在區(qū)角活動中踐行整體發(fā)展觀

文汕頭市龍湖區(qū)麗水莊幼兒園　黃　鳳

在區(qū)角活動中踐行整體發(fā)展觀

文汕頭市龍湖區(qū)麗水莊幼兒園黃鳳

區(qū)角活動以其自主化、個性化和靈活多樣的活動形式深受幼兒的喜愛，是幼兒主動探索、體驗獲得發(fā)展的重要形式，幼兒園應重視區(qū)角活動的開展。幼兒教育的研究表明：幼兒的發(fā)展是整體的，任何片面的、割裂的教育均無法實現(xiàn)幼兒全面和諧的發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要 （試行）》（以下簡稱 《綱要》）明確指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可以作其它不同的劃分。各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！薄?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱 《指南》）也提到：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”可見，幼兒的教育是整體的教育，是指向和諧發(fā)展的教育。那么，如何發(fā)揮區(qū)角活動的教育功能，有效地促進幼兒的整體發(fā)展呢？

一、制定體現(xiàn)幼兒整體性發(fā)展的區(qū)角活動目標

教育目標的制定將直接影響教育內(nèi)容、方式方法的制定和實施。因此，要促進幼兒的整體發(fā)展，目標的制定應當以幼兒的整體發(fā)展為本，在設置時避免單一，應考慮情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的有機整合。幼兒在區(qū)角活動中的發(fā)展實際上是對經(jīng)驗、知識技能、社會行為、情感發(fā)展等方面的體驗和轉(zhuǎn)化的過程，是一個不可分割的整體。例如，中班科學區(qū) “多彩的顏色”的目標是這樣制定的：1.樂意探索顏色變化的現(xiàn)象，感知其隱含的規(guī)律；2.獨立完成基本的操作過程，具有良好的操作習慣；3.能積極和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，互相分享活動經(jīng)驗。這其中，情感、知識技能、態(tài)度、能力幾方面都涉及到了，充分體現(xiàn)了目標制定的整體性。

二、設置涵蓋幼兒身心各方面和諧發(fā)展的區(qū)角活動內(nèi)容

教育目標的實現(xiàn)最終要落實到一個個具體的活動內(nèi)容中。區(qū)角活動內(nèi)容的設置要以幼兒整體發(fā)展的目標為前提，因此要求內(nèi)容的設置應當全面，能體現(xiàn)有機聯(lián)系的各領(lǐng)域內(nèi)容，實現(xiàn)內(nèi)容的全面性、整體性。

（一）區(qū)角活動與主題活動的有機結(jié)合

主題教育是一種整合性的活動，一個主題往往涉及到健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，是一個有機的網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。區(qū)角活動與主題內(nèi)容有機結(jié)合，是指根據(jù)主題單元的目標設置相關(guān)的多元化的區(qū)角內(nèi)容，使其形成一個連貫、有序的整體。例如，以主題單元 《給你一封信》開展區(qū)角活動可以這樣根據(jù)主題目標來設置相關(guān)內(nèi)容：設置美工區(qū)——“巧手坊”，引導幼兒發(fā)揮創(chuàng)意，通過剪、貼、畫等美工技法制作信封、信紙、郵票或創(chuàng)作 “雜志”“圖書”；設置角色區(qū)——“郵電局”“郵政報刊亭”，讓幼兒扮演郵局工作人員，再現(xiàn)郵政服務流程，進行報刊雜志的銷售；設置語言區(qū)——“讀讀寫寫”，提供各種相關(guān)的圖書、資料讓幼兒在自主閱讀中了解信的傳送過程和方式；設置建構(gòu)區(qū)——“能干的我”，制作各種信筒、稱重機等……如此種種，圍繞 “信”的主題激發(fā)幼兒探究的欲望，有機地滲透各領(lǐng)域教育內(nèi)容。必須注意的是，這種主題背景下的內(nèi)容設置應避免表面層次的聯(lián)系，注重區(qū)角內(nèi)在的實質(zhì)性聯(lián)系，并借助這種聯(lián)系推動幼兒間的互動，從而獲得全面和諧的發(fā)展。如：在上述例子的活動過程中，美工區(qū)幼兒制作的信紙、信封、郵票可以被“郵政報刊亭”收購為商品；語言區(qū)的幼兒可以嘗試 “寫信”，到郵局寄信、寄包裹；建構(gòu)區(qū)幼兒制作的信筒、稱重機，可以向郵電局推銷……在這樣有機聯(lián)系的內(nèi)容中，幼兒通過自己的操作及與同伴互動，不但能學習各種知識技能，同時還能了解一些簡單的人際交往規(guī)則，學會合作、關(guān)心和尊重，在情感態(tài)度等方面也獲得發(fā)展。

（二）區(qū)角活動與生活活動有機結(jié)合

生活本身就是綜合的，它對幼兒的發(fā)展具有全面的教育價值。因此，我們應盡量關(guān)注那些與幼兒興趣、能力、已有經(jīng)驗相符合的生活內(nèi)容及其教育作用，并有意識地滲透到區(qū)角活動中，讓幼兒在生活化的區(qū)角內(nèi)容中構(gòu)建整體的經(jīng)驗，獲得整體的發(fā)展。如：“餐廳”這一內(nèi)容是眾多幼兒所熟悉和喜愛的，幼兒在區(qū)角活動 “美味廚房”中烹飪各種傳統(tǒng)美食、悠閑小吃；在美工區(qū)中對食物進行包裝，對餐廳環(huán)境進行裝修；“在廣告部”設計廣告語，制作宣傳海報；其他幼兒運用生活經(jīng)驗、數(shù)學經(jīng)驗開設餐廳或進行消費等。幼兒在這些區(qū)角活動中不僅能獲得來自各領(lǐng)域的豐富的操作、探究體驗，同時也在感知、學習人與人之間的各種關(guān)系，這種整體性的體驗能有效地滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。

總之，幼兒的任何一種知識經(jīng)驗都不是孤立存在的，它們之間有著密切的關(guān)聯(lián)性，教師只有在區(qū)角活動中為幼兒提供豐富且有機聯(lián)系的內(nèi)容，才能使幼兒在活動中形成各種經(jīng)驗的鏈接，從而獲得多方面和諧的發(fā)展。

三、發(fā)揮家庭和社區(qū)教育資源的合力影響

幼兒教育的整體發(fā)展觀強調(diào)要把幼兒的生活看成一個整體，幼兒園的生活、家庭的生活和社區(qū)生活都對幼兒的發(fā)展有著相互影響的重要作用?！毒V要》指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！边@其實是一種綜合資源觀，這里所指的教育資源是指對幼兒的發(fā)展具有積極意義的物質(zhì)和精神資源。那么，如何發(fā)揮家庭、社區(qū)教育資源的作用呢？根據(jù)區(qū)角活動的特點，可以從以下兩方面著手：

（一）請家長和幼兒一起收集區(qū)角活動的材料

大量的區(qū)角活動的材料作為幼兒活動的操作對象，是幼兒學習、發(fā)展的媒介，可以由老師、家長和幼兒共同收集，發(fā)動家長的參與，其意義已不僅僅是材料的收集，更重要的是在收集的過程中親子互動所產(chǎn)生的積極的、豐富的體驗。例如，在以 《紙愛變花樣》為中心的區(qū)角活動中，“創(chuàng)意屋”中的各種廢舊紙制品都源于家園的共同收集。在這過程中，家長們引導幼兒尋找生活中的各種廢舊紙制品，探究生活中收舊利廢的現(xiàn)象，協(xié)助幼兒制作各種變廢為寶的小物品……家長的積極參與不僅大大豐富了活動的材料，他們的環(huán)保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

（二）讓家長注重在日常生活中豐富幼兒的感性經(jīng)驗

幼兒游戲時，是將生活中的經(jīng)驗進行遷移、提升的過程。因此，幼兒已有的經(jīng)驗是進行游戲的基礎(chǔ)，幼兒的許多生活經(jīng)驗需要家長提供機會讓他們?nèi)カ@取。獲取的途徑很多，例如開展 “超市”游戲前，可請家長在帶幼兒購物時，有意識地引導幼兒觀察超市的環(huán)境特點、察看物品日期及標價、實踐與售貨員互動的過程等，使幼兒對“超市”有初步的印象。當孩子將“超市”呈現(xiàn)于角色區(qū)時，他們已經(jīng)有了基本的感知體驗，從而拉近了想象與現(xiàn)實的距離。

家庭與社區(qū)中蘊含著豐富的教育資源，若能加以挖掘和利用，使之與幼兒園教育密切配合，形成教育合力，將能實質(zhì)性地提高幼兒活動的成效。

四、重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子的優(yōu)勢智能，并遷移至其他領(lǐng)域

著名的發(fā)展心理學家霍華德·加德納的多元智能理論表明，每一個人的智能特點是不一樣的，它強調(diào)每一個人都應該在充分展示自己智能強項的同時，將自己優(yōu)勢領(lǐng)域的意志品質(zhì)遷移到弱勢智能領(lǐng)域中，從而帶動弱勢智能的進步，達到和諧的整體發(fā)展。《指南》也明確提出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平相更高水平發(fā)展。”顯然，要促進幼兒的整體發(fā)展并不是要求幼兒的每一個發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展水平完全一致，齊頭并進，而是從每個幼兒的實際出發(fā)，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，使其個人不同的發(fā)展領(lǐng)域相互聯(lián)系、相互支撐，形成一種合理的張力，實現(xiàn)和諧的、可持續(xù)的發(fā)展。區(qū)角活動具備個別化學習的鮮明特點，是教師實施個別教育、因材施教的好機會。因此，教師應觀察了解每個幼兒的興趣與需要、發(fā)展水平、能力傾向、學習方式等的特點，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智能并幫助其將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到其他智能領(lǐng)域，使其整體發(fā)展更具潛力。例如，有的幼兒對美工活動非常感興趣，但是不善表達，不懂如何與同伴交往，總是獨自呆在美工區(qū)。對此教師可指導其學習該方面的技能技巧，啟發(fā)其用繪畫或手工的方式表現(xiàn)生活中各種情景及表達自己的情感體驗，并引導、協(xié)助他逐步建立起與同伴的互動關(guān)系。啟發(fā)他為“超市”設計商品禮包；請同伴合作將自己的作品裝框，成立 “畫廊”，吸引顧客前來購買；或?qū)⒗L畫作品裝訂成故事書，到閱讀區(qū)講給同伴聽等等，從中推動該幼兒與同伴的交往，帶動其語言、人際交往等智能的整體發(fā)展?？傊?，教師既要引導幼兒發(fā)展自己的智能強項，又要注意引導其將智能強項進行遷移，從而獲得全面的、和諧的發(fā)展。當然，這要求教師具有敏銳的觀察力，準確的判斷力和靈活的教育機智。

綜上所述，促進幼兒在體智德美各方面的和諧發(fā)展是我國幼兒教育的基本方針，作為幼兒教師，應當牢固樹立整體發(fā)展觀。在開展區(qū)角活動時，應積極為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的活動環(huán)境，發(fā)揮各種教育因素的影響，并施以科學有效的指導，促進幼兒的整體發(fā)展。

責任編輯黃日暖