jī)會(huì)，急于控制幼兒的游戲，試圖促進(jìn)幼兒的發(fā)展。然而在進(jìn)行區(qū)域自主活動(dòng)中，只要游戲材料的投放應(yīng)大于幼兒人數(shù)，這樣他們可以根據(jù)自己的興趣、能力水平選擇游戲。例如，同樣是拼圖游戲，對(duì)所要拼的圖可以進(jìn)行分類(lèi)：水果類(lèi)，動(dòng)物類(lèi)、故事類(lèi)等，這樣在動(dòng)手、動(dòng)腦的操作過(guò)程中不僅可以豐富他們的知識(shí)，也滿足了不同幼兒對(duì)物體認(rèn)識(shí)的提升。在傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，區(qū)域是固定不變的，區(qū)域之間是分割的，區(qū)域規(guī)則一旦確定就往往保持不變，區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則具有靜態(tài)不變的特點(diǎn)。而自主性區(qū)域活動(dòng)可以適時(shí)拓通，區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則是動(dòng)態(tài)變化的。例如，幼兒在進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，對(duì)原來(lái)的活動(dòng)沒(méi)有興趣，在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況下，完全可以放棄自己原來(lái)的區(qū)域，放棄無(wú)可奈何的 “游蕩”，加入到需要他參與的區(qū)域活動(dòng)中，這也是幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的積極表現(xiàn)。幼兒能夠在屬于自我的游戲中滿足個(gè)性發(fā)展的需求，在沒(méi)有任何控制的背景中實(shí)現(xiàn)自己的意愿，從而達(dá)到情感上和智慧上的平衡，其個(gè)性的發(fā)展也才是最充分、最和諧的。

二、在自主游戲中，　“放導(dǎo)結(jié)合”促使幼兒自主個(gè)性的養(yǎng)成

幼兒自主游戲?qū)處熖岢隽烁叩囊?，觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的基礎(chǔ)、前提和保證，具有十分重要的意義。時(shí)刻注意觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎么玩，了解幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要、能力、個(gè)性特征、產(chǎn)生的問(wèn)題、解決的方法等信息，以便在幼兒需要時(shí)及時(shí)介入游戲，支持幼兒實(shí)現(xiàn)愿望。教師要確保引導(dǎo)的有效性，不占用幼兒的游戲時(shí)間，用小的點(diǎn)撥來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)更大的自主空間，只有這樣，才能促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。如小班幼兒在區(qū)域探究活動(dòng) 《掉下來(lái)》，探索不同物體的下落，孩子們一次只會(huì)單一的拿一種操作材料進(jìn)行探索，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子能做到同時(shí)拿兩種不同的材料進(jìn)行對(duì)比操作時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效指導(dǎo)。這種抓住重點(diǎn)的引導(dǎo)方式通常能啟發(fā)幼兒的思維，不僅會(huì)讓幼兒的參與意識(shí)更強(qiáng)烈，游戲體驗(yàn)更深刻，更會(huì)激發(fā)他們的與探索創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)，教師也可采用樹(shù)立典型的引導(dǎo)方法，在幼兒中間樹(shù)立幾個(gè)各方面都非常優(yōu)秀的典型，利用幼兒的 “模仿”心理，讓幼兒通過(guò)模仿別人的長(zhǎng)處而提升自己的能力，從而最大限度地加強(qiáng)引導(dǎo)的有效性，推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。

三、注重自主游戲的評(píng)價(jià)和情感交流，增強(qiáng)幼兒的勇氣和自信心

自主性游戲評(píng)價(jià)是指教師在觀察了解幼兒自主性游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開(kāi)展的自主性游戲進(jìn)行分享、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，從而為下一次自主性游戲的開(kāi)展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說(shuō)：教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。遵循這樣的原則教育孩子，就能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。因此在自主游戲中教師更要注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，經(jīng)常組織游戲后的討論和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒自己做選擇和自己處理問(wèn)題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。如：每次組織游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我都會(huì)讓孩子們說(shuō)說(shuō) “今天玩了什么？和誰(shuí)玩？怎么玩的？你玩得開(kāi)心嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，是怎么解決的？”有的幼兒對(duì)自己缺乏自信心，比較膽小、懦弱，說(shuō)話聲音小，做事情認(rèn)為自己什么都不行，消極被動(dòng)。對(duì)這樣的幼兒，教師一方面要多接近，多給予鼓勵(lì)；另一方面，教師要對(duì)這部分幼兒多提問(wèn)，鼓勵(lì)他們大膽交往，并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)自信心，讓他們?cè)谧灾饔螒蛑兄鸩綌[脫依賴性。

責(zé)任編輯邱麗