“童詩繪本”校本課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

文/廣州市天河區(qū)前進(jìn)小學(xué)　張雪峰　黃穎婷

“童詩繪本”校本課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

文/廣州市天河區(qū)前進(jìn)小學(xué)張雪峰黃穎婷

校本課程開發(fā)是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的課程開發(fā)活動。

一、天正小學(xué)的做法與經(jīng)驗(yàn)

（一）天正小學(xué)的做法

南京天正小學(xué)是一所新建小學(xué)，學(xué)校的老師為每一位孩子的全面發(fā)展和終生發(fā)展傾心教育。課余之時(shí)，孩子們到校內(nèi)的各個(gè)文化社團(tuán)參加自己喜歡的學(xué)習(xí)活動。興趣的氛圍、藝術(shù)的熏陶、校園文化的滋養(yǎng)，誕生了校本課程 《學(xué)做紙漿畫》和 《紙漿畫創(chuàng)意教程》。天正小學(xué)的紙漿畫，順應(yīng)了孩子們的天真童趣，在無拘無束的游戲和玩耍的過程中，他們用靈巧的小手，信筆涂鴉。天正小學(xué)的紙漿畫，展現(xiàn)了孩子們愛美的純凈童心，大膽率真的畫面，或粗獷簡潔，或細(xì)致絢麗，流淌著孩子們對美的追求與表達(dá)，散發(fā)著中國民間藝術(shù)的意韻，傳遞著傳統(tǒng)與現(xiàn)代的氣息。美術(shù)老師在探索的過程中，創(chuàng)造條件，形成經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出輕盈美麗、取材容易、制作簡便的紙漿畫。尤其是創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出干紙漿畫的制作技術(shù)，從而使低年級的推廣工作更為方便。紙漿畫不僅僅是一種新材料繪畫的創(chuàng)作體驗(yàn)，更重要的是讓孩子們在感受美，創(chuàng)造美的活動中，快樂學(xué)習(xí)，豐潤心靈，健全人格。天正小學(xué)將 “創(chuàng)意紙漿畫”作為校本美術(shù)課程開發(fā)的主題是經(jīng)過深刻的思考、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和科學(xué)的論證的。

學(xué)生的發(fā)展需要是課程的主要內(nèi)容。2010年，天正小學(xué)的胡金濤老師獨(dú)自開始了紙漿畫的開發(fā)與研究，在探索過程中，胡老師與部分孩子一起經(jīng)歷了無數(shù)次的嘗試，終于讓紙漿干濕比例合適，并使之可以永久附著在木板上不脫落。給專業(yè)學(xué)生講設(shè)計(jì)的要求和基礎(chǔ)知識、技法等，學(xué)期開始時(shí)就布置這種作業(yè)，學(xué)生從生活中注意觀察、收集，最后進(jìn)行創(chuàng)作，從學(xué)生方面來看，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的建議或作品被老師采用，自己的作品被老師收集成冊，他們對美術(shù)就產(chǎn)生了很大的興趣。美術(shù)教師在開發(fā)校本課程時(shí)，一定要科學(xué)地利用人力和物力資源。

（二）天正小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

1.內(nèi)容的實(shí)用和創(chuàng)新

根據(jù)多元智能理論，各個(gè)學(xué)校在選擇校本課程內(nèi)容時(shí)，要因地制宜、因時(shí)制宜，既體現(xiàn)本校的特點(diǎn)，又體現(xiàn)學(xué)校所在行業(yè)的特點(diǎn)；同時(shí)要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性與具體性，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生多元智能的發(fā)展。學(xué)校之所以要研究開發(fā)校本課，就是因?yàn)楝F(xiàn)行統(tǒng)一教材對本校實(shí)際情況來說不夠?qū)嵱茫挥虚_發(fā)的校本課程切合實(shí)際，同時(shí)注意創(chuàng)新的內(nèi)容和方式方法才會讓學(xué)生感興趣，也才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在創(chuàng)新中又是要重在它的實(shí)效，和實(shí)用上而教師要研究個(gè)體意義上的創(chuàng)新。在學(xué)校和依據(jù)班級不同的情況進(jìn)行創(chuàng)新，在現(xiàn)行的教材上的創(chuàng)新。也只有即實(shí)用又有創(chuàng)新的東西才能得到學(xué)校及上級領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定，才會有發(fā)展的潛力。天正小學(xué)的校本課程紙漿畫的開發(fā)與研究為每個(gè)孩子多元智能的發(fā)展提供了一個(gè)舞臺。

2.主體參與的廣泛性

學(xué)校美術(shù)課程要有持久性，這樣開發(fā)出來的校本課程才會注有源源不斷的活力與生命力。而做到這一點(diǎn)就是要有廣泛性和參與性。顯然，天正小學(xué)做到了。天正小學(xué)的紙漿畫創(chuàng)作不僅吸引了孩子們，學(xué)校的老師、孩子的家長、后勤員工的創(chuàng)作熱情和潛能也被激發(fā)了，他們也紛紛加入紙漿畫的創(chuàng)作中來，天正小學(xué)儼然變成了一個(gè)飛揚(yáng)著快樂與激情的樂園?，F(xiàn)在，紙漿畫的課程已經(jīng)成熟。學(xué)校每學(xué)期都有一個(gè)月的 “紙漿畫月”，利用美術(shù)課的時(shí)間教授紙漿畫，此外，對紙漿畫興趣濃厚的學(xué)生還可以自愿報(bào)名參加學(xué)校的紙漿畫社團(tuán)。學(xué)生和老師們的紙漿畫作品更成為了學(xué)校對外交流的官方禮品。

二、工作改進(jìn)計(jì)劃

（一）現(xiàn)實(shí)與理論的依據(jù)

對比天正小學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者對所在學(xué)校實(shí)際情況做出如下的分析。

1.學(xué)校實(shí)際情況

學(xué)校2009年起有4項(xiàng)天河區(qū)級課題曾對兒童詩歌創(chuàng)作的教學(xué)進(jìn)行研究，分別是 《兒童詩校本課程的開發(fā)與研究》、《兒童詩歌教學(xué)中評寫結(jié)合策略的研究--以小學(xué)六年級下冊第五單元為例》、《小學(xué)古詩詞賞析中兒童詩創(chuàng)作教學(xué)策略的研究》和 《給合 “童詩繪本”開展兒童詩 “賞寫繪”教學(xué)策略的研究》。課題組成員有多篇兒童詩歌創(chuàng)作和學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作策略的論文發(fā)表在《師道》《廣州教研》和《天河教育科研》等期刊上。在兒童詩歌創(chuàng)作研究中無論是學(xué)生還是老師都有一定的基礎(chǔ)。

2.文獻(xiàn)研究與理論支撐

筆者從大量的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒園老師和小學(xué)老師都喜歡繪本，而且接觸繪本的程度較深，也接受過繪本教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)和對繪本教學(xué)的開展。但是，現(xiàn)階段幼兒、小學(xué)階段的繪本教學(xué)卻過于強(qiáng)調(diào)繪本的文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性，注重文字信息和教育意義的傳遞，注重繪本的欣賞和對繪本的表演，卻忽略了 “繪本”作為一種閱讀性文本媒材所蘊(yùn)含的繪畫、設(shè)計(jì)、裝幀等創(chuàng)造性美術(shù)內(nèi)容的開發(fā)。

在小學(xué)階段的繪本教學(xué)，大部分繪本教學(xué)則學(xué)成為小學(xué)低段語文教學(xué)的重要補(bǔ)充，繪本閱讀成了朗讀、識字的第二課堂。讓繪本失去了原有的吸引力和趣味性，失去了繪本閱讀的意義——激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣。而在一些有關(guān)繪本的學(xué)生比賽中，也更多的是以學(xué)生講故事或者以舞臺劇的效果來體現(xiàn)繪本的文學(xué)價(jià)值。

從研究發(fā)現(xiàn)，相比于繪本在文學(xué)功能的開發(fā)，繪本的美術(shù)價(jià)值和功能卻沒有得到充分的認(rèn)識和開發(fā)。在現(xiàn)在小學(xué)階段中，繪本的美術(shù)價(jià)值和功能開發(fā)主要體現(xiàn)在美術(shù)課教學(xué)中對于繪本的引入和應(yīng)用，特別是在低年段的美術(shù)教學(xué)中，繪本故事進(jìn)入美術(shù)課堂，使得美術(shù)課趣味性更強(qiáng)了。但是，除此之外，現(xiàn)在小學(xué)階段中繪本教學(xué)很少涉及到繪本制作的一些創(chuàng)造性知識：繪本的編繪、繪本的設(shè)計(jì)、繪本排版裝幀。

在眾多的文獻(xiàn)中，雖然一些學(xué)者和教師對小學(xué)語文教育中的理論和實(shí)踐進(jìn)行了研究和探索，但都是零星的。把童詩繪本作為一個(gè)課程體系引入到小學(xué)語文教育中的案例尚未查到。特別是將 “賞寫繪”作為途徑的研究幾乎是一片空白。

根據(jù) “學(xué)習(xí)維度論”理論其核心認(rèn)為思維的過程和思維的技能并不是互相割裂和線性作用的，而是一個(gè)互動循環(huán)、彼此影響的過程，是新舊知識的交融與擴(kuò)充。學(xué)習(xí)的五個(gè)維度，從總體上實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的相互作用，共同決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

責(zé)任編輯邱麗